探究式學(xué)習(xí)在盲校作文教學(xué)中的實(shí)踐

1、PAGE PAGE 3 探究式學(xué)習(xí)在盲校作文教學(xué)中的實(shí)踐南通特殊教育中心 單振茵 摘 要 通過作文課堂實(shí)踐，探索將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于盲校作文教學(xué)實(shí)踐的方式方法，達(dá)到激發(fā)盲生寫作興趣，培養(yǎng)盲生創(chuàng)造性思維，提高盲校作文課效能的目的。 關(guān)鍵詞 盲生；探究式學(xué)習(xí)；作文教學(xué)；課堂實(shí)踐蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈?！笨梢?，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，既是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在需要，也是教育改革創(chuàng)新的必然趨勢。從兒童內(nèi)在需要出發(fā)，將探究式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于作文教學(xué)中，目的在于引導(dǎo)兒童以生活為源泉，從生

2、活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究問題、解決問題的過程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新的問題，最后整理思考探究的過程完成寫作訓(xùn)練。它可以把兒童的需要、能力的培養(yǎng)和作文的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起。探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于盲校作文教學(xué)的作用和意義1能激發(fā)盲生寫作興趣。尊重盲生的主體地位，讓盲生愛寫作文，寫好作文，關(guān)鍵是激發(fā)他們的寫作興趣。盲生獲得信息的渠道狹窄，對大千世界既困惑又好奇。在作文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們開展探究活動(dòng)，符合他們的心理需求，同時(shí)也能使他們獲得成功和滿足的體驗(yàn)，是激發(fā)他們作文興趣的強(qiáng)有力手段。在興趣的引領(lǐng)下，開展作文訓(xùn)練，作文的積極性高，作文的自覺性強(qiáng)。2能豐富盲生的生活素

3、材。寫作素材匱乏是盲生不愛寫作的首要原因。一個(gè)普通人獲得信息中80% 以上來源于眼睛。盲生只能以耳代目、以手代目，部分補(bǔ)償視覺的缺陷，是無法像正常人一樣取得完整的視覺信息的。這些障礙和不足在盲生寫作中常常表現(xiàn)為的素材信息少而零散，生活體驗(yàn)淺而片面。葉圣陶先生說，生活是源，作文是水?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！比绻陨铙w驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展探究學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，把作文教學(xué)與日常生活緊密融合，就能使盲生的生活能豐富而多彩，盲生的作文將充實(shí)而有趣。3能鍛煉盲生的思維能力。寫作的過程是人為自己的思想找尋表達(dá)的過程，思維在整個(gè)過程中居于核心位置。盲生往往對事物的本質(zhì)屬性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對事物的概念常常

4、滯留在感知的階段，難以達(dá)到思維的高級階段。作文中表現(xiàn)為：故事情節(jié)雷同，景色描寫單調(diào)，科學(xué)邏輯混亂，不切實(shí)際的妄想，創(chuàng)造性思維受限等。在盲生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展探究式學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的以思維為核心的多種能力，尤其創(chuàng)新性思維得到很好的鍛煉。開展探究式學(xué)習(xí)的過程，就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程，也是盲生作文能力提高的過程。 二、探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于盲校作文教學(xué)的過程和方法1擬題。以貼近生活，具有可探究性為原則，擬題的方式不拘一格?；蛞匀?、或以小組為單位開展合作探究的方式擬定題目，比如小球撞大球記雞蛋墜地完好無損的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。或?qū)W生個(gè)人根據(jù)興趣愛好、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行個(gè)性化的探究式學(xué)習(xí)，比如我可

5、以不參加考試嗎？。教師也可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的擬題。例如，教師在與低年級盲生的交流中發(fā)現(xiàn)，低年級盲生很少吃魚，他們一直認(rèn)為曾經(jīng)吃過的帶魚是方形的。于是，教師擬定了作文題這是一種什么魚？，并帶領(lǐng)盲生在家政教室，開設(shè)探究式學(xué)習(xí)作文實(shí)踐課。擬定的題目僅僅代表了探究的方向。2探究。教師根據(jù)需要或在課內(nèi)或在課外，給盲生安排探究的時(shí)間，保證盲生能充分地圍繞擬定的方向開展研究，達(dá)到盲生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的目的。在作文這是一種什么魚？的實(shí)踐課上，教師買來帶魚，帶領(lǐng)學(xué)生觀察（以手代目）分析，測量記錄，清洗切斷，烹飪品嘗。在探究的過程中，教師大膽放手，讓每個(gè)盲童都能得到體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師提供

6、服務(wù)和安全的保證，不對探究過程作過多規(guī)限制。比如在切魚的過程中盲生詢問教師切多大時(shí)，教師讓學(xué)生自己定奪。結(jié)果通過吃魚，孩子就得出方形的魚塊更方便吃的結(jié)論。3研討。在完成探究活動(dòng)后，結(jié)合學(xué)生收集相關(guān)資料，教師帶領(lǐng)學(xué)生相互交流探究的過程和方法、結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，可以達(dá)到互相啟發(fā)、相互促進(jìn)、升華認(rèn)識(shí)的效果。在作文這是一種什么魚的研討中，學(xué)生圍繞帶魚的名稱、帶魚的習(xí)性、帶魚怎么吃等等問題展開了熱烈的討論，教師適當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)。4作文。作文是學(xué)生將探究的過程中迸發(fā)的思想火花用文字來呈現(xiàn)的形式?？梢允翘骄窟^程的記錄，可以是探究經(jīng)驗(yàn)的介紹，也可以是進(jìn)一步開展個(gè)性化研究的方案。題目自擬，提倡創(chuàng)新。比如盲生圍繞帶魚的探究，自擬了這些題目：吃帶魚的方法、帶魚原來不是方的、大海里的貪吃鬼帶魚等。通過探究式學(xué)習(xí)在盲校作文教學(xué)中的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這是可行且有效?；蛟S有人會(huì)覺得這不像