如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

1、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“兩、三位數(shù)的乘法”教學(xué)片段引發(fā)思考建設(shè)路小學(xué) 葉女英兒童的心理決定他們具有好奇、好問的特點(diǎn)，但隨著年齡的增長、年級的升高，越來越多的學(xué)生不愿開口多說、多問，我們的孩子到底怎么啦？是誰扼殺了孩子們的天性？針對此問題，作了調(diào)查，原因大致歸納為：（1）教師講的多、問的多，很少給學(xué)生時間和空間去說、去問。（2）對發(fā)言學(xué)生的評價褒揚(yáng)的少，對問題結(jié)果的對錯關(guān)注過度，對發(fā)言錯誤的學(xué)生寬容不夠，不能形成積極發(fā)言的寬松課堂氛圍。（3）問題過大、過難，學(xué)生不會、不理解，找不到解決問題的切入點(diǎn)。（4）課堂上教師的示范引導(dǎo)不夠，學(xué)生不會提問題，怕提出的問題不合教師的要求而挨批評。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2

2、011年版）強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方為長進(jìn)?！蹦敲?，在課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？下面結(jié)合四年級上冊第三單元乘法的第三課時“兩、三位數(shù)的乘法”教學(xué)片段談?wù)剛€人的淺見。情境導(dǎo)入，引出要解決的數(shù)學(xué)問題，列出算式11421，讓學(xué)生先估算。師：11421到底等于多少呢？我們來精確地算一算，好不好？請同學(xué)們仔細(xì)想一想，能不能用不同的方法算出準(zhǔn)確的結(jié)果，先認(rèn)真想，想好后把方法寫在本子上。師巡視，發(fā)現(xiàn)不同方法讓學(xué)生板書到黑板上。生1：11421（1104）211102142123108

3、42394生2：11421114（201）22801142394生3：114211143734272394生4： 114 211142282394生5：11421（100104）211002110214212100210842394師：對這5位同學(xué)的做法，大家有什么想說、想問的嗎？【評析】問題提出后，師靜靜地、耐心地等待著，給出時間讓學(xué)生思考是質(zhì)疑的基礎(chǔ)。生：5種方法中，有4種是橫式，一種是豎式。師：你真善于發(fā)現(xiàn)！對呀！4個同學(xué)用了橫式，一個同學(xué)用豎式計(jì)算?！驹u價】積極評價，既給該發(fā)言同學(xué)以激勵，以信心，又給了其他學(xué)生以積極的暗示。師：這樣好不好，我們最后再看豎式計(jì)算的方法?！驹u析】寬松的環(huán)境

4、，是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。師：先觀察4道橫式，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？【評析】引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)、溝通知識之間的聯(lián)系，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑。生1：第1種和第5種方法是把第一個乘數(shù)114拆開，變成以前學(xué)過的知識。生2：第2種、第3種是把第二個乘數(shù)拆開，雖然拆的方法不同，但都是變成以前學(xué)過的知識。師：第1、5兩種方法拆的數(shù)都是114，仔細(xì)觀察，你認(rèn)為哪種方法更好些？為什么？【評析】教師并沒有就此打住，而是引領(lǐng)學(xué)生的思維由表及里走向深入。師：第2、3兩種方法，都是把21拆開，剛才格西同學(xué)說拆的方法不同，我不明白是什么意思？誰來幫幫老師？【評析】教師示弱，裝不明白，在退中把機(jī)會留給學(xué)生，給學(xué)生思考的空

5、間，給學(xué)生展示的舞臺。師：這4種方法，不管是拆第一個乘數(shù)114，還是拆第二個乘數(shù)21，最終的結(jié)果都是把我們不能解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)過的知識，這種解決問題的方法，同學(xué)們以前可能也嘗試過，數(shù)學(xué)上叫“轉(zhuǎn)化”，（在黑板上用紅色筆板書：轉(zhuǎn)化）希望同學(xué)們以后遇到新問題時可以嘗試著用轉(zhuǎn)化的方法試一試。師：對第4種用豎式計(jì)算的方法，誰有問題要問嗎？【評析】質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不是教師教會的，而是給機(jī)會、給空間，學(xué)生逐步學(xué)會的、悟會的。生1：為什么8（指第二部分積的個位）不寫在4（第一部分積的個位）的下面？生2：因?yàn)?是十位上的2乘4得到的，表示8個十，所以要把8寫在十位上。師：誰聽明白力成同學(xué)的意思了？你能再說

6、一說嗎？【評析】此處是本節(jié)課豎式計(jì)算的重難點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生思考，學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生回答，學(xué)生強(qiáng)調(diào)，教師只是引導(dǎo)者、組織者，而不是知識的簡單告知者。生3：8既然在十位上，為什么后面沒有0？生4：為了方便?！驹u析】多精彩的質(zhì)疑和回答，遺憾的是此處沒作積極評價，沒讓學(xué)生體驗(yàn)到本該享受的質(zhì)疑之樂。生5：114怎么得來的？生6：228怎么得來的？生7：不是228，是2280?！驹u析】超出想象的精彩回答！教師應(yīng)引導(dǎo)再深入、再細(xì)膩些：為什么呀？明明寫的是228，我怎么看不出是2280？教師的質(zhì)疑與生1的質(zhì)疑相呼應(yīng)，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)理解算法，掌握算法，遺憾的是此處沒處理到位。生8：是11420得來的。師：

7、對于筆算豎式，你想提醒同學(xué)們注意些什么？【評析】是“提醒”不是“強(qiáng)加”，是“注意”不是“背誦”，是“理解”不是“機(jī)械記住”，學(xué)生在參與的過程中，方法已無痕地滲入到頭腦中。師：同學(xué)們真了不起，用不同的方法計(jì)算出了11421的準(zhǔn)確結(jié)果，再看一看、想一想，不同的方法之間有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？比如第2種和第4種方法，誰能說一說？【評析】積極的評價，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅、成功的喜悅。話鋒一轉(zhuǎn)，對問題本質(zhì)的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生再次深入思考，去形式，悟本質(zhì)。當(dāng)前，課堂教學(xué)低效的一個突出表現(xiàn)是學(xué)習(xí)不能深入，停留在表面的、淺層次的水平上，學(xué)生的思維碰撞少，深入的交流少，教師的有效引領(lǐng)就顯得特別重要，精心設(shè)問、有效

8、質(zhì)疑能促進(jìn)學(xué)生的思維走向深刻。學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行質(zhì)疑反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程。從以上教學(xué)片斷中可以看出，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師必須要做到以下幾點(diǎn)。1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。課堂上，學(xué)生只要能提出問題，不論質(zhì)量如何、不批評、不嘲諷、多鼓勵、多欣賞，消除學(xué)生怕說錯或說得不好被否定的畏懼心理，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，激發(fā)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。2.教師有效引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！跋扔^察4道橫式，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“第1、5兩種方法拆的數(shù)都是114，仔細(xì)觀察，你認(rèn)為哪種方法更好些？為什么？”等，教師都在引導(dǎo)學(xué)生由不愿說到敢于開口說，由問題的表面淺層逐步到有思維深度。實(shí)踐證明，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步走向深入。3.提供充分機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑?！暗?、3兩種方法都是把21拆開，剛才格西同學(xué)說拆的方法不同，我不明白是什么意思？誰來幫幫老師？”“對第4種用豎式計(jì)算的方法，誰有問題要問嗎？”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不是教師教會的，而是教師要勇于放手，給學(xué)生提供充分的時間和空間，給學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑的水平和能力。4.進(jìn)行積極評價，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。由不會到會，由不敢到敢，由淺層次到有深度