教醒學(xué)生的耳朵-中學(xué)語文教學(xué)語感培養(yǎng)初探

1、教醒學(xué)生的耳朵中學(xué)語文教學(xué)語感培養(yǎng)初探.ruien.中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)ldlf2022-02-22葉紅珠內(nèi)容摘要：中學(xué)語文教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文才能，語文才能的核心是語感。語感是言語主體對言語對象的一種直覺同化。中學(xué)語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，在習(xí)得、學(xué)得和聯(lián)想、想象的過程中廣化、強(qiáng)化、敏化和美化學(xué)生的語感圖式，培養(yǎng)學(xué)生一雙警醒的耳朵。關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文；教學(xué)；語感；培養(yǎng)一，引子?紅樓夢?：正欲回房，剛走到梨香院墻角外，只聽見墻內(nèi)笛韻悠揚(yáng)，歌聲婉轉(zhuǎn)，黛玉便知是那十二個女孩子演習(xí)戲文。雖未留心去聽，偶然兩句吹到耳朵內(nèi)，明明白白一字不落道：“原來是姹紫嫣紅開遍，似這般，都付與斷井殘

2、垣黛玉聽了，倒也非常感慨纏綿，便止步側(cè)耳細(xì)聽，唱到是“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院聽了這兩句，不覺點(diǎn)頭自嘆，心下自思：“原來戲上也有好文章，可惜世人只知看戲，未必能領(lǐng)略其中的興趣。想畢，又懊悔不該胡想，耽誤了聽曲子。再聽時，恰唱道：“只為你如花美眷，似水流年黛玉聽了這兩句，不覺心動神遙又聽道：“你在幽閨自憐等句，越發(fā)如醉如癡，站立不住，便一蹲身坐在一塊山石子上，細(xì)嚼“如花美眷，似水流年八個字的滋味。林黛玉在不經(jīng)意間，從司空見慣的生活場景中，可以敏銳地聽出“戲上也有好文章，一下子就聽得清、聽得真、聽得透，呈現(xiàn)出異乎眾人的警醒耳朵?！胺浅８锌p綿“越發(fā)如醉如癡，到達(dá)強(qiáng)烈而豐富的語感效果。在語文教

3、學(xué)中，如何使學(xué)生具有對言語作品的警醒的耳朵，從而產(chǎn)生對言語作品的敏銳感受力，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，就到達(dá)了進(jìn)步學(xué)生語文才能的目的。二什么是語感目前對語感的定義不下三十種，但從定義內(nèi)核的角度分析可得三大類型：一，感受論，二，同化論，三無意識論。感受論目前在學(xué)界相當(dāng)有分量，很多人提出的語感新定義都是對這一定義的修飾、限定和補(bǔ)充。同化論是李海林先生提出來的，他認(rèn)為，所謂語感，就是對言語對象的一種直覺同化。同化理論的意義在于，它提醒了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體原有認(rèn)知構(gòu)造的重要意義。它強(qiáng)調(diào)。新知識的獲得主要依賴于認(rèn)知構(gòu)造原有的適當(dāng)成分。言語主體的認(rèn)知構(gòu)造是一個預(yù)期框架，言語主體實際上只能感受這個預(yù)期框架之

4、內(nèi)的東西。與言語主體的認(rèn)知構(gòu)造沒有任何聯(lián)絡(luò)，組合不進(jìn)去的言語材料，言語主體即使有言語行為的外在表現(xiàn)，也不可能與言語主體發(fā)生內(nèi)在的信息交流，實現(xiàn)真正的心理聯(lián)結(jié)，因此也無從產(chǎn)生語感。無意識論是劉大為先生提出來的。他認(rèn)為：語言意識也有反思意識與無意識兩種活動方式，以無意識方式活動的語言意識就是語感。他把無意識按覺察程度分為直覺意識、下意識和潛意識三種類型。他的理論較好地解釋了這樣一個事實：絕大多數(shù)可以準(zhǔn)確、流利、有效地使用母語的人并不能完好地說出自己母語的語言知識。只有那些以語言為專業(yè)對象的人借助于一定的科學(xué)方法才能接近這些知識，然后通過教育使受教育者部分地認(rèn)識了它們。然而必須成認(rèn)，可以準(zhǔn)確、流利、

5、有效地使用，說明使用者已經(jīng)充分掌握了相應(yīng)的語言知識，這種語言知識是以潛意識的方式存在于我們的大腦中。他還說，我們通常都是在對語言過程無所覺察的情形下使用語言的，不僅意識不到是使用了哪些策略，也意識不到是如何選擇詞語和句法規(guī)那么的，更意識不到是如何準(zhǔn)確發(fā)音和清楚書寫的。只是因為積極運(yùn)作的言語行為所造成的話語和文句恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了我們的意圖，獲得了預(yù)期的效果，我們才能斷定這些話語和文句是在一定的意識控制下形成的，這正是下意識活動的明顯特征。對已經(jīng)形成的話語作品，我們很可能覺得表達(dá)的特別到位或者覺得一個語句音韻特別和諧，我們明晰地體驗著這樣的感覺但往往說不出為什么會形成這樣的感覺，也說明我們正處在直覺意

6、識中。三，語感培養(yǎng)的途徑在中學(xué)語文教學(xué)中，終究如何培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語感呢？筆者認(rèn)為，目前應(yīng)該主要進(jìn)展以下三方面的工作。1，重視語言積累，加強(qiáng)語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)有兩種根本方式，一種是習(xí)得aquisitin，另一種是學(xué)得learning。語言習(xí)得，是指主體在自然母語環(huán)境中，通過接觸大量看似雜亂無章的言語材料，以一種我們至今還難以解釋清楚的語言學(xué)習(xí)才能抽繹出復(fù)雜的語言規(guī)律并據(jù)此去運(yùn)用語言，尤其是母語的口語學(xué)習(xí)更是如此。因此，在語文教學(xué)中要充分利用這種優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸并積累語言材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言習(xí)得中培養(yǎng)良好的語感。積累語言材料，理解語言知識的主要途徑是多聽、多閱

7、讀。聽話具有非常重要的作用?！叭怂@得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。聽的作用僅次于看，它是汲取知識，積累口語材料的重要渠道之一。在聽話時，主體必須在一瞬間利用強(qiáng)化記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語意并評判話語。要調(diào)動各種手段讓學(xué)生多聽、多聽普通話。在對普通話語音材料反復(fù)聽的理論中，學(xué)生會逐步將抽繹出來的母語的口語規(guī)律以知識的形式內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為自己的語感圖式。廣泛閱讀更是積累語言經(jīng)歷、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面。有的人將閱讀僅僅理解為無聲默讀，造成語文課堂只能見到學(xué)生埋

8、頭看書的身影，而聽不到瑯瑯讀書聲。重閱輕讀乃至只閱不讀的片面做法應(yīng)該摒棄，提倡閱讀與誦讀并重。閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的根本方式之一。在抓好精讀的根底上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。主體在進(jìn)展閱讀時，有時不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用直覺思維親密相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品本質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預(yù)見、猜測、期待的外在表現(xiàn)，可以活潑主體的直覺思維。有了速讀做根底，廣覽也就好辦了。廣泛閱讀，轉(zhuǎn)益多師，能拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲藏，豐厚其語感圖式?，槵槼身嵉恼b讀

9、，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個根本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對語言那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造擁有深切的體驗，進(jìn)入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，那么與我為化，不知是人之文、我之文也。2，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，突出語言學(xué)得。語言學(xué)得是學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握語言以形成言語才能的，母語的書面語學(xué)習(xí)大都采用學(xué)得方式。學(xué)生在語言學(xué)得中，“不僅接觸經(jīng)過專家精心選定的話語材料，而且接觸各種語言知識，并有各種各樣的理論訓(xùn)練。因此，語言學(xué)得與語言訓(xùn)練之間存在者一致性。在語言學(xué)得中必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練，使學(xué)生通過科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)將語言

10、知識、規(guī)律內(nèi)化以形成語言直覺，形成較強(qiáng)的語感。要讓學(xué)生練，必須有教師的訓(xùn)。但有的人將訓(xùn)簡單地等同于“講，于是學(xué)堂變講堂，教師大講特講，一講到底，這種違犯訓(xùn)示規(guī)那么的“講，一者表現(xiàn)為逐字逐句的“串講，二者表現(xiàn)為過分執(zhí)著于逐層逐段的“講析?！按v、“講析往往是見字不見詞、見詞不見句、見句不見段，見段不見篇，好端端的一篇文章被碎尸萬段，忽略學(xué)生對整體作品的感知與直覺體悟。對于一般人來說，應(yīng)是知無不言，言無不盡，而對于語文教師來說，應(yīng)是知有不言，言有不荊知有不言指學(xué)生已懂的不講，與教學(xué)目的無關(guān)的不講，暫時不需要理解的不講；言有不盡那么是點(diǎn)到為止，給想象力騰出自由的場地。這才是講的藝術(shù)，才是真正地將訓(xùn)理

11、解為講。母語學(xué)得中更主要的是依靠主體的心理因素和對語言的敏銳的直覺感受。是使作者與讀者，說者與聽者通過語言文字以溝通、構(gòu)筑“同見，“同感，形成語感，因此，要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性。設(shè)計出科學(xué)合理、能開展學(xué)生思維個性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動為媒介，以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。3，鼓勵想象聯(lián)想，誘發(fā)審美情感。言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠(yuǎn)韻和“可解不可解之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極，心游萬仞的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與開展具有不可替代的重要意義。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約

12、束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)絡(luò)。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展豐富的聯(lián)想與奇特的想象。情感是形成想象與聯(lián)想的不可或缺的契機(jī)，也是形成審美鑒賞的重要條件。所以，直覺思維往往是受主體的情感所支配、所制約。英國病理學(xué)家貝弗里奇認(rèn)為，有相當(dāng)一部分的思維并無足夠可靠的知識作為有效推理的根據(jù)，而須借助審美情感來進(jìn)展感知、作出判斷。在語感直覺中，情感往往表現(xiàn)為對言語內(nèi)容美和言語形式美兩方面進(jìn)展審美鑒賞所產(chǎn)生的情感共鳴與情感愉悅。對學(xué)生來說，言語內(nèi)容美與言語形式美對他們的思維活動是潛滋暗長的，不容易被覺察，但卻是啟動他們直覺思維的強(qiáng)大力量

13、。因此，在讓學(xué)生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感。四，培養(yǎng)語感的意義。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文才能，這種語文才能的心理學(xué)表達(dá)不是別的，就是語感。于是，語文才能目的論就轉(zhuǎn)化為語感目的論。它的邏輯是這樣的：語文才能是語文教學(xué)的終極目的，語感是語文才能構(gòu)造的核心要素；所以，語感教學(xué)也就成為語文教學(xué)的軸心。王尚文先生指出：“語感是語言才能的綱，其他都是目；語感教學(xué)是語文教學(xué)的綱，其他都是目。綱舉目張；否那么，綱既不舉，目亦難張。上文已指出，語感可以通過“習(xí)得和“學(xué)得兩種方式獲得。語感教學(xué)并不否認(rèn)知識教學(xué)，而是認(rèn)為知識教學(xué)應(yīng)該為語感培養(yǎng)

14、效勞，語感是知識教學(xué)目的之所在。事實上，知識教學(xué)可以成為語感教學(xué)的第一步，但也只是第一步，假設(shè)語文教學(xué)停留在這一步，那么是一個“半截子的語文教學(xué)，是一個未完成的語文教學(xué)。人們都成認(rèn)語感具有一種綜合性，其實這種綜合性是通過語感的凝聚性實現(xiàn)的，語感通過言語對象聯(lián)結(jié)著外部世界，通過言語主體聯(lián)結(jié)著內(nèi)部世界，把各方面的內(nèi)容凝聚于一體，語感教學(xué)因此成為一種概括性最強(qiáng)的教學(xué)。語感與人的精神世界關(guān)涉在一起，一方面錘煉學(xué)生的人格有助于學(xué)生的語感的開展，另一方面錘煉學(xué)生的語感也有助于學(xué)生的人格，對語文課來說，對學(xué)生的精神世界的熏陶的成果最終都要表達(dá)在學(xué)生的語文才能上，也主要是通過語文的方法來實現(xiàn)對學(xué)生的精神世界進(jìn)

15、展熏陶的目的。李海林先生指出：“語感及語感教學(xué)是語文教學(xué)界最近20年來熱烈討論的一個話題。它標(biāo)志著20世紀(jì)語文教學(xué)的完畢，同時也標(biāo)志著21世紀(jì)語文教學(xué)的開始。五，結(jié)語。?紅樓夢?第48回，寫道香菱學(xué)詩，去拜黛玉為師。黛玉收了徒弟后，便開始“授課：“什么難事，也值得去學(xué)？不過是起、承、轉(zhuǎn)、合，當(dāng)中承、轉(zhuǎn)是兩幅對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的。假設(shè)是果有奇句，邊平仄虛實不對也都使得。講完了。布置作業(yè)：“我這里有?王摩詰全集?，你且把他的五言律一百首細(xì)心揣摩熟透了，然后再讀一百二十首老杜的七言律，次之再李清蓮的七言絕句讀一二百首；肚子里先有這三個人做了底子，然后再把陶淵明，應(yīng)、劉、謝、阮、庾、鮑等人的一看，你又是這樣一個極聰明伶俐的人，不用一年功夫，不愁不是詩翁。香菱自然是個好學(xué)生，“下課回來，“諸事不管，只向燈下一首一首讀起來。寶釵催她數(shù)次睡覺，她也不睡。寶釵見她這般苦心，只得隨她去。不久，她便交“作業(yè)來：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似無理，想去卻是有理有情的?！敖處熥プr機(jī)啟發(fā)道：“這話有些意思。又不久，香菱果然成了一個很不錯的“小詩翁。黛玉在這里成功地實現(xiàn)了語感教學(xué)。她也講詩歌知識：“不過是起、承、轉(zhuǎn)、合，當(dāng)中承、轉(zhuǎn)是兩幅對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的。簡單扼要。而學(xué)生的“學(xué)得，即