河南省西峽縣“三疑三探”介紹

1、三疑三探： 為培養(yǎng)(piyng)創(chuàng)新型人才奠基 河南省西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室共四十八頁三疑三探: 為培養(yǎng)(piyng)創(chuàng)新型人才奠基 一、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作辦法 二、“三疑三探”教學(xué)模式的價值體現(xiàn) 三、“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則 四、“三疑三探”教學(xué)模式的課堂評價 五、“三疑三探”教學(xué)模式的提出 六、“三疑三探”教學(xué)模式區(qū)域推進(jìn)做法 七、責(zé)任與追求共四十八頁 一、“三疑三探”教學(xué)模式的基本(jbn)內(nèi)容和操作辦法 “三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過疑探

2、結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)(biod)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。 共四十八頁 所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以(suy)用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的操作特征，即“先疑后探，編題自練”。共四十八頁設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)

3、設(shè)問題情景，引導(dǎo)(yndo)學(xué)生提出問題，大膽放手讓學(xué)生獨立自學(xué)探究問題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情景。二是設(shè)置具體自探問題。三是學(xué)生“自探”。共四十八頁容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎太雜或太大太空，要么一看就會，課本上有直觀的答案，不需思考或沒有思考的價值；要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過程(guchng)，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與已無關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。共四十八頁解疑合探：是指通過(tnggu)師生

4、或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過(tnggu)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種： 一是提問與評價。 二是討論。 三是講解。共四十八頁 “三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題(wnt)，講知識缺陷和易混易錯的問題(wnt)，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題(wnt)。“三不講”即學(xué)生會的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。 “三講三不講”共四十八頁容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱(tgng)從

5、頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。共四十八頁 設(shè)疑自探，解疑合探，這兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時可能在課堂反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、解疑合探一、設(shè)疑自探二、解疑合探二目的是防止問題一次出示(ch sh)過多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。共四十八頁 質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，

6、再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)(yuf)學(xué)生深入探究。共四十八頁容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師“置 ”疑代替(dit)學(xué)生“質(zhì)”疑，重新出示幾個問題，讓學(xué)生被動思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。三是教師變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，忽視了教師的“三講三不講”。四是課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題，沒有充分的估計和預(yù)測，當(dāng)學(xué)生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應(yīng)付。共四十八頁 運用拓展：是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)(mbio)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，在補充和檢查運用情況的基

7、礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。 其實，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。此環(huán)節(jié)包括3個層次：一是學(xué)生編題。二是教師補充。三是反思和歸納。共四十八頁容易出現(xiàn)的誤區(qū)： 一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子(din zi)”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。 以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式操作中的基本模式和要領(lǐng)，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運用。共四十八

8、頁 二、“三疑三探”教學(xué)模式的價值體現(xiàn)（一）有利于解決教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高問題（二）有利于解決未來“人才(rnci)”創(chuàng)新能力不強(qiáng)問題（三）有利于解決中小學(xué)“輟學(xué)”問題（四）有利于解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題（五）有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題（六）有利于解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題（七）有利于解決學(xué)習(xí)型社會難以創(chuàng)建問題共四十八頁(一)有利于解決教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高問題1、“三疑三探”教學(xué)模式不放棄每一個學(xué)生。2、堅持(jinch)推廣的目的就是大面積提高教學(xué)質(zhì)量。3、實踐證明是行之有效的。共四十八頁2008年中招南陽市部分(b fen)縣區(qū)三率情況統(tǒng)計表項目西峽（42.2萬人）內(nèi)鄉(xiāng)（

9、62.5萬人）宛城（79.2萬人）平均分及格率優(yōu)秀率平均分及格率優(yōu)秀率平均分及格率優(yōu)秀率語文100.699.676.4792.3998.7937.1796.7698.7761.83數(shù)學(xué)96.0389.2662.193.1285.5356.4691.3280.9755.35外語85.8970.5848.179.7373.4255.8284.2269.6947.09綜合一93.0584.9354.3284.9581.7754.8787.8576.8749.64綜合二94.6195.6152.8986.3292.7447.5198.9995.5167.34考生數(shù)373748586727考生數(shù)占人口萬

10、人比88.5577.7384.94共四十八頁2008年中招南陽市部分(b fen)縣區(qū)分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計西峽淅川南召鎮(zhèn)平內(nèi)鄉(xiāng)分?jǐn)?shù)段42.2萬人71.8萬人60.4萬人93.5萬人62.5萬人550分以上145614494498251007560分以上12751163293607723570分以上1037828178403451580分以上80652285246251590分以上53724440122117600分以上28875185338610分以上1111178620分以上28630分以上3人數(shù)縣區(qū)共四十八頁西峽縣20032008年高招本科(bnk)上線情況統(tǒng)計表年份2003年2004年2005

11、年2006年2007年2008年上線人數(shù)330527729104612691599注：2006年高考全市文理(wnl)科前10名西峽占7人；2007年高考全市文理(wnl)前5名，西峽占4人；2008年前6名，西峽占5人。本科進(jìn)線2008年是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍，一本進(jìn)線2008年269人，是2005年113人的2.3倍。共四十八頁（二）有利于解決我國未來社會“人才”創(chuàng)新能力不強(qiáng)問題1、當(dāng)前我國“人才”的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、數(shù)量不足，這是個不爭的事實(shsh)。2、我國教育培養(yǎng)人的模式難推此咎。3、“三疑三探”教學(xué)模式本身是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。共四十八頁（三）有

12、利于解決中小學(xué)“輟學(xué)”問題1、“輟學(xué)”問題是普及九年義務(wù)教育需要解決的首要問題。2、中小學(xué)“輟學(xué)”的根本原因不是貧困而是“厭學(xué)”。3、“三疑三探”教學(xué)模式真正(zhnzhng)把學(xué)生看作課堂的“主人”。共四十八頁（四）有利于解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題1、中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍(pbin)關(guān)注的熱點問題。2、減負(fù)是一棵不開花的鐵樹。3、“三疑三探”教學(xué)模式不主張學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)。共四十八頁（五）有利于解決教師職業(yè)倦怠問題1、當(dāng)前我國中小學(xué)教師存在職業(yè)“倦怠”問題。2、根本原因是教學(xué)觀念和教學(xué)方法的問題。3、三疑三探教學(xué)模式從根本上顛覆(dinf)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起

13、來。共四十八頁（六）有利于解決新課程實施(shsh)“穿新鞋走老路”問題 1、新課程實施仍停留在認(rèn)識的層面。 2、抓手和載體。 (七)有利于解決學(xué)習(xí)型社會難以創(chuàng)建問題1、學(xué)習(xí)型的國家有智慧。2、小手拉大手。共四十八頁三、“三疑三探”教學(xué)(jio xu)模式的教學(xué)(jio xu)原則 （一）創(chuàng)新原則 （二）探究性原則 （三）循序漸進(jìn)原則 （四）全體性原則 （五）民主和諧原則 （六）終身性和社會性原則共四十八頁（一）創(chuàng)新原則 這是“三疑三探”教學(xué)模式最根本的原則。通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生主動提出(t ch)問題；通過探究使學(xué)生從不同途徑去解決問題；通過思索使學(xué)生獨到的回答（評價）問題；通過類比和假設(shè)

14、使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問題；通過反思和回顧使學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬問題（習(xí)題）。共四十八頁（二）探究性原則 探究性是這一教學(xué)模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和求知(qizh)的潛能，處處使學(xué)生“生疑”，時時使學(xué)生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開始）探疑解疑再質(zhì)疑再探疑再解疑編疑答疑無疑（結(jié)束）。共四十八頁（三）循序漸進(jìn)原則 循序漸進(jìn)是使用這一模式應(yīng)遵循的最基本原則。具體來說，“自學(xué)提綱”的設(shè)計應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅持“學(xué)困生答，中等生補充，中優(yōu)生評判”；“合作探究”必須在獨立探究的基礎(chǔ)(jch)上進(jìn)行；學(xué)生“質(zhì)疑”的問題首先由學(xué)生自己獨立

15、解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過講解解答?！斑\用拓展”也是先進(jìn)行鞏固運用，然后再變式延伸；在初始階段先由教師示范編題，再由學(xué)生自主編題；當(dāng)這一模式運用熟練后，學(xué)生養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，具備了一定的能力，則先由學(xué)生編題，再由教師有選擇地展示和補充，最后讓全體學(xué)生“練”題。共四十八頁（四）全體性原則 全體性是實踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學(xué)生，繞開“精英教育”的誤區(qū)，特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到編擬自學(xué)提綱(tgng)充分考慮“學(xué)困生”，檢查自學(xué)情況優(yōu)先提問“學(xué)困生”，各種表揚鼓勵首先送給“學(xué)困生”，同時也給中等生、優(yōu)等生提供發(fā)展的機(jī)會，讓所有

16、的學(xué)生都能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和關(guān)心下獲得不同程度的進(jìn)步。共四十八頁（五）民主和諧原則 (1)師生(sh shn)之間的和諧。 (2)學(xué)生之間的和諧。 (3)教與學(xué)的和諧。（六）終身性和社會性原則 每一節(jié)課都要為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為建設(shè)創(chuàng)新型國家奠基。共四十八頁四、“三疑三探”教學(xué)模式的課堂評價(pngji) “三疑三探”教學(xué)模式課堂評價標(biāo)準(zhǔn)（一）共四十八頁項目評 價 標(biāo) 準(zhǔn)分值設(shè)疑自探25 分1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。102、師生對提出的問題能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補充，形成的自學(xué)提綱具有層次性、針對性和探究性。83、注重學(xué)法指導(dǎo)，但不影響學(xué)生獨立思考。34、學(xué)生自學(xué)時間充足，不

17、流于形式。4共四十八頁解疑合探30 分5、檢查自學(xué)情況，堅持學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評判的原則。56、中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論有序，不流于形式。77、學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人意見，勇于對別人展示情況進(jìn)行論證性或補充性的客觀評價。108、堅持教師的“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學(xué)生會的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。8共四十八頁質(zhì)疑再探20分9、鼓勵學(xué)生勇于向教師、課本等“權(quán)威”質(zhì)疑，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。610

18、、學(xué)生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新性。811、學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度。6共四十八頁運用拓展20 分12、學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)題或拓展題。713、學(xué)生自編題展示率高，展示具有針對性和層次性，習(xí)題達(dá)不到教學(xué)要求時，教師要做必要的補充。514、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識完成必做題（基礎(chǔ)性習(xí)題）和拓展題。615、學(xué)生能在反思基礎(chǔ)上，從不同角度對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納性總結(jié)。2參與狀況5分16、學(xué)生參與度高，課堂無“閑人”，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都體驗到探究和成功的快樂。5共四十八頁“三疑三探”教學(xué)

19、模式課堂評價標(biāo)準(zhǔn)（二）教師(jiosh)方面（30分）1、注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。（5分）2、注重學(xué)法指導(dǎo)，對于學(xué)生提出的問題善于歸納和梳理，問題（習(xí)題）設(shè)置具有層次性、探索性和針對性，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時間。（8分）共四十八頁3、講授準(zhǔn)確無誤、重點突出，時間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到“三講三不講”（“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學(xué)生會的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講）。（6分）4、關(guān)注全體學(xué)生（特別是學(xué)困生），評價及時準(zhǔn)確，充滿(chngmn)期待和

20、激勵。（5分）5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，活而有序，時間安排合理，準(zhǔn)時下課。（6分）共四十八頁學(xué)生方面（70分）1、會提問：能根據(jù)教學(xué)情境、教材內(nèi)容主動提出有價值的問題。（8分）2、會自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。（9分）3、會展示(zhnsh)：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示(zhnsh)率高。（9分）4、會傾聽（觀察）：能認(rèn)真傾聽別人意見，能仔細(xì)觀察別人的演示。（4分）5、會評價：能對別人展示情況進(jìn)行客觀評價，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點。（7分）共四十八頁6、會質(zhì)疑：有問題意識，敢于向課本、教師等“權(quán)威”

21、質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性。（7分）7、會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現(xiàn)集體觀點）。（4分）8、會總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行歸納總結(jié)。（4分）9、都參與：課堂無“閑人”，人人充滿自信，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（沒有走神或不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象）。（8分）10、都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展(tu zhn)型習(xí)題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。（10分）共四十八頁五、“三疑三探”教學(xué)模式的提出（一）深深的思索 1、教育要培養(yǎng)什么樣的人？ 2、教育應(yīng)該怎樣(znyng)去培養(yǎng)人？（二）領(lǐng)導(dǎo)的囑托1、上任前的叮囑 。 2、目光

22、的尋找。3、洋思經(jīng)驗的推行 。 4、問題的發(fā)現(xiàn)。（三）一次民主生活會的啟示1、令人心潮澎湃的民主生活會2、對當(dāng)前中小學(xué)課堂的聯(lián)想3、一個大膽而又宏偉的設(shè)想共四十八頁六、區(qū)域(qy)推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式的做法共四十八頁（一）區(qū)域推進(jìn)(tujn)的六大轉(zhuǎn)型1、在管理角色上，由約他型轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚汀?、在管理方式上，由計劃型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂汀?、在管理思路上，由面面俱到型轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c突破型。4、在管理規(guī)劃上，由統(tǒng)一細(xì)化型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型。5、在管理評價上，由終結(jié)型轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程型。6、在管理理念上，由強(qiáng)制型轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚?。共四十八頁（二）區(qū)域推進(jìn)的七項舉措(jcu)1、以教研員下水教研和參與校本教研為載體，使教與研緊密結(jié)合。2、以“校際幫帶”、“送課下鄉(xiāng)”為載體，實現(xiàn)薄弱學(xué)校同強(qiáng)勢