兒童發(fā)展提綱 (小教)(共18頁)

1、第二(d r)節(jié) 兒童認知(rn zh)的發(fā)展皮亞杰的視角(shjio)一、皮亞杰的認知觀（一）認知機能模型 1、認識的起源：主體與客體的相互作用2、認知的結構：動作和概念的組織 構成認知結構的最基本單元是：格式（scheme）。最初的格式來自于無條件反射。（二）認知發(fā)展的過程1、適應性與組織性2、同化（assimilation）與順化（accommodation）同化：已有知識的應用，以個體偏好的現有思考方式對外界事物加以解釋。格式量的變化。順化：個體對特定事物作出反應，改變已有知識結構的過程。格式質的改變。二、皮亞杰的認知發(fā)展階段論（一）感知運動階段通過感知、動作構筑動作格式1周歲左右，建

2、立“客體永久性”客體永久性：關于客體基本性質的內隱的常識信念。末期出現心理表征能力 （二）前運算階段主要認知特點1、表象性思維2、缺乏可逆性3、思維的直覺性4、思維的自我中心性經典實驗：三山實驗、守恒實驗教學啟示：學前兒童具有一定的思維能力，但他們的思維會更多受到外部直觀特征的約束。因此教師可通過豐富的教具，有趣的活動，讓兒童參與其中，動手操作，促進其表征能力的發(fā)展。（三）具體運算階段主要認知特點1、獲得守恒：可逆性、去中心化、從知覺判斷到邏輯判斷2、序列化和傳遞推理3、類包含經典實驗：守恒實驗、類包含實驗教學啟示：具體運算階段的兒童雖然已經開始發(fā)展起一定的邏輯思維能力，但是仍受制于現實的物體

3、、情境和事件，因此在思考抽象觀點或假設命題上存在困難。（四）形式(xngsh)運算階段主要認知(rn zh)特點1、區(qū)分現實(xinsh)與可能2、進行假設-演繹推理3、抽象邏輯思維為主經典實驗：單擺振動實驗三、皮亞杰觀點面臨的挑戰(zhàn)第三節(jié) 兒童認知的發(fā)展信息加工理論的視角一、信息加工理論的主要觀點（一）感覺記憶（二）短時記憶短時記憶儲存的信息容量也是有限的，大約為72 個組塊。（三）長時記憶（四）注意二、兒童信息加工能力的發(fā)展特點（一）兒童注意的發(fā)展特點1、什么是注意2、注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意3、注意的品質：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的分配；（4）注意

4、的轉移4、兒童注意的發(fā)展特點（1）兒童注意品質的發(fā)展（2）兒童注意類型的發(fā)展小學低年級兒童的注意仍以無意注意為主，有意注意尚未完善。（二）兒童記憶的發(fā)展特點1、記憶過程：（1）識記；（2）保持；（3）再認和回憶2、兒童記憶的發(fā)展特點（1）類型的發(fā)展趨勢（2）兒童短時記憶容量的發(fā)展（3）兒童長時記憶的發(fā)展（4）兒童記憶策略的發(fā)展3、影響兒童記憶的因素知識記憶容量記憶策略元記憶元記憶是元認知的一個方面。元認知是主體對自身認知活動的認知，包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我的認知能力(nngl)以及兩者相互作用的認知。元認知知識(zh shi) 元認知自我(zw)監(jiān)控 元認知調節(jié)（三）兒童推理技能的發(fā)

5、展1、信息加工理論的應用西格勒的天平問題2、兒童類比推理的發(fā)展第四節(jié) 認知發(fā)展的領域特殊性研究一、心理理論的發(fā)展研究（一）心理理論的含義兒童心理理論包括對心理狀態(tài)的認識、推知他人的意圖和信念，預測他人的行為等。（二）錯誤信念任務成為兒童是否具有心理表征能力的研究范式。經典研究范式：意外地點任務意外內容任務二、兒童數能力的發(fā)展第五章 兒童語言的發(fā)展第一節(jié) 兒童語言的發(fā)展特點語言的研究領域語音學 語言的聲音系統，音素字詞語調語義學 詞和句的意義語法學 語言的結構，組詞成句的規(guī)則語用（境）學 在社會背景下恰當有效使用語言的規(guī)則，即如何有效地用語言進行交流一、早期口語的發(fā)展（一）早期語音的發(fā)展1、語音

6、的范疇知覺2、語音的產生（1）反射性發(fā)聲階段啼哭的分化 發(fā)聲器官的偶然動作 （2）牙牙(yy)語階段非反射性發(fā)聲(f shn)階段（3）語音發(fā)展(fzhn)的順序（二）語義的發(fā)展1、詞匯的發(fā)展2、詞匯發(fā)展中的兩種現象（26歲）：詞義的擴張和詞義的縮小3、漢語兒童的詞匯發(fā)展（三）語法的發(fā)展1、句子理解的發(fā)展：句子的理解先于句子的產生。（1）對復雜句子的理解（2）理解策略的發(fā)展兒童常用的句子理解策略：事件可能性策略、詞序策略2、句子表達的發(fā)展階段（1）單詞句階段含義：用一個詞表達比該詞意義更為豐富的意思特點：單音重疊。（如“飯飯”、“帽帽”）意義不明確。 理解者句子需依賴情境線索或肢體語言。與動作

7、緊密結合。詞性不確定。（2）電報句階段含義：大約18個月時，兒童開始將單詞聯合起來使用，產生雙詞句或三詞句，具有以下特點：斷續(xù)的簡略的結構不完整的（3）簡單句階段（4）復合句階段（四） 語用技能的發(fā)展1、前語言(yyn)期的交流（1）嬰兒(yng r)的非言語互動 交替規(guī)則；社會(shhu)參照（2）早期溝通中的手勢2、語言發(fā)展期的語用技能發(fā)展二、兒童書面語言的發(fā)展（一）識字（二）閱讀（三）寫作三、閱讀障礙第二節(jié) 語言獲得理論一、 學習理論（一）模仿說（二）強化說（斯金納）二、 先天論（一）先天語言能力說（喬姆斯基：語言獲得裝置）（二）自然成熟說三、相互作用理論（一）認知發(fā)展模型（二）社會交互

8、作用觀第六章 兒童智力的發(fā)展第一節(jié) 智力的相關理論一、傳統的心理測量學理論（一）二因素論（二）多因素論（三）群因素論（四）卡特爾的流體智力和晶體智力說流體智力：與基本心理過程有關的能力，指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力，如知覺、機械記憶、分類和圖形關系等。它較少依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦；相對不受教育文化的影響。晶體智力：是經驗的結晶，通過教育和社會文化經驗而獲得的智力。如詞匯能力、言語理解和普通常識等以回憶儲存的信息為基礎的能力。發(fā)展模式：流體能力青春期后開始緩慢，較早地表現衰退；晶體能力一生一直在發(fā)展，在青年期仍在上升，并保持水平直至老年。（五）智力的三維結構理論（

9、六）智力(zhl)的層次結構理論二、現代的智力(zhl)理論（一）斯滕伯格三元智力(zhl)理論（二）智力的PASS模型（三）加德納的多元智力理論1、語言智力2、數學邏輯智力3、空間智力4、音樂智力5、身體運動智力6、人際關系智力7、自知智力8、自然觀察智力三、兒童的智力發(fā)展觀與教學設計第二節(jié) 智力的測量與發(fā)展一、常見的兒童智力測驗（一）比納-西蒙量表（最早的智力量表）（二）斯坦福-比納智力量表（三）韋克斯勒兒童智力量表分為言語和操作兩個部分。采用離差智商估計智力的相對聰明程度 。（四）麥卡錫幼兒智能量表（五）嬰兒的智力量表二、兒童智力發(fā)展的一般趨勢（一）智力的成長曲線貝利的追蹤研究：貝利曲線

10、（二）智商的穩(wěn)定性與可變性（三）智力發(fā)展的差異性1、智力發(fā)展的個體差異大多數人的智商在100左右。140以上為智力超常，70以下為智力低常。2、智力的群體差異（1）性別差異男性在空間關系、圖形知覺、邏輯演繹、數學推理、機械操作、視覺反應等方面表現更好.女性則在語言表達、數的識記、機械記憶、聽覺反應等方面顯示出優(yōu)勢。（2）文化差異三、影響兒童智力發(fā)展的因素遺 傳環(huán) 境遺傳和環(huán)境的相互作用四、如何在教育實踐中促進兒童的智力(zhl)發(fā)展第七章 兒童情緒(qng x)的發(fā)展第一節(jié) 情緒(qng x)概述一、情緒的內涵1、情緒：情緒是人對客觀事物是否滿足個體需要而產生的態(tài)度體驗。2、情緒的組成：生理成

11、分、表情成分、體驗成分、情境二、情緒的功能三、情緒發(fā)展的機制（理論）1、學習理論（1）經典條件作用：華生的經典實驗 ：小阿爾伯特對小白鼠產生恐懼（2）斯金納：操作條件反射作用（3）班杜拉的社會學習理論2、認知理論卡根的研究：嬰兒對熟人笑嬰兒的知覺再認能力第二節(jié) 兒童情緒的發(fā)展一、早期情緒的發(fā)展（一）嬰兒基本情緒的發(fā)展快樂、憤怒、悲哀（陌生人焦慮、分離焦慮）、恐懼1、嬰兒笑的發(fā)展：第一階段：自發(fā)微笑（內源性微笑）05周第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周起）第三階段：有選擇的社會性微笑（5、6個月起）2、憤怒、悲傷3、害怕（1）怯生：兒童對不熟悉的人表現出的害怕。兒童怯生的影響因素（2）分離焦

12、慮（二）嬰兒情緒理解的發(fā)展社會性參照：個體有意地搜尋他人的情緒信息（目標表情、動作、聲音），以幫助解釋不確定環(huán)境和事件的含義。89個月時出現。二、幼兒情緒的發(fā)展（一）自我意識情緒的出現：尷尬、妒忌、自豪、羞愧、內疚（二）情緒理解的發(fā)展（三）情緒調節(jié)的發(fā)展1、幼兒情緒調節(jié)的特點2、幼兒常用的最重要的情緒表達規(guī)則三、小學(xioxu)兒童(r tng)的情緒發(fā)展（一）小學兒童情緒(qng x)表達的發(fā)展動因：更多來自現實生活事件1、小學兒童的害怕2、小學兒童的道德感3、小學兒童的理智感4、小學兒童的美感（二）小學兒童情緒理解的發(fā)展兒童理解理解沖突情緒能力的不同發(fā)展水平（唐納德森）水平0：兒童能正確

13、識別單個的情緒反應，不能理解多重情緒的存在；水平1：兒童能理解多種情緒的存在，但他們所理解的沖突情緒是針對不同的行為事件的；水平2：兒童能認識到沖突的情緒，但不能理解人的經歷或心理是如何影響當前情緒的；水平3：兒童能夠理解混合的情緒，認識到針對同一人或同一事件可能同時存在兩種沖突的情緒，并把當前的情緒與人的自身特點協調起來。大部分7、8歲兒童處于水平1或2；10、11歲兒童主要處于水平2或3。（三）小學兒童情緒表達的發(fā)展情緒表達規(guī)則是指：個體在社會化過程中獲得的用以指導特定社會情境下的情緒表達，使之符合社會期望的一套規(guī)則。四種情緒表達規(guī)則：弱化、夸大、平靜化、掩飾（艾克曼）小學兒童常用的情緒調

14、節(jié)策略四、青少年期的情緒發(fā)展“第二反抗期”或“暴風驟雨期”（一）情緒特征：情緒過激喜怒無常，消極情緒急劇增加。（二）原因兒童情緒發(fā)展的趨勢情緒的動因：生物性刺激社會性刺激直接刺激間接刺激外部刺激內部刺激情緒的表現：外顯內隱混沌逐步分化、細化、精致化情緒的內容：社會性情緒增多，生物性情緒減少情緒的理解：無意識的情緒(qng x)狀態(tài)能感受或遺失(y sh)到自己的情緒狀態(tài)能識別感受別人(birn)的情緒狀態(tài)情緒的調控：盲目的沖動受外部控制自我控制五、小學兒童常見的情緒問題：考試焦慮第八章 兒童人格發(fā)展人格人格是一個復雜的、多側面、多層次的動力結構，是一個人獨特的、相對穩(wěn)定的心理特點和行為模式。第

15、一節(jié) 小學兒童人格發(fā)展概述一、人格的含義 奧爾波特（1961）：人格是個體在心理生理系統的動力組織，決定著個人特有的思想和行為。郭永玉（2005):人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統一體：（1）一個人的外在行為模式；（2）一個人內在的動力組織；（3）動力組織和行為模式的統一體。 二、人格發(fā)展的相關理論（一）弗洛伊德的心理性欲理論1、人格結構超我 社會成分 至善原則自我 心理成分 現實原則本我 生物成分 快樂原則2、人格發(fā)展的動力本能3、人格發(fā)展的階段： 1）口唇期（01歲） 2）肛門期（1-3歲） 3）性器期（3-6歲） 4）潛伏期（6-11歲） 5）生殖期（青

16、少年期）（二） 埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論1、對弗洛伊德理論(lln)的發(fā)展2、兒童(r tng)人格(rng)發(fā)展階段 （1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）（2）自主感對羞怯感（1-3歲）（3）主動感對內疚感（3-6歲）： 發(fā)展良心，獲得性別角色。（4）勤奮感對自卑感（6-11歲） （5）自我同一性對同一性混亂自我同一感（或同一性）：是關于自己是誰，在社會中應占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺。 同一性實現同一性延遲同一性拒斥同一性混亂第二節(jié) 小學兒童人格發(fā)展的影響因素一、早期生物學因素（一）氣質托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.C

17、hess）持續(xù)30多年的追蹤研究嬰兒氣質的類型：（1）“易養(yǎng)型”40（2）“難養(yǎng)型”10（3）“慢慢活躍起來的” 15（二）體貌與體格（三）成熟速率二、家庭因素（一）早期依戀關系1、依戀（attachment）的內涵：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向,也指人與人之間一種密不可分的情感聯系。依戀的三個特點： 1）尋求與依戀對象身體上的親近。 2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。 3）依戀遭到破壞(phui)后，會造成依戀者情感上的痛苦。2、依戀(ylin)的發(fā)展（1）依戀形成(xngchng)的標志： 68個月嬰兒出現分離焦慮和怯生。（2）依戀的發(fā)展

18、階段 前依戀期（03個月）：無差別的反應階段 依戀關系建立期（36個月）：有差別的社交期依戀關系明確期（6、7個月3歲）：積極尋求與專門照料者的接近，出現標志性反應。3、依戀的測量：（1）方法： “陌生情境”測驗（2）依戀的類型安全型依戀：“安全基地”依戀于其母親不安全型依戀： 回避型依戀 抗拒型依戀 混亂型依戀4、影響依戀的因素（1）撫養(yǎng)質量: 母親的敏感性和反應性(2）嬰兒的特點: 嬰兒的氣質、體貌特征等(3）文化因素（二）父母的教養(yǎng)方式1、兩個維度： (1）要求（demandingness） (2）反應性（responsiveness）2、四種教養(yǎng)方式： 權威型、專制型、放縱型、忽視型（

19、三）其他家庭因素的影響1、家庭結構的影響；2、家庭心理氛圍三、同伴關系因素（一）同伴的作用（二）小學兒童同伴關系的發(fā)展 1、早期同伴交往的發(fā)展2、學齡（小學）兒童同伴的發(fā)展 （1）兒童同伴交往的發(fā)展 （2）同伴地位：研究方法(fngf)與類型研究方法：同伴(tngbn)提名法類型：受歡迎兒童、被拒絕(jju)兒童、矛盾兒童、被忽視兒童、一般地位兒童 （3）同伴友誼：研究方法與發(fā)展階段塞爾曼的兒童友誼5個階段：階段1（3-7歲），還未形成友誼概念，一起玩就是朋友階段2（4-9歲），單向幫助階段，要求朋友聽自己的。階段3（6-12歲），雙向幫助階段，對友誼的相互性有了一定了解，有明顯功利色彩。階段

20、4（9-15歲），親密的共享階段，逐漸懂得忠誠、理解、共同興趣是友誼的基礎。有時候強烈的排他。階段5（12歲開始），擇友嚴密，建立的友誼能保持很長時間（4）男女同伴的交往：年級差異與心理的發(fā)展（三）觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關系1、觀點采擇指的是個體把自己的觀點和他人的觀點區(qū)分并協調起來的能力2、塞爾曼：觀點采擇的發(fā)展階段階段0：3-5歲，自我中心的觀點或未分化的角色。兒童還不能將自己對事件的解釋與別人的理解區(qū)分開來。階段1：6-8歲，社會信息的角色采擇。兒童已意識到別人有不同的解釋和觀點，但這只是因為他人收到了不同的信息。階段2：8-10歲，自我反省的角色采擇。兒童了解每個人都認識到別人有自己

21、的思想和情感，他開始考慮他人的觀點。階段(jidun)3：10-12歲，相互角色采擇。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友(png you)共同的觀點看兩個人之間的相互作用。階段(jidun)4：12-15歲后，社會和習俗系統的角色采擇。青少年試圖通過將他人的觀點與社會系統中的綜合性觀點相比較，以此來理解他人的觀點。 四、學校和社會（媒體）因素（一）學校 1、學校： （1）學校的規(guī)模 （2）學校的集體感與集體效能感 （3）班級規(guī)模：小班能夠更好地促進學生社會化的發(fā)展。 2、教師 （1）教師的素養(yǎng) （2）班級管理與班級氛圍 （3）師生關系：教師期望與學生的成功“皮革馬利翁效應”（二）媒體： 1、電

22、視與電子游戲2、手機與互聯網第三節(jié) 小學兒童自我意識的發(fā)展一、自我意識的涵義1、自我意識的含義：自我意識的心理結構：自我認識（知）、自我體驗（情）、自我控制（意）2、自我意識與人格二、兒童自我認識的發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展1、自我意識萌芽時期：2歲前“點紅實驗(shyn)” ：2、兒童自我意識發(fā)展(fzhn)的六階段（Harter,1999)（二）自我評價(pngji)的發(fā)展1、幼兒自我評價的發(fā)展2、小學兒童自我評價的發(fā)展三、兒童自我體驗（自尊）的發(fā)展（一）自尊的含義：自我意識的評價部分，對整體自我價值的判斷，以及由這種判斷所引起的情感。（二）兒童自尊的發(fā)展（三）整體自尊的性別差異（四）自尊的

23、社會影響因素：家庭、教師和同伴（五）對兒童自尊的指導四、兒童自我控制的發(fā)展（一）自我控制的含義：是指對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起能力。（二）自控的發(fā)生和發(fā)展1、自控的發(fā)生：嬰兒出生后的12-18個月之間。2、自控的研究：延遲滿足范式第九章 小學兒童性別角色的發(fā)展第一節(jié) 性別定型化的過程一、性別定型化的幾個基本概念（一）性別（二）性別角色（gender role）：社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。（三）性別角色刻板印象（四）性別同一、性別角色同一和性別定型二、性別角色的發(fā)展（一）性別角色的發(fā)展過程1、性別角色的萌芽(mngy)及形成2、性別角色的擴大(kud)和發(fā)展：主要表現

24、在兒童期3、性別角色的重新形成(xngchng)：主要表現在青春期（二）厄利安的三階段論：1、生物取向階段（68歲）2、社會取向階段（1012歲）3、心理取向階段（1418歲）三、性別定型化的相關理論（一）生物社會學理論（二）精神分析理論（三）社會學習理論（四）認知理論1、柯爾伯格的認知發(fā)展理論：2、性別圖式理論：更強調文化的影響。第二節(jié) 小學兒童的性別差異一、小學兒童性別差異的表現（一）身體和動作方面（二）認知方面1、男女性別差異的年齡傾向2、男女智力有不同的優(yōu)勢領域（三）社交和情緒發(fā)展方面二、小學兒童性別差異的影響因素（一）生物學因素（二）社會因素（父母、教師、同伴和媒體）三、小學兒童性別

25、角色的培養(yǎng)（雙性化）兒童道德的發(fā)展第一節(jié) 兒童道德發(fā)展理論一、道德認知的發(fā)展（一）皮亞杰的觀點(gundin)1、成熟(chngsh)道德的兩方面內容：對生活規(guī)則的理解(lji)和認識對人類關系中判斷、互惠的關心，這是公德的基礎研究內容：兒童對游戲規(guī)則的理解和使用兒童對說謊的認識兒童對權威的認識研究方法：臨床法研究兒童對游戲規(guī)則的意識和執(zhí)行的發(fā)展對偶故事研究對兒童過失行為、說謊和社會公正的道德推理的發(fā)展。4、兒童道德判斷的三階段：第1階段:前道德階段（1.57歲）處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的，幾乎沒有規(guī)則概念。第2階段:他律道德階段（510歲）：根據外在的道德法則所做的判斷。此階段兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為結果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故稱，道德現實主義。認為道德規(guī)則是萬能的，不可改變；判斷行為的好壞只依據行為的客觀結果，而非動機；判斷行為時非此即彼；內在的公正，違規(guī)一定受懲罰；單方面遵守權威，有遵守成人標準或服從成人規(guī)則的義務感。第3階段:自律道德階段（911歲以后）：為自身已具有的主觀價值所支配的道德判斷。規(guī)則不