跳繩并不難公開課

1、“跳繩并不難”多元評價在大班工程活動中實踐與思考我們知道現(xiàn)在工程課程是最近幾年一直倍受關(guān)注的教學(xué)方法，而評價也是當(dāng)今幼教中非 常重視的教育導(dǎo)向。本次工程活動中，我們以多元的評價取向，進(jìn)行動態(tài)的評價跟蹤，支持 每一個幼兒在工程活動中能夠個性化的開展。接下來向大家匯報大一班的工程活動一一跳繩 并不難。下面我們將從以下四個方面進(jìn)行闡述：工程起源、價值判斷、過程、收獲。一、工程起源首先來講一講我們的工程背景本次工程源于我們一次日常的戶外體鍛活動，當(dāng)我們開展 體鍛活動時，一位小朋友連續(xù)快速跳繩的表現(xiàn)引發(fā)了幼兒間強烈的興趣與討論。從孩子們滔滔不絕的對話中，我就知道他們的興趣來了。因此，根據(jù)孩子們的興趣和需

2、 求我們進(jìn)行了一次價值判斷。二、價值判斷跳繩本身指南、核心經(jīng)驗?zāi)挲g特點在工程開展前，我們預(yù)設(shè)了本次工程活動的網(wǎng)絡(luò)行徑圖，也做了相應(yīng)的留白，給予幼兒 更多的空間。那下面我們就直奔核心話題，如何基于工程活動有效的實施評價。那今天的匯報具體就 來想一下工程作品的評價和工程故事的評價，我們是如何實施的。三、實踐過程一、工程作品首先來看一下工程作品的評價。那對孩子來說，工程活動能夠引發(fā)他們運用符號表征的 動機，也提供很多運用讀寫技巧的機會，當(dāng)然也會產(chǎn)生許多的“作品”，從這些“作品”中， 我們就能夠?qū)ζ浔澈蟮男畔⑦M(jìn)行有效分析。我們具體分成了兩塊內(nèi)容來針對幼兒的作品進(jìn)行 評價，L圖符表征2.運動故事。我們先

3、來看一下列圖符表征。圖符表征：最正確小組長為了讓孩子們學(xué)會自己解決問題，我們在工程活動的第一階段就引入了如今熱門的“兒 童會議”模式，那么如果我們選擇以兒童會議的方式分組解決問題，每一組就需要一位小組 長，我們就“怎么樣的人可以成為小組長”為主題進(jìn)行了團(tuán)討，將問題拋回給幼兒，我鼓勵 幼兒用表征把他們的想法畫下來，最后我們把它轉(zhuǎn)化成簡單的圖符繪制成表格，幼兒自己打 勾做評價。這個就是聲音響亮；站的直直的；要微笑有禮貌；要把小朋友說的話整理好（也 就是我們的會議記錄）。評價時，我發(fā)現(xiàn)帆帆在“會跳繩”這欄里打了好幾個勾，我問他為 什么？他告訴我：“因為我在暑假的時候就開始練習(xí)跳繩，我可以連續(xù)跳很多個

4、了。小朋友 們也說我很厲害！”從這些表征內(nèi)容中我們能幫助幼兒更全面地認(rèn)識自我，同時能較客觀地 開展對自己的評價。自我推薦表是在我們在小組長活動中根據(jù)孩子的意愿生發(fā)的一個活動，每個孩子都會根 據(jù)自己擅長的事情來競聘當(dāng)小組長。自我推薦評價表就這樣誕生了。就是讓幼兒想一想，你 為什么要報名小組長？那我們也知道，大班幼兒關(guān)于自我的概念已初步形成，幼兒已經(jīng)逐漸 認(rèn)識到“我是誰”“我有什么特征”“我能做什么”，也正是這個自我推薦評價表能夠幫助幼 兒認(rèn)識自己，讓他們相信自己是有能力的人。我們通過幼兒自評、互評、教師評等環(huán)節(jié)來選 出小組長。最后有3位小朋友勝任了組長這個職位，我們在孩子投票時對孩子們進(jìn)行了小采

5、 訪，來聽聽孩子們選擇這三位小朋友成為組長的原因吧!在接下來的活動中，孩子們可以自 由選擇和哪位小組長共同解決問題，開展探究之旅。在工程后期的提供活動孩子們根據(jù)自己的意愿分成了海報組、主持人組、表演組和裝飾 組，這個呢是海報組小朋友的海報設(shè)計稿。我們通過幼兒評、教師評、家長評等多元參與者 評價的方式敲定了海報的最終圖樣，并進(jìn)行制作。這次活動大家的興致很高，家長們也積極 的參與其中，由此可見評價可以帶動家長們參與工程活動很大的積極性。運動故事：我的跳繩故事在跳繩工程活動中，我們經(jīng)常把跳繩故事作為我們重要的學(xué)習(xí)活動，在活動過后引導(dǎo)幼 兒進(jìn)行事件回憶，思考自己遇到的問題、活動中的情緒以及和同伴之間的

6、互動等等。鼓勵幼 兒將自己的經(jīng)歷畫下來，幼兒的表征是幼兒表達(dá)自己獨特認(rèn)知和經(jīng)驗積累的最好詮釋。同時 對教師來講，解讀幼兒的表征無疑是最直接的觀察評價手段之一。二、“工程”故事好，下面我們來說一說工程故事的評價。工程活動重視幼兒的個體縱向開展，需根據(jù) 每個幼兒進(jìn)行差異的調(diào)整，從多方面他們的過程資料進(jìn)行分析。而基于工程的評價也應(yīng) 該表達(dá)出幼兒縱向開展的取向，因此持續(xù)動態(tài)的評價是必要的。教師不能僅僅因為一個片段、 一個情境，就對幼兒進(jìn)行評價判斷。同時需明確，結(jié)果不是重要的，過程的呈現(xiàn)才具意義。觀察案例1:自信與自負(fù)的小宇那以下這個追蹤性的觀察案例，是關(guān)于一個叫小宇的小朋友，她是一個自信的孩子， 各方

7、面的能力都比擬強，在我們的兒童會議”中，她擔(dān)任第二組的小組長，會議時，她主 動發(fā)起討論主題，邀請同伴們說一說解決“繩子太長”有什么好方法，但在大家發(fā)表自己的 意見之后，小宇說不同意其他伙伴的意見，并在會議記錄紙上只記錄下了自己的想法。會議 后的實踐活動中教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)小組討論的結(jié)果進(jìn)行實踐，解決問題。第二組的幼兒分散 在操場不同角落，自顧自在摸索。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南社會領(lǐng)域個別指標(biāo)對照評價表表2:3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南社會領(lǐng)域個別指標(biāo)對照評價表目標(biāo)社會“人際交往”目標(biāo)2 “能與同伴友好相處”社會“人際交往”目標(biāo)3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”5-6歲開展水平 知道別人的想法有時和

8、自己不一 樣，能傾聽和接受別人的意見，不能 接受時能說明理由。* 能主動發(fā)起活動或在活動中出主 意、想方法。分析對照指南指標(biāo)，沒有發(fā)現(xiàn)與 指標(biāo)接近的行為。對照指南指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在活動中 幼兒有與指標(biāo)相應(yīng)的明顯行為特征。評價后跟進(jìn)：那我們對標(biāo)指南對小宇的這次行為就會進(jìn)行一個評價分析，那幼兒的表 現(xiàn)可能會出現(xiàn)動態(tài)的特征，有的在幼兒園相當(dāng)好，家里卻發(fā)覺不到；有的在家里很棒，教師 在園卻觀察不到，就如小宇的例子。因此，為了對幼兒進(jìn)行客觀全面的評價，我們需要做到 家園同時提供線索，連續(xù)客觀的資料，不急于做評判。觀察案例2 :我會跳繩在體鍛活動中，小宇已經(jīng)有能夠連續(xù)跳繩的表現(xiàn)，同伴們對小宇的表現(xiàn)都表示出羨慕和

9、 贊揚。小宇跑過來和我們說“老師，我想和你一起跳繩 于是，在活動中教師與幼兒進(jìn)行了積極的師幼互動。隨 后，小宇又跑去教不會跳繩的小朋友，幫助他們學(xué)習(xí)跳 繩。觀察后跟進(jìn)：在活動后教師開展圓桌會議，收集幼 兒的語言碎片信息，從而了解幼兒的真實想法與現(xiàn)階段 跳躍水平。在平等的交流中肯定小宇的進(jìn)步與主動幫助同伴的做法，助推幼兒更自信的表現(xiàn)與幫助、傾聽他人的傾向。設(shè)計會議評價表，有效客觀評價在本次工程活動中，評價無處不在，在我們的“兒童會議”中，因為“會議冷場”問題， 我們再次進(jìn)行團(tuán)討，孩子們提出可以給表現(xiàn)好的小朋友貼大拇指，那么誰來貼？貼幾個？我 們和孩子們一起商議，設(shè)計了一張會議評價表并投入使用。該

10、評價表由自評和他評組成，幼 兒根據(jù)自己在會議中的表現(xiàn)分別用一個大拇指、兩個大拇指和三個大拇指來進(jìn)行評價，在會 議結(jié)束后由幼兒自己進(jìn)行評價以及組長對組員進(jìn)行評價。組員對組長進(jìn)行評價。在投入評價表之后，組員以及組長進(jìn)行了相應(yīng)的自評與他評，我們來聽一下組長以及組員的心聲吧！從評價表我們可以看到孩子們在會議中的表現(xiàn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入評價。孩子們不斷探究，不斷實踐，在工程活動進(jìn)入中期時已經(jīng)有很多孩子學(xué)會了連續(xù)跳繩, 這時，萌萌的一句話激發(fā)了我的靈感，“老師，我們中班的時候有一個拍球記錄的，你幫我 們弄一個跳繩記錄因此我詢問幼兒關(guān)于板塊設(shè)計的想法，引導(dǎo)幼兒一起制作“跳繩小達(dá) 人”評價板塊，在板塊中清晰可見自己

11、與他人的跳繩水平，利用環(huán)境的影響，促使幼兒產(chǎn)生 學(xué)習(xí)動機，提升跳躍能力。我們的工程活動在期末的提供會中落下帷幕，但我們的跳繩之旅還未結(jié)束，從最初的一 個興趣點到工程課程的架構(gòu)，融入頗多。我們的網(wǎng)絡(luò)圖也隨著活動的開展變得豐富起來三、收獲在評價中共生長（PPT30/31頁）最后我想來說一說在評價中共生長的收獲。評價帶給教師、幼兒、家長無限的提升空 間。教師表達(dá)在一個是工程課程的提升，還有一個是專業(yè)能力的提升。我自己感悟最大的兩 點就是思考力和行動力。它促進(jìn)了教師在組織工程活動中的分析與反思，檢視自己的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)，可以及時在活動中對幼兒的學(xué)習(xí)做出有效的回應(yīng)。在工程課程中為了凸顯每個幼兒 的個性化開展，我們?yōu)橛變褐贫n案本，追蹤性觀察案例，就精力和時間而言是一個巨大的 挑戰(zhàn)。而當(dāng)把評價融入工程活動中后，教師可以科學(xué)記錄，提高效率，確保工作的質(zhì)量。（二）評價帶給幼兒通過評價，幼兒積累起對“正面行為”的認(rèn)識，；我的跳繩故事畫的一次比一次豐富， 我會很滿足，同伴評我是小組長，我很開心。在兒童會議中積極參與能夠得到同伴的肯定, 我跳繩越來越厲害，在跳繩小達(dá)人的最高欄，我很自豪！只有當(dāng)幼兒經(jīng)