教育以育人為本與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1、教育以育人為本與學(xué)生個(gè)性開展摘要：教育以育人為本，在高校里就是以育學(xué)生為本。而學(xué)生主體之“本需要可以分為生理、學(xué)業(yè)、心理和觀念四個(gè)層面，其中，學(xué)業(yè)層面為核心層。促進(jìn)四個(gè)層面的和諧開展，從本質(zhì)上講是促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性的全面開展。因此，教育以育人為本，最根本的是要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展為“本。是否真正做到實(shí)在保障和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展，是檢驗(yàn)高校教育教學(xué)工作是否真正做到以育人為本的最具說服力的指標(biāo)。關(guān)鍵詞：育人為本；個(gè)性開展要堅(jiān)持教育工作的“兩個(gè)為本教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以老師為主體，很有必要對(duì)“本之要義和它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)開展的影響做一些相應(yīng)的討論。囿于篇幅，筆者僅就前一個(gè)問題及其與

2、學(xué)生個(gè)性開展的關(guān)系談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、教育以育人為本之“本義溯源所謂教育以育人為本，在高校里，通俗的說法就是以學(xué)生為本，這是沒有疑問的。但育學(xué)生育什么？什么是學(xué)生主體的“本之需要？對(duì)這個(gè)問題的不同闡述和不同理解，顯然對(duì)育人目的定位會(huì)帶來不同的影響。從目前高校學(xué)生的實(shí)際情形或?qū)嶋H需要看，學(xué)生主體之“本需要可以較為明確地劃分為生理層面、學(xué)業(yè)層面、心理層面和觀念層面四個(gè)層面。1.生理層面的需要。這方面的需要包括了學(xué)生主體生理的正常維持、生理的安康成長(zhǎng)和成熟等的需要。這一層面的需要主要是物質(zhì)性、原生性的，是學(xué)生主體成長(zhǎng)開展的物質(zhì)保障層。學(xué)生主體在這一層面的根本需求與社會(huì)其他成員的正常需求沒有什么差異

3、，即都需要有衣、食、注行、醫(yī)等常人賴以生存的根本條件。但是，大學(xué)生又是一些特殊的社會(huì)個(gè)體，他們除常人的生理生存需要外還伴隨著成長(zhǎng)為高級(jí)專門人才的特殊需求、特殊消費(fèi)。加上他們?cè)幍牡貐^(qū)和學(xué)校等等的不同，生理層面的需要也必然有較大的差異。因此，育人為本，首先要關(guān)注和妥為解決的問題，應(yīng)該是這個(gè)本中之本的物質(zhì)根底層的問題。2.學(xué)業(yè)層面的需要。修習(xí)學(xué)業(yè)，到達(dá)高級(jí)專門人才的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，這是大學(xué)生們聚集到高等學(xué)府里的根本動(dòng)因。所以，育人為本，“本之核心應(yīng)該是在學(xué)生主體需求的這一層面。但從中外眾多高校的現(xiàn)實(shí)情況看，如何使育人為本在這一層面能有很出色的表達(dá)，即如何根據(jù)大學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)及其個(gè)性開展的需要提供最為

4、快捷有效的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)其個(gè)性的更好開展，是一個(gè)遠(yuǎn)未得到解決的問題。近年我國(guó)高校擴(kuò)招后師生比增大，某些高校這方面的工作不但沒有好轉(zhuǎn)，還存在倒退現(xiàn)象。雖然目前研究教育以人為本的文章不少，但直接深化研討這一問題的文章還不算多，特別是與中小學(xué)教育相比，高校在這方面的研究更是偏少。3.心理層面的需要。由于大學(xué)生剛剛步入青年期，有的甚至還處于青少年交替期，對(duì)社會(huì)、家庭和學(xué)校的各種矛盾沖突以及人生的諸多問題尚難進(jìn)展深化全面的理性分析，因此，往往一些細(xì)小的問題也會(huì)誘發(fā)他們的心理疾患。近年大學(xué)生自殺、他殺、因心理問題嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的現(xiàn)象比擬嚴(yán)重。大學(xué)生成為心理疾患的高危人群已是不爭(zhēng)的事實(shí)。從這個(gè)角度講

5、，對(duì)大學(xué)生進(jìn)展心理層面的調(diào)適。及時(shí)消除其已顯現(xiàn)的心理疾患，或有效地預(yù)防其滋生新的心理疾患，確為教育教學(xué)工作以育人為本之“本義。4.觀念層面的需要。觀念層面的內(nèi)容非常廣泛，包括價(jià)值觀、政治觀、道德觀、人生觀等等。大學(xué)的人生階段正是大學(xué)生們各種觀念的形成時(shí)期，觀念的可塑性很大。觀念對(duì)人的各種行為具有牽引和導(dǎo)向的作用，它既是大學(xué)生個(gè)性開展需求居于上層的內(nèi)容，又對(duì)大學(xué)生整體個(gè)性的形成和開展帶來重大影響。因此，促進(jìn)大學(xué)生們形成各個(gè)方面的正確觀念，也就必然成為教育教學(xué)工作以育人為本的又一“本義。總之，教育以育人為本，“本是多層面、多向度的，而且各個(gè)層面和各個(gè)向度互相依存，互相作用，才有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的

6、形成和開展。因此，檢驗(yàn)高校教育教學(xué)工作是否真正做到以育人為本的最具說服力的指標(biāo)，要看是否真正做到實(shí)在保障和促進(jìn)了學(xué)生主體的個(gè)性開展。二、學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)性形成和開展的影響所謂個(gè)性，按?教育管理辭典?的解釋，它是“一個(gè)人的整體精神相貌。“主要成分是：個(gè)性心理特征，含才能、氣質(zhì)和性格；個(gè)性傾向性，含需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、人生觀、世界觀等；以及自我意識(shí)。這說明個(gè)性表現(xiàn)的不是單一的要素，它是“具有一定傾向性的心理特征的總和。因此，促進(jìn)或影響學(xué)生個(gè)性開展的因素也必然是多層面、多向度的，但就“需要而言，其中學(xué)業(yè)層面的需要滿足情況最具突出意義。這是由學(xué)業(yè)本身的地位和作用所決定的。1.學(xué)業(yè)的地位。修習(xí)學(xué)業(yè)

7、不僅是大學(xué)生們的主要任務(wù)，也是他們將來走向社會(huì)求職謀生和效勞社會(huì)必須進(jìn)展的準(zhǔn)備工作。所以，學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和開展的影響不可謂不大。筆者曾對(duì)學(xué)生進(jìn)展過心理壓力問卷調(diào)查，其中一道題是：“你感到有心理壓力嗎，假如有，其中最大的壓力是什么？來自暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)和廣東技術(shù)師范學(xué)院3所高校的190名學(xué)生的答復(fù)雖不盡一樣，但答復(fù)學(xué)習(xí)方面的壓力最大的學(xué)生占了近70。這一調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面可以看出學(xué)業(yè)在學(xué)生心目中的地位。學(xué)業(yè)不僅可能影響到學(xué)生多方面才能的形成，而且可能影響到他們的志向、興趣、價(jià)值觀乃至心理傾向等各種個(gè)性因素的構(gòu)成。2.興趣對(duì)學(xué)業(yè)的影響。學(xué)業(yè)在學(xué)生個(gè)性的形成和開展過程中的地位和作用顯而易

8、見，但學(xué)生完成學(xué)業(yè)的途徑主要是通過各種類型的課程，尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)從一定意義上講，專業(yè)是不同課程的組合，所以，課程對(duì)學(xué)生吸引力的大小，或者說能在多大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。筆者最近就一所高校的選修課開設(shè)的相關(guān)問題在師生中進(jìn)展過問卷調(diào)查，其中56個(gè)本科專業(yè)各年級(jí)學(xué)生回收有效問卷635份，16個(gè)學(xué)院回收老師的有效問卷115份。學(xué)生對(duì)開設(shè)選修課的根據(jù)的其中3個(gè)問題興趣、專業(yè)需要、就業(yè)需要的答復(fù)所占的比例分別是83、3、54.2和29.4;而老師對(duì)這3個(gè)問題答復(fù)的比例分別是62.6、76.5和74.5。從師生答復(fù)的結(jié)果可以看出，學(xué)生選擇課程的第一位根據(jù)是興趣占83.3%)，而老師卻將其放

9、到了第三位只占62.6)。這說明興趣不僅影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)詳細(xì)講是課程的看法，進(jìn)而還不可防止會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)影響學(xué)生的個(gè)性開展。3.當(dāng)前教學(xué)方面存在的某些突出問題對(duì)學(xué)生個(gè)性形成和開展的影響。教育問題在很大程度上是教學(xué)問題。當(dāng)前教學(xué)方面存在諸多問題，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、特別是學(xué)生個(gè)性中的才能因素有不容無視的影響。(1)不少課堂教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)難盡人意。客觀地講，目前各高校能得學(xué)生好評(píng)的課堂教學(xué)比率不高。如今高校普遍進(jìn)展課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以證明這一點(diǎn)。大學(xué)的課堂雖然不能等同于中小學(xué)的課堂，大學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自學(xué)才能，但課堂教學(xué)目前仍是高校采用的主要的教學(xué)形式，課堂教學(xué)的效果如何，仍然會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生

10、學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生個(gè)性的開展。課堂教學(xué)存在的普遍問題是知識(shí)陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)、缺少師生交流等等。從根本上講，就是教學(xué)價(jià)值未能有效地得到轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)，或者轉(zhuǎn)移的是無效的或過時(shí)的教學(xué)價(jià)值。(2)不少高校擴(kuò)招后師生比增大，因材施教、個(gè)性化教學(xué)更為困難。教育部的本科教學(xué)工作程度評(píng)估方案中師生比“A級(jí)的要求為1:16,但實(shí)際上許多高校的師生比都在1:20以上，有的更高達(dá)1:40以上。因此超大班上課、師生缺少交流等已成普遍現(xiàn)象，根本不可能顧及學(xué)生個(gè)體的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要想通過課程學(xué)習(xí)到達(dá)開展個(gè)性的目的比擬困難。(3)現(xiàn)代技術(shù)的副作用。電化教育包括網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用可以說是一把雙刃劍，運(yùn)用得

11、當(dāng)，確實(shí)可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，收到許多傳統(tǒng)教學(xué)手段不能收到的效果。但是，如今實(shí)際使用的結(jié)果與理論上講的能到達(dá)的效果相去甚遠(yuǎn)。不夸大地講，如今有些課堂使用的所謂多媒體教學(xué)的效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更整，不但學(xué)生的思維跟不上老師放投影的速度，而且還容易造成視覺疲勞和心理緊張。三、保障和促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性開展的對(duì)策考慮要將教育以育人為本的理念落到實(shí)處，有宏觀、中觀和微觀不同層級(jí)的任務(wù)和對(duì)策，但歸根結(jié)底高校內(nèi)部的任務(wù)和對(duì)策落實(shí)最為關(guān)鍵，因?yàn)楦咝Ｓ邢鄬?duì)的辦學(xué)自主權(quán)，包括對(duì)老師的調(diào)配權(quán)和學(xué)生的管理權(quán)，教育教學(xué)工作的根底在高校。高校自身至少應(yīng)做三個(gè)方面的努力，提供三個(gè)方面的保障：1.要進(jìn)一步樹立育人為本的理念

12、，提供思想觀念上的保障。毋庸諱言，因市場(chǎng)觀念的影響，近年來有些高校指導(dǎo)層的教學(xué)意識(shí)和局部老師對(duì)學(xué)生的愛心有所淡薄，實(shí)際上也就是育人為本的理念有所淡保但由于教育部決定開展5年一輪次的本科教學(xué)工作程度評(píng)估，在客觀上迫使原來對(duì)本科數(shù)學(xué)工作重視不夠的高校在決策上開場(chǎng)對(duì)本科教學(xué)工作有所傾斜，也就使得原來教學(xué)意識(shí)相對(duì)淡薄的高校為解決這方面的問題提供了一個(gè)契機(jī)。但如何才能普遍增強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的愛心似乎還缺乏有效的方法。如今局部高校試行本科學(xué)生導(dǎo)師制，可能提供了一種新的途徑。如暨南大學(xué)在本科學(xué)生導(dǎo)師制施行方法中將導(dǎo)師的職責(zé)概括為“導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心，以導(dǎo)學(xué)為主，既較好解決了學(xué)生，特別是新生在學(xué)習(xí)中碰到的困難，又給

13、有心理疾患的學(xué)生進(jìn)展心理開導(dǎo)，還關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)，理論證明效果良好。這一措施不僅加強(qiáng)了師生溝通，同時(shí)也無形中增強(qiáng)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之心。這也說明，要促進(jìn)樹立育人為本的理念，提供思想觀念上的保障，靠空洞的口號(hào)是不能見效的，需要有相應(yīng)的措施。2.要進(jìn)一步深化相關(guān)政策和制度改革，提供政策和制度上的保障。近年教育部出臺(tái)了一系列政策和措施以進(jìn)步本科的教育教學(xué)質(zhì)量，但各地各高校的執(zhí)行情況不一、效果也就各異，即使執(zhí)行得較好的高校，也大體是解決了教學(xué)工作中存在的一些共性問題，至于學(xué)生個(gè)體的許多個(gè)性開展問題，如因?qū)W業(yè)基儲(chǔ)興趣愛好、就業(yè)考慮、專業(yè)要求等不同而千差萬別的問題，就不是出臺(tái)一兩個(gè)方法能解決的。如今高校普遍推行學(xué)分制，有的試行“大平臺(tái)招生培養(yǎng)等等，為學(xué)生的個(gè)性化開展提供了以往的教學(xué)管理制度下不能提供的嘗試時(shí)機(jī)，應(yīng)該受到歡送。但這方面的改革還很不深化、而且能獲得很好的效果的高校更少。只有進(jìn)一步深化相關(guān)政策和制度的改革，提供政策和制度上的保障，育人為本才能收到更好的實(shí)效。3.要進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的有效轉(zhuǎn)移，提供教學(xué)操作方法上的保障。教學(xué)過程這里主要指課堂教學(xué)過程是育人的過程，但這一過程只有實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)移才算到達(dá)了育人的目的。教學(xué)過程的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)與物質(zhì)資料消費(fèi)的價(jià)值轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)是不盡一樣