后進生社交心理案例探析

1、后進生社交心理案例探析摘要：新課改理念下的“一切為了每一個學生的開展，從真正意義上提出了教育能否面向全體學生的問題。施行全面的素質教育，后進生轉化是其工作重點之一。本文在后進生轉化工作中選取了一個典型案例，分析了其社交心理上存在的問題，闡述理解決的策略，關鍵在于疏導，使其安康快樂的學習和成長。關鍵詞：后進生社交心理疏導后進生往往是不被同學們歡迎，甚至令教師、家長揪心、擔憂的這樣一個群體。他們多表現為孤獨、自卑、焦慮、逆反心理強，而且常常心靈封閉。其實在他們心靈深處是多么的渴望與人交，他們更需要關愛、尊重、理解和信任。在增強后進生社交自信心，引導他們獲得良好的人際關系，促進其身心安康開展方面進展

2、了案例分析與研究。一、案例：李玲，女，16歲，學習成績很差，上課不發(fā)言，而且總是在回避和教師的接觸的時機，個性膽孝自卑、不擅言談。在學習上常常扯謊，一般不能按時完成作業(yè)。家庭生活背景：父母務農，靠做點小買賣謀生，父母平時幾乎沒有時間，甚至也沒有才能輔導孩子學習。其唯一的教育方法就是粗暴的訓斥與打罵，尤其是在學習的問題上。孩子和父母之間缺乏良好的溝通。二、案例心理問題分析通過長時間的觀察與理解，發(fā)現她與人交往的主要心理表現是：嚴重自卑心理、孤獨焦慮心理、膽小壓抑心理。我認為形成該心理的原因主要是：1、父母在學習上對他的期望值太高。通過家訪和與家長的談心，理解到李玲的父母都是農民，生活比較艱辛，因

3、此希望孩子學習成績優(yōu)異，將來可以出人頭地。但是這么多年以來，李玲的成績很讓父母絕望。為此，家長通過請家教、找親戚幫助等種種方式來彌補，但仍不見成效。父母的打罵使她形成了嚴重的膽孝焦慮心理特征，造成了如今自卑、孤獨的性格。2、同學的排斥因為她在班級里成績一直非常差，每天面對許多的錯題改正，考試常常不及格。由于長期不被群體接納，李玲一直就像一個熟悉的陌生人出如今班級里，可以想象他內心的孤獨、焦慮和無助讓他多么痛苦了。我利用課余時間主動找她談心，給予傾訴時機，和相應的社交心理疏導。關心、保護，幫助她樹立安康的自信心，同時教授他一些社交技巧，讓她有時機能自由地與別人交往，促進其社交心理素質不斷加強，心

4、理更加安康。三、注重疏導一疏導父母我主動利用黃昏及星期天與張松父母談心，勸他們給孩子更多生活空間并給孩子提供更廣闊的開展途徑。建議家長在生活中多抽出時間，多和孩子溝通，多一些歡笑，多贊揚孩子身上的優(yōu)點，例如：忠厚老實、細心體貼等等，建立孩子的自信心。鼓勵家長對孩子表達心中的關愛，不要一直打罵，消除孩子心中焦慮、膽小的情緒，培養(yǎng)正常的社交心理。二疏導同學在班級里告訴同學要平等友愛的和張松相處，不要隨意的欺負、取笑他，因為每一個人都是有自尊心的；耐心細致的關心他，假設張松有不懂的地方向你請教，態(tài)度要耐心，不要用不好聽的話去挖苦他；幫他樹立信心，讓同學們真心想一想他的優(yōu)點，例如：忠厚老實、細心體貼等

5、等。并且和班主任溝通，給他安排了一個活潑愛笑的學生作為同桌，為他建立良好社交人際關系奠定了基矗三個人疏導在學生的心理成長過程中，我們始終相信，個體內心的成長才是最重要的，只有通過自我鼓勵、自我成長，才能真正到達心理的成長，只有發(fā)揮他個體的自我力量，才能使他真正走出孤單、走出害怕，樹立安康的社交心理。1.發(fā)現“閃光點學會賞識自己每個學生都有其“閃光點。正如一位老教育家講的那樣：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才。我告訴他“尺有所短，寸有所長的道理，十指有長短，各有各作用。天上有月亮，也有星辰，甚至有一些我們根本看不見?？墒?，它們仍然有存在的必要。我不僅讓她在小卡片上寫下自己的優(yōu)點，而且我還

6、發(fā)動全班同學一起寫下她的優(yōu)點，并在班上讀給她聽。開始她很驚奇，很害羞。后來她的眼中開始閃現光芒，靦腆地絞著手說：“我沒有想到，我還有優(yōu)點，這么多我鼓勵他發(fā)現優(yōu)點，賞識自我。2.提供社交時機在班級里給他安排一些為集體效勞的時機，增加社交時機，同時也提供了社交技巧理論的時機。建議任課教師把最最簡單題目的答復時機盡量讓給她，讓她在理論中不斷調整自己的社交心理，走出自卑、焦慮情緒的干擾。在面比照擬困難的社交初期，我們運用角色模擬的方式，一次次的模擬社交的場景，即使給予她成功的鼓勵，不斷強化她的社交成功體驗。用游戲的方式建立她的社交心理機制，起到了良好的效果。在經過了將近一年的努力后，我欣喜的看到李玲的成長步伐。其中有成功的喜悅，也有反復的困惑。如今，張松在與人的交往上的自信心明顯進步了許多，下課已