廣東省佛山市2020屆普通高中高三教學質量檢測(二)語文答案

1、20192020 學年佛市普通高中教學質量檢測高三語文試題答案及評分標準2020.51. D本題考查篩選并整合文中信息的能力。能力層級C。A 項將或然說成必然。原文是“可能是帶有自己語言 的復興” , 不是必然。B 項將未然說成已然。原文是“希望建立起一套我們自己的體系” , 并不是已經(jīng) 建立了。C項無電生有。依據(jù)文中第二段內容”同樣從今天的視角來看”，對廢除科舉制 的評價是從今天的視角出發(fā)的， 廢除科舉制客觀上造成了今天民族價值核心的逐 漸衰微， 但站在歷史的角度， 當時廢除科舉制， 其目的是否出于革新中國人的價 值核心考慮，則于文無據(jù)。2.C本題考查把握文章思路及分析論點、論據(jù)和論證方法的

2、能力。能力層級C。無中生有， 文章只是說國內的自由主義者尤其缺乏自信， 但究竟他們有何觀點文中未提及。3.B本題考查分析作者的觀點態(tài)度的能力。能力層級C。B 項強加因果，推斷錯誤。依據(jù)原文內容“我們現(xiàn)在還處于崛起的前夜，即還沒有完全完成趕超的目標。我們有點自信，但自信并不太多” , 據(jù)此得出“因為我們處于崛起的前夜，所以缺乏自信”的判斷，這是合理的，但“我們處于崛起的前夜” 并非是 “我們失去了評價自己經(jīng)驗的主動性” 的原因， 因為依據(jù)原文內容，尤其是 “從此以后” 所表示的邏輯關系， 讓我們喪失了評價自己經(jīng)驗的主動性的原因應該是廢科舉帶來的廢五經(jīng)所引發(fā)的民族價值核心的逐漸衰微。4.C本題此題

3、考查篩選并整合文本信息的基本能力。能力層級C。依據(jù)文中 “起草了 新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃 (2021 -2035 年) (征求意見稿)以及 “受到政策和市場的雙重認可” 等內容， 我國政府確實在政策上支持了新能源汽車的發(fā)展， 但依據(jù)文中材料三內容 “真正促進新能源汽車市場快速發(fā)展的核心動力 , 仍是需要盡快形成產(chǎn)業(yè)自主發(fā)展”，促進新能源汽車市場快速發(fā)展的核心動力是形成產(chǎn)業(yè)自主發(fā)展，而非類似政府采購公務車等外部刺激。D此題考查考生篩選整合文中信息和把握文章內容要點的能力。能力層級C。依據(jù)圖表數(shù)據(jù)， 新能源汽車在2019年 1-11 月的同比累計增長為 1.3%,故得出銷售量總體略有增長的判斷正確

4、， 新能源商用車是負增長的， 故新能源商用車增長幅度較大的判斷錯誤。產(chǎn)品質量亟待提升；質量品牌建設滯后；安全保障體系不夠健全；自主發(fā)展的技術相對落后；維修和養(yǎng)護成本高昂；傳統(tǒng)能源的污染仍然存在；先進的低溫技術尚未完全運用。本題考查對文章有關內容分析和概括能力，能力層級為 C級。答案出自材料一，出自材料三，出自材料四。共 6分，每答對1 點得 1 分，答對任 6 點得 6 分。結合文本概括，大意對即可。7.BB 項無中生有, “表明了師長羅東與趙漢生素有交情”錯誤，依據(jù)文中相關內容，盡管師長羅東和趙漢生之前互相有所了解，但說“素有交情”沒有依據(jù)。且根據(jù)紅軍不殺俘虜政策，羅師長的不殺也不是因為“不

5、忍” .趙漢生兵敗被俘后的行為“很怪”，“嘰里咕嚕念念有詞我以為他癲了”，他念的是什么，到底癲了沒有，使人好奇，產(chǎn)生了閱讀興趣；后文寫明他念的是總理遺訓，他并沒有癲。師長對趙漢生有所了解， 了解有多少， 但師長因事走開并未詳細談及， 讓讀者頓生好奇；后文寫明師長連趙漢生會下棋等都知道。趙漢生被我痛打頓，再兵拉響了槍栓，師長來了會怎么處理，設置了懸念，讓 讀者產(chǎn)生閱讀興趣， 后文寫了師長巧妙的處理辦法， 請趙 “下館子” ， 邀趙下棋， 順勢進行批駁和勸說。本題考查鑒賞作品的表現(xiàn)手法的能力。能力層級為D級。每點 2 分。指出懸念（1 分 ） ；簡要分析效果（ 或指出后面的照應） 。 （1 分 ）

6、 考生如有其它答案，如言之成理即可期的給分。示例 1: 趙漢生優(yōu)點 :有軍人風范/ 硬氣自律：戰(zhàn)敗欲自殺，硬氣；雖被俘但不忘軍人身份。不忘鍛煉，自律。有學識修養(yǎng)：喝過洋墨水，被俘后還在吟誦唐詩，語言談吐有文化 性養(yǎng)。胸懷開闊：雖被“我”痛打一頓，但肯定、賞識我的忠義行為。有正義感：對國民黨的腐朽無能和風紀敗壞，也痛心疾首。有理想追求：獄中也在背誦總理遺訓。缺點 :不明大是大非： 對國民黨的腐敗本質認識不清， 他率軍與紅軍作戰(zhàn)， 站在了人民的對立面。有心機：被俘后仍打算策反“我”，準備逃跑。示例 2: “我”優(yōu)點 :忠于革命/ 意志堅心：面對趙漢生的策反，毫不動搖。體恤士兵：為解決士兵的吃飯問題

7、，設法籌糧。性格直率：對師長的責問回答直爽，對自已被牽連表示不滿。承認錯誤：認識到自己的錯誤，勇于承認錯誤。缺點 :行事魯莽：面對趙漢生的策反，沖動之下，揮拳將趙漢生打了一頓治軍不嚴：身為連長，部下在籌糧時出現(xiàn)不當言行。文化不高：不懂何為“唐詩”。本題考查鑒賞作品的文學形象的能力，能力層級為 D級。選取一個人物，概括特點，結合文本分析，大意對即可。每點 2 分，概括 1 分，分析記 1 分，答對 3 點得 6 分。人物形象分析內容必領體現(xiàn)“好的” “壞的”西面、如果學生答案（ 分析“趙漢生”“我” ） 只是從“一面”分析，最多得4 分。如果學生答案未能結合文本，扣 3 分。示例 3：師長羅東能

8、文能武：會寫文章，會帶兵。治軍嚴明：搶糧事件，嚴懲不意。曉之以理：對趙漢生的糊涂。嚴厲指出。動之以情： 對趙漢生的吃、 用給予關懷； 用下棋、 找眼鏡拉近與趙漢生的距離。本例給分與“趙漢生”“我”不同，答對任兩點 （ 每點必須有概括有分析） 給 1分，答對任 3 點給 2 分。本例最高分2 分。學生分析言之有理，可斟酌給分。B本題考查文言斷句的能力。能力層級為 B 級。此類題要求學生正確理解相關語句， 在語意把握的基礎上， 充分利用標志， 如作 主語、賓語的名詞、代詞，句首發(fā)語詞，句末語氣詞，句間連詞以及并列、排比結構等。并且能通過選項的比對，排除錯項，選定正確項。譯文 : 我原來認為百年長壽

9、是每人應有一份，我們可以長久地相互在一起，怎想到幾年之間， 這些好朋友差不多都死光了。 說到這里非常痛心。 近來編定他們的 遺著，合起來成為一本集子，看他們的姓名，已經(jīng)寫進了陰間死者的名冊。D本題考查文化常識的理解識記能力。能力層級為 B 級。晦，指農(nóng)歷每月的最后一天，朔日的前一一天，選項中“農(nóng)歷每個月的第一天” 有誤。 12.1）這時發(fā)生了大瘟疫，人、馬、牛病死的很多?；实巯驅㈩I們詢問疫情，將領們回答說：“活著的僅十分之四、五 評分標準“時”，這時，當時（1分）；“帝問疫于諸將”，皇帝向將領們詢問 疫情（1分）；“十四五”：中分之四、五（口分）；“在者”，活著的（1分）。（2）在此之前，武帝

10、身體欠安，到康復之后，群臣前來祝賀。武帝下詔說：”（對） 來送禮的都一律謝絕。” 評分標準“不豫”，欠安，身體不舒服，有?。?分）；“修T ,康復，病愈（1 分）；“上壽”，祝賀，祝賀長壽（1分）；“絕”，謝絕（1分）。13.1原因百姓中有人認為瘟疫是鬼神制造的。態(tài)度或百姓中有人掛起符箓試圖鎮(zhèn)服瘟疫。2原因曹植認為瘟疫是因為陰陽失位，寒暑錯時產(chǎn)生的。態(tài)度或反對用符箓壓制瘟疫，認為“民懸符厭之，亦可笑”3原因太祖道武帝認為瘟疫是天命安排的。態(tài)度或盡管瘟疫是天命安排的，無法避免，但更強調要盡人力做好當前， “在吾所以撫之”，派兵“襲中山”。本題考查篩選整合文中信息、把握文章內容要點的能力。能力層級

11、為C級。每點3分。指出原因1分，指出有這種看法的人的相關態(tài)度或行為 2分，大意對 即可。14.B本題考查鑒賞詩歌內容和藝術手法的能力。能力層級為D級。對“殺”理解有誤，殺，此處是副詞，表示程度深。愁殺，很憂愁的意思。15.（1）贊揚嚴武的才干。詩歌三、四句寫嚴武當初鎮(zhèn)守巴蜀，保護了當?shù)匕傩眨?他的入朝使成都百姓憂愁、思念。（2）勉勵嚴武努力。詩歌的最后兩句，勸勉嚴武若擔任輔弼要職，一定要克盡職守，不能臨危惜身。（3）杜甫感嘆自身命運，渴望報效朝廷?！敖峨[白SC ,寫詩人自己滯留四川的惆悵，“此生那老蜀?不死會歸秦”，不想終老蜀地，定要北歸，像嚴武都樣效忠朝廷。本題考查鑒賞古代詩歌情感的能力。

12、能力層級為 D級。指出情感，結合詩句簡要分析即可。每點 2 分 , 共 6 分。答案意思相近即時，如果學生 答案未能結合文本，扣 3 分。 TOC o 1-5 h z 16.（1） 閑來重釣碧溪上（1 分） 忽復乘舟夢日邊（1 分）道之所存 （1 分） 師之所存也（1 分 ）一尊還酹江月 （1 分 ）本題考查考生默寫常見的名句名篇的能力。能力層級A。錯、漏、多字，該空不得分。17.C本題考查語言連貫的能力。能力層級為E?！皣抑卫砻媾R新的形勢和挑戰(zhàn)” 承接 “當前國際形勢復雜多變” ， 因此排除B、D 兩項。 文段中心是國家制度和治理體系的問題， 且“制度和治理體系更加完善、不斷發(fā)展”是前提，

13、是因，“治理能力不斷增強”是果，故選C。18.C本題考查理解詞語的能力。能力層級為 E 級?！坝蓽\入深”：從淺顯到深奧，循序漸進。“按部就班”：部，門類、類別；班，次序。原指寫文章按類別安排文義，按順序組織文辭。 后指做事依照一定的道理和順序。 照應前面 “我們的認識還非常有限”，用“由淺入深”更能符合認識的發(fā)展“過程”?！皡⒉畈积R”：長短、高低。大小不齊。形容很不整齊或水平不一?！傲驾积R”：莠，一種類似谷子的野草。好苗和野草混雜不齊。比喻好的和壞的混雜在一起，不整齊。文本說的是“各地區(qū)在災情防控工作中的表現(xiàn)”，因此用“參差不齊”更為合適?！耙货矶汀保阂货恚徊?，一舉足；就，成功。一拍腳就

14、成功。形容事情很容易做，一下子就能完成。“一揮而就”：揮，揮筆；就，完成。一動筆就完成了。形容寫字、寫文章、繪 畫很快就完。D本題考查辨析病句。能力層級為E。畫橫線的句子有兩處錯誤:示例 :“就”缺少與之搭配的“進行”；“部署和研究”中，“部署” “研究”兩者的順序顛倒。選項A存在錯誤；選項B把“就”改為“對”，但仍然存在錯誤（1）;選項C TOC o 1-5 h z 存在錯誤（ 1），故正確答案為D。示例：這種入侵被稱為感染車如果身體再次遇到同樣的敵人（ 或“細菌或病毒”）將其注射到人體中本題考查考生運用語言文字進行準確表達的能力。能力層級為E。題中所給文字是介紹疫苗的研制原理。處后面提到“

15、感染是導致疾病的原因”，而處前面是對“感染”的解釋，因此處是承上啟下的句子，可填“這種入侵被稱為感染”。處后面是“免疫系統(tǒng)會迅速起作用”，可知該空應填免疫系統(tǒng)起作用的條件，而從前面“免疫系統(tǒng)會記住”“這種疾病”來看， 這個條件應該是“身體遇到同樣的細菌、病毒或敵人”。處提到科學家設計出疫苗，后面解釋疫苗產(chǎn)生作用的機理，據(jù)此可以推斷處所填內容應為疫苗的進入人體。每點 2 分，共 6 分。參考示例：海洋：我是海洋，我覆蓋了地球大部分。地球上所有的生命，都來自于我。人類也不例外。請你們不要隨意拋灑垃圾，否則你們的家園將變得骯臟。雨林：人類需要我這片雨林做什么呢 ?我有求必應。我慷慨大方。現(xiàn)在一切不復返。人類總得呼吸吧，而我制造了氧氣。人類，你想明白了嗎 ?刺猬：我雖然全身長滿尖刺，卻無法保護自己。我最喜歡