三民家商94學(xué)年度教職員工知能研習(xí)

1、三民家商94學(xué)年度教職員工知能研習(xí)校本位課程與發(fā)展方法報(bào)告人：湯誌龍 中華民國九十四年二月二日1目錄前言校本位課程課程發(fā)展方法結(jié)語2前言高中職新課程；校本位課程並非新概念；方法只是參考用， 變通方能解決問題。3高職新課程高職新課程之時(shí)程網(wǎng)路公聽技職體系高職課程宣導(dǎo)綱要修訂公佈綱要高職學(xué)校本位課程宣導(dǎo)高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)校本位課程規(guī)劃新課程實(shí)施新課程實(shí)施4高職新課程高職課程架構(gòu)高職學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分至少為160學(xué)分。 (職業(yè)學(xué)校法規(guī)定為150學(xué)分以上)部訂一般科目學(xué)分?jǐn)?shù)為76學(xué)分（至少68學(xué)分及格），部訂專業(yè)科目為15-30學(xué)分。5高職新課程高職課程架構(gòu)技職體系課程高職課程結(jié)構(gòu)類 別部 訂 必 修校 訂

2、科 目必 修選 修學(xué) 分一 般 科 目（含體育、健康與護(hù)理及國防通識）76由學(xué)校自訂校本位課程(78-86學(xué)分)(40.6%-44.8%)專業(yè)及實(shí)習(xí)科目15-30合 計(jì)91-106(55.2%)畢業(yè)最低學(xué)分至少160(100%)6高職新課程課程發(fā)展組織職業(yè)學(xué)校應(yīng)配合群科課程綱要，積極推動課程發(fā)展、研究與評鑑事宜。推動課程時(shí)應(yīng)擴(kuò)大參與層面，包括行政人員、教師、業(yè)界代表、社區(qū)代表、家長代表、校友、技專校院系科代表、教育學(xué)者專家等，透過民主對話共同推動課程發(fā)展，促進(jìn)以學(xué)生為本位之學(xué)習(xí)的達(dá)成。 7高職新課程課程發(fā)展組織課程推動包括下列四層級的組織：(一)校務(wù)會議(二)學(xué)校課程發(fā)展委員會(三)群及一般科

3、目課程研究小組(四)各科教學(xué)研究會8高職新課程發(fā)展學(xué)校本位課程技職體系高職課程的規(guī)劃，主要建構(gòu)在學(xué)校本位的概念下。由各職業(yè)學(xué)校針對各校系科的發(fā)展評估，建立系科課程架構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)間的連結(jié)及教育資源的整合。職業(yè)學(xué)校在學(xué)校本位規(guī)劃下，得以發(fā)展各學(xué)校自己的特色。9學(xué)校本位課程 (概念圖)特色需求學(xué)校本位課程教師課程教學(xué)學(xué)生實(shí)踐服務(wù)行政社區(qū)資源願景10香港中學(xué) 校本位課程發(fā)展功能能提昇教師的:專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主學(xué)校能夠：1.提昇課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)2.促進(jìn)教師合作文化3.突顯學(xué)校發(fā)展特色11高職學(xué)校本位課程發(fā)展的意義未來高職新課程部定核心科目下，各校自訂必、選修的科目以發(fā)展學(xué)校的特色。教師、學(xué)

4、生、社區(qū)人士及學(xué)校行政人員共同參與課程計(jì)畫發(fā)展試驗(yàn)評鑑。課程設(shè)計(jì)符合學(xué)校、科系、產(chǎn)業(yè)、學(xué)生及社區(qū)等需求下進(jìn)行規(guī)劃。建立以群為單位的課程實(shí)施方案。推廣產(chǎn)學(xué)合作與教學(xué)資源整合。技職體系的培育人力更符合產(chǎn)業(yè)之需求。發(fā)展學(xué)校本位課程12 學(xué)校本位課程發(fā)展特點(diǎn)範(fàn)圍：學(xué)校主導(dǎo)之下的一切學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與活動課程內(nèi)容：符合社會需求與時(shí)代潮流，可即時(shí)反應(yīng)。課程性質(zhì)：創(chuàng)新與革新。發(fā)展過程：由下而上尊重專業(yè)與民主式的決策。參與人員：學(xué)校人員為主，社區(qū)人士為輔。資源運(yùn)用：校內(nèi)外資源並結(jié)合社區(qū)。13學(xué)校本位課程發(fā)展的目的與架構(gòu)一、目的落實(shí)技職體系課程學(xué)校本位課程發(fā)展之精神。技職體系各層級學(xué)校之間的定位與建立學(xué)校色。建立

5、以群為單位的課程實(shí)施方案。推廣產(chǎn)學(xué)合作與教學(xué)資源整合。未來的培育人力更符合產(chǎn)業(yè)之需求。發(fā)展學(xué)校本位課程141.課程發(fā)展委員會： 校長為召集人（1）學(xué)校代表 聘請校內(nèi)課程發(fā)展有關(guān)之 單位主管六人 各學(xué)科召集人十八人 教師會代表一人 上一層學(xué)校代表三人 國中代表一人（2）產(chǎn)業(yè)社區(qū)代表 企業(yè)界代表十人 學(xué)者專家八人 校友會代表一人 社區(qū)代表一人總共五十人為委員2.推動小組： 校長為召集人，成員有教務(wù)組任、訓(xùn)導(dǎo)主任、實(shí)習(xí)主任、教學(xué)組長、實(shí)驗(yàn)研究組長組成。3.行政組： 由總務(wù)組任、輔導(dǎo)組任、圖書館主任、會計(jì)主任組成。4.教學(xué)研究會： 一般科目八大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域皆成立一個(gè)教學(xué)研究會，另由學(xué)校依照實(shí)際情況成

6、立群的教學(xué)研究會 。二、組織架構(gòu)發(fā)展學(xué)校本位課程15課程發(fā)展步驟(I)實(shí)施設(shè)計(jì)評鑑規(guī)劃成立規(guī)劃小組資料蒐集需求評估確立目標(biāo)群科規(guī)劃資料來源: 教育部中辦教師研習(xí)資料92.10 P.19SWOT分析16SWOT/S分析又稱情勢分析，一般都用在企業(yè)發(fā)展策略。優(yōu)勢(strength)：組織內(nèi)部本身具有的優(yōu)勢條件。劣勢(Weaknesses)：組織內(nèi)部本身的缺點(diǎn)。機(jī)會(Opportunities)：外在環(huán)境對組織產(chǎn)生的機(jī)會條件。威脅(Threats)：外在環(huán)境對組織造成的威脅。策略（Strategic）：行動建議 SWOT/S的意涵17優(yōu)勢(Strength) 劣勢(Weakness) 機(jī)會(Oppo

7、rtunity) 威脅(Threat) 行政策略（Strategy） SWOT/S分析表18學(xué)校本位課程規(guī)劃SWOT分析與評估Strengths(優(yōu)勢)Weaknesses(劣勢)Opportunities(契機(jī))Threats(危機(jī))校外因素分析時(shí)代需求社區(qū)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展考試制度夥伴關(guān)係教育發(fā)展校內(nèi)因素分析學(xué)校背景學(xué)生素質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境家長期待師資條件行政資源確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)確立學(xué)校群科定位發(fā)展學(xué)校本位課程19課程發(fā)展步驟(II)實(shí)施設(shè)計(jì)評鑑規(guī)劃關(guān)鍵能力分析研擬一般活動專業(yè)科目確立課程設(shè)計(jì)課程流程撰寫課程綱要整合各科課表師資設(shè)備調(diào)配DACUMDelphiFJA20課程設(shè)計(jì)與發(fā)展方法 技職體系常用的方

8、法DACUM (Develop A CUrriculuM )DeiphiFJA (Functional Job Analysis)21DACUM (Develop A Curriculum )主要目標(biāo):(發(fā)展能力目錄) 規(guī)劃職類(科目)工作目標(biāo)、任務(wù)(章) 、要素或操作(節(jié))主持人: 具課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)專家學(xué)者或?qū)W校教務(wù)主任對象: 第一線教師及該職類領(lǐng)班級實(shí)務(wù)人員方法: 腦力激盪時(shí)間: 兩天至三天程序:22DACUM (Develop A Curriculum )程序:工作描述任務(wù)項(xiàng)目A操作項(xiàng)目A1任務(wù)項(xiàng)目B任務(wù)項(xiàng)目N操作項(xiàng)目A2操作項(xiàng)目An23DACUM 壹、DACUM的意義 DACUM 法係D

9、eveloping a Curriculum 的縮寫，其創(chuàng)始人為加拿大新科夏半島(department of regional economic expansion)的一群教育家們所創(chuàng)設(shè)，此種方法為一種相當(dāng)省錢又富效率的行業(yè)分析方法，DACUM 方法是由某職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員5-12 人組成，透過小組腦力激盪的方式有效地將某一職務(wù)的工作內(nèi)容發(fā)展出來一個(gè)DACUM 能力目錄表。 24貳、 DACUM的適用範(fàn)圍 DACUM 技術(shù)可以作為下列六項(xiàng)情境運(yùn)用上的基礎(chǔ)：一、課程發(fā)展。二、學(xué)生的諮商和就業(yè)輔導(dǎo)。三、新職類訓(xùn)練需求評估。四、員工績效評鑑。五、能力測驗(yàn)發(fā)展。六、工作說明。 25參、DACM的實(shí)施流

10、程(吳如倩，2000)1. 將一群資深員工組成一委員會，最好是表現(xiàn)最佳的人2. 為一至兩天的會議設(shè)計(jì)議題，分析每個(gè)工作職銜3. 會議開始。解釋會議的目的集中在員工在工作上到底從事些什麼4. 向每一位參與委員會的人詢問他們工作上的任務(wù)或活動5. 將這些任務(wù)記錄在大張的備忘卡上，並張貼在牆上6. 暫停一下群體的運(yùn)作，建立出幾個(gè)一般性的工作項(xiàng)目；在每個(gè)工作項(xiàng)目之下建立數(shù)個(gè)工作任務(wù)或活動7. 修正牆上的圖表以反映剛剛建立的工作項(xiàng)目8. 召集並詢問群體成員，確定工作項(xiàng)目是適用的，並做必要的修正9. 再次瀏覽各活動及任務(wù)，要求委員會成員澄清、修正或刪除工作項(xiàng)目10.暫停會議。減少牆上的工作項(xiàng)目至一頁(稱為

11、DACUM chart)11.根據(jù)DACUM chart 設(shè)計(jì)書面的問卷，用來衡量個(gè)人的知識、技術(shù)、能力12.要求每個(gè)工作成員和工作領(lǐng)導(dǎo)人使用這份問卷來測定技術(shù)水平何在26肆、運(yùn)用DACUM的原則一、專門技術(shù)人員是比任何其他人員更能夠敘述或定義他們工作的內(nèi)涵。二、任何工作均能被成功的技術(shù)人員所屬職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作內(nèi)涵敘述或定義之。三、為了正確定義各項(xiàng)工作內(nèi)涵，技術(shù)人員必須審慎說出本身工作內(nèi)涵應(yīng)具備的知識和態(tài)度。27伍、使用DACUM優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)限制一、使用DACUM的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(一)它所產(chǎn)出的是發(fā)展課程的上游源頭資訊(二)教育訓(xùn)練體系的教師、行政人員、工作者與學(xué)員瞭解行業(yè)的組織、職業(yè)的工作項(xiàng)

12、目，以及工作中所需必備的知識、技能、態(tài)度等要素。(三)教育訓(xùn)練人員可以此規(guī)矩為度，再去設(shè)計(jì)課程綱要(schema)、訂定學(xué)科種類、組織教材內(nèi)涵、設(shè)計(jì)教學(xué)方法與評量項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)等等。(四)組員可齊聚一堂，腦力激盪(五)在會議中凝聚共識(六)可獲得專家意見，具說服力別忘了,是能力目錄老師仍有很大空間28二、使用DACUM的缺點(diǎn)與限制：(一)易產(chǎn)生從眾意見(二)缺乏充足時(shí)間思考(三)召集組員時(shí)間安排不易(四)專家意見易受人際、倫理之影響 29DACUM (Develop A Curriculum )程序:目標(biāo)描述學(xué)術(shù)科目A章/技能項(xiàng)目A1學(xué)術(shù)科目B學(xué)術(shù)科目N章/技能項(xiàng)目A2章/技能項(xiàng)目An節(jié)/操作項(xiàng)目

13、a1節(jié)/操作項(xiàng)目a2節(jié)/操作項(xiàng)目an30Deiphi 德懷術(shù)目標(biāo):預(yù)測匿名共識前置作業(yè):收集擬稿(搭配FGI)特點(diǎn):以問卷取代會議職場專家學(xué)者約二十名大多循環(huán)三次每次均需提供所有參與者之填答資料無法認(rèn)同其他專家意見者則須表述理由以共識為主理由表述為輔31德懷術(shù)(Delphi)壹、德懷術(shù)(Delphi)的意義 所謂德懷術(shù)是研究者針對某一主題，邀請多位專家學(xué)者以匿名及書面方式進(jìn)行表達(dá)意見，透過多次的往返意見交流後，逐步獲得最後結(jié)論的一種方法(林清山，2001)。32貳、德懷術(shù)(Delphi)的適用範(fàn)圍 Delphi分別可以用在商業(yè)、工業(yè)、政治、教育、醫(yī)藥、區(qū)域計(jì)畫，運(yùn)用的情境包括未來預(yù)測、目標(biāo)評量

14、、課程規(guī)畫、建立優(yōu)先預(yù)算、生活品質(zhì)評估、政策形成、問題確認(rèn)或是解決方案（Uhl, 1990;林清山，2001）。 33參、德懷術(shù)(Delphi)的實(shí)施流程 綜合林清山(2001)、Uhl(1990)將德懷術(shù)的實(shí)施步驟歸納如下：一、確認(rèn)主題，編擬問卷，採結(jié)構(gòu)式較佳，並以匿名方式詢 問其針對問卷主題的觀點(diǎn)、建議、批評與預(yù)測。二、選定專家，請求協(xié)助，並將問卷郵寄給專家，以表示意 見。三、第一次回收並彙整意見後，將全體反應(yīng)回饋予每位專 家，為確認(rèn)全體平均反應(yīng)的同意或反對，進(jìn)行第二次的 德懷術(shù)往返。四、第二次回收並彙意見後，再將全體平均反應(yīng)回饋予每位 專家，並說明不同意全體平均反應(yīng)的原因，進(jìn)行第三次 的

15、德懷術(shù)往返。五、受試者瀏灠過所有意見後，再作回應(yīng)。六、將所有專家意見回應(yīng)彙整後，仍無聚焦，則再進(jìn)行第 四、五的步驟，直至意見明顯收斂聚焦為止。34肆、德懷術(shù)的使用時(shí)機(jī)Uhl(1990)認(rèn)為以下幾種情境適合使用德懷術(shù)：一、問題的解決可能因?yàn)槿舾扇后w的集體判斷而簡 化了。(思考框化)二、如果更多人的投注於問題解決的發(fā)展比面對的 會議所得的結(jié)果更可能被人接受時(shí)。(無法充分表達(dá))三、經(jīng)常性的群體會議因?yàn)闀r(shí)間、距離等因素而無 法落實(shí)時(shí)。(時(shí)空受限)四、群體中有重要人物或小組。(倫理與真理) 35伍、使用德懷術(shù)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)限制一、使用德懷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(一)簡單易行，不需大量樣本(二)可避免人際互動的

16、問題、摩擦與限制(三)可獲取專家意見，較具說服力(四)允許足夠的時(shí)間給予專家反應(yīng)(五)可減少專家從眾行為(六)可提供多樣、量化的意見(七)有助於未來事件做精確的預(yù)測36二、使用德懷術(shù)的缺點(diǎn)與限制：(一)無法齊聚一堂做深入討論、腦力激盪(二)不能顧及立即反應(yīng)、連續(xù)反應(yīng)(三)樣本流失的問題(四)統(tǒng)計(jì)處理的弊病，缺乏信效度之鑑定判準(zhǔn)(五)不同專家小組意見整合的困難(六)研究過程需耗費(fèi)大量時(shí)間，致研究者心理壓力負(fù)擔(dān)大37工作分析與工作設(shè)計(jì)工作分析工作設(shè)計(jì)對某工作性質(zhì)與作業(yè)過程有關(guān)之資料涉及完成工作所需的知能分析設(shè)計(jì)工作活動範(fàn)圍與內(nèi)容涉及六及工作之：簡化，輪調(diào)，擴(kuò)大，豐富等設(shè)計(jì)，與動機(jī)及效率效能工作時(shí)間

17、的規(guī)劃企業(yè)願景工作目標(biāo)效率與效能38工作分析方法工作分析觀察訪問分析與排序耗費(fèi)時(shí)間專業(yè)導(dǎo)向 1.資料龐大 2.分析歸納實(shí)務(wù)導(dǎo)向?qū)W用一致39行/職業(yè)與工作的組成及工作設(shè)計(jì)的前提動作要素任務(wù)責(zé)任職位工作B職業(yè)行業(yè)職業(yè)職業(yè)工作製造/作業(yè)流程人因工程法令規(guī)範(fàn)協(xié)調(diào)文化工作設(shè)計(jì)工作組成工作設(shè)計(jì)前提40課程發(fā)展步驟(III)實(shí)施設(shè)計(jì)評鑑規(guī)劃宣導(dǎo)溝通進(jìn)路輔導(dǎo)選課輔導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)教學(xué)評量41課程發(fā)展步驟(IV)實(shí)施設(shè)計(jì)評鑑規(guī)劃成就評鑑內(nèi)容評鑑過程評鑑建議檢討42學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施程序(以臺中高農(nóng)為例郭孚宏校長，2003) 成立課程規(guī)劃組織 成員應(yīng)包括：校長、各科課程召集人（含科主任）、各處室主任、教師代表、校友代表

18、（含學(xué)生代表）、家長代表等組成，並聘請學(xué)者專家指導(dǎo)。背景資料分析 資料應(yīng)包括：學(xué)校歷史與傳統(tǒng)特色、學(xué)?，F(xiàn)況說明、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境建築與設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生來源、師資條件、行政支援、教學(xué)方法、評量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生進(jìn)路等因素資料之蒐集與分析（含學(xué)校發(fā)展SWOT分析）。43課程規(guī)劃設(shè)計(jì) 應(yīng)用資料分析結(jié)果、規(guī)劃學(xué)校擬設(shè)類科（學(xué)程）、進(jìn)行類科能力分析（含行業(yè)模組化能力）、確立類科教學(xué)目標(biāo)（含能力標(biāo)準(zhǔn)）、訂定類科課程架構(gòu)、擬訂教學(xué)科目（含課程名稱、學(xué)分?jǐn)?shù)及授課時(shí)數(shù)、授課時(shí)段）、擬訂課程綱要與內(nèi)容、研擬教學(xué)方法、規(guī)劃教學(xué)媒體、訂定評量標(biāo)準(zhǔn)等工作。專家諮詢 聘請學(xué)者、專家及企業(yè)代表參與諮詢審查，提供修正意見。44檢討修正 就諮詢所提意見，進(jìn)行檢討修正，報(bào)教育行政主管機(jī)關(guān)核備。課程實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)（包含課程綱要、各科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等之訂定）。進(jìn)行評鑑 就課程實(shí)驗(yàn)之結(jié)果，邀請專家進(jìn)行評鑑。課程實(shí)施 依實(shí)驗(yàn)及評鑑結(jié)果檢視課程，訂定課程實(shí)施應(yīng)注意之要點(diǎn)，報(bào)請核準(zhǔn)後進(jìn)行新課程之全面施行。45學(xué)校本位課程成功的要件集體智慧的投注一致共識的達(dá)成團(tuán)隊(duì)精神的凝聚整體心力的結(jié)合46在學(xué)校本位課程的規(guī)劃下，學(xué)校對外部環(huán)境所將面臨的問題：學(xué)生升學(xué)進(jìn)路及考科產(chǎn)學(xué)合作學(xué)校