知識可以擊敗智商

1、知識可以擊敗智商長期以來，德國學校無視根底知識教學。學生從五年級開場放羊，學校教育非常寬松，沒有統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準。自覺的學生成績突出，懶散的學生往往失去繼續(xù)深造的時機。2000年，德國中學生參加國際學生評估，評估結果顯示，德國中學生學習程度遠遠落后于其他西方興旺國家中學生程度，很多學科居倒數(shù)幾名。這是斯坦教授進展學習研究的背景。這篇文章譯自?時代周刊?2022年第六期，雖然斯坦教授的研究是針對德國教育現(xiàn)實的，但是，她對根底知識功能的探究具有普遍意義，對中國的根底教育改革，有一定的啟發(fā)作用。有關知識與智力、才能的關系，請進一步參閱本報3月6日第三版?素質(zhì)教育中，如何給知識定位?。1.不要高估智

2、商時代周刊：對于從事復雜的腦力活動的人來說，高智商是一個必要的前提。斯坦教授，大學教授必須非常聰明嗎？斯坦教授：做某些工作的前提條件是比擬高的智商，當然大學教授的工作也要求高智商。但是僅僅高智商是不夠的，一個成功的科學工作者還應該不斷地學習新知識，具備耐力和勤奮，可以吃苦，有探究的動力。時代周刊：聽您這么說，您是要向聰明宣戰(zhàn)了？斯坦教授：您為什么會這么說？時代周刊：您和您的奧地利同事如今研究的課題說明，智商略低的人只要堅持練習就能掌握他所學的專業(yè)。而且您還說：“并不是智力而是知識是才能的關鍵。斯坦教授：毋庸置疑，智力會影響人們在學校和工作中成功與否。時代周刊：那么，您為什么警告說，不要高估智力

3、。斯坦教授：有兩個原因：其一，我們的目的是為所有人創(chuàng)造開展時機。問題是，在什么程度和什么范圍內(nèi)，我們可以彌補智力上的缺乏。在您提到的研究工程中，我們首先試圖通過研究大腦的活動狀況，提醒彌補智力缺乏的可能性，然后再進展其他研究。其二，多項實驗已經(jīng)證明，對于成功地完成某些使命的人們，單純用智力因素解釋他們才能上的區(qū)別，是沒有意義的。這些研究結果是經(jīng)過專家的嚴格鑒定的。國際象棋提供了一個研究的極佳實例，比擬一下國際象棋老手和新手，智商高的新手往往下不過智商比他低的老手，而且，老手之間的棋藝程度，也不完全取決于他們的智商上下。2.知識可以擊敗智商時代周刊：在學生的學習方面，是否也存在高估智商的情況？斯

4、坦教授：也存在。在這里我必須提及的是，我兩年以前去世的導師維內(nèi)特教授，他在慕尼黑馬克斯普朗克研究院心理所工作。他的研究顯示，開學時，學生已經(jīng)掌握的知識對他們的學習進度有著最大的影響，而且?guī)缀跖c智力無關。高中學生學習數(shù)學的才能，直接與他們在初中掌握的根底數(shù)學知識相聯(lián)絡。智商對他們數(shù)學學習進度的影響是居次要地位的，這很大程度上是因為，數(shù)學學科的系統(tǒng)性非常強。因此，我們可以得出結論：假如你想成為一名數(shù)學家，必須長期與數(shù)學問題打交道才行。極端一點講，知識可以擊敗智商。時代周刊：但聰明的孩子學東西快。斯坦教授：這是他們的優(yōu)勢，知識和聰明結合起來當然是最正確的前提條件。假如聰明的孩子不能抓住學習時機，他就

5、把自己的智慧白白浪費了。不聰明的孩子將超過他，因為他們掌握了知識。時代周刊：他不能再追上來嗎？斯坦教授：當然有可能。但是，誰躺在他的聰明上休息，誰就會被別人甩在后面。智力上的缺乏，是可以通過的知識彌補過來的；反之，知識的缺乏是無法單純依靠智力加以彌補的。聰明不等于先知。假如我們不能把聰明用在掌握知識上，它將毫無意義。3.在體驗中訓練智商時代周刊：您對學校和學習的觀點外表上看是很老化的，你的研究說明“練習出師傅；您認為“學校有傳播和維護知識的義務；您反對所謂教育的關鍵，如社交才能和學習方法。您想回到過去的填鴨式學校嗎？斯坦教授：不，正相反，我們需要更多的現(xiàn)代化教學。社交才能和學習方法當然重要，但

6、是，要想通過它們代替學習內(nèi)容是不對的。時代周刊：您的意思是？斯坦教授：在課程開場之前，單純練習學習方法是沒有意義的，學習方法只是一堂好課的副產(chǎn)品。那些所謂的教育關鍵可以學到，卻難以傳授。例如社交才能，其中包括如何向別人解釋一個很難解釋的問題的才能。不要以為，在課堂上做情景訓練，就可以進步學生處理各種問題的才能。孩子們在學校吃早餐，可以加強他們的社交才能，但是，他們從中并不能學會如何向另外一位小朋友解釋數(shù)學難題。時代周刊：那么，您的建議呢？斯坦教授：例如，可以讓學生設計與同學合作實驗的全過程，從準備工作到如何得出實驗結果。這樣可以讓學生為將來集體合作過程中有可能遇到的情況作準備。我并不把這種才能

7、命名為“社交才能，而稱它為“不同情況下的合作才能。這種才能與誰的人緣好，誰組織晚會多來勁兒關系不大。時代周刊：但是，才能和知識都是可以舉一反三的。學校的教學目的不就是開展學生舉一反三的才能嗎？斯坦教授：這只是一個美妙的愿望。時代周刊：您是什么意思？斯坦教授：人們認為，解決盡可能復雜和抽象的問題是訓練智力的最正確途徑，不需要通過獲取詳細知識就可以實現(xiàn)。這是因為，大多數(shù)人認為，可以把現(xiàn)象抽象為根本構造，然后將抽象出的根本構造應用于解決其他問題。許多研究說明，這種抽象知識的應用是難以實現(xiàn)的。假如學生缺乏詳細經(jīng)歷，具表達象是難以與抽象概念聯(lián)絡在一起的。想學會讀書，必須去閱讀，去理解高程度的文章。教學過

8、程不是我們想做什么，就應該做什么的。學習古拉丁語就是一個很好的例子：人們常說，學習古拉丁語是一個神秘的練腦方式。但是，我們的研究結果說明，它并不能進步邏輯思維才能，也不能進步語法構造運用才能。許多人認為，大腦可以隨意通過什么就可以得到訓練，我們必須放棄這個想法。4.在“聰明知識的積累中訓練智商時代周刊：單純積累知識，也不能說是唯一的出路。斯坦教授：我所指的知識是聰明的知識，可以靈敏運用的知識，而不是死的知識。時代周刊：能舉一個例子嗎？斯坦教授：在小學，老師只是教給兒童，木板會浮在水面，而鐵塊卻要沉底，很少向他們解釋這個現(xiàn)象的原因，傳授給他們關于物質(zhì)密度和浮力的物理學知識。而這些知識對他們將來的學習，卻非常重要。時代周刊：這不會對孩子們要求過高了吧？斯坦教授：并沒有研究說明，在啟發(fā)式教學過程中，聯(lián)絡學生過去學過的知識和有目的地拓寬他們應該學會的知識，對差學生有害。時代周刊：這也適用于德語不好的外國留學生嗎？斯坦教授：不行。一堂好的課當然與學生的知識有關，假如有語言障礙，對話困難，那么首先要解決語言問題。之后，才可以啟發(fā)他們?nèi)シe累知識。時代周刊：您也提倡背書？斯坦教授：假如是有益于理解學習內(nèi)容的話，我是提倡背書的。假如我能背誦某些東西，那么，我的大腦就可以騰出地方來進展其他的智力活動。當然，假如只會背小九九表，而對數(shù)字沒有實際