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文檔簡介
1、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2022版心得體會1教育部發(fā)布了義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版),根據(jù)新課改的要求,通過六年多的教學(xué)實(shí)踐,逐步適應(yīng)新課程改革的要求,對新課程改革有了一定的認(rèn)識。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實(shí)踐中的一些心得體會。一、更新觀念,提高認(rèn)識。1、牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想,在體育教學(xué)中,以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn),表達(dá)身體、心理、社會三維健康觀,實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。2、新的課程標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的開展、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想,體育教學(xué)不再是以教師為主,而是以學(xué)生為主,學(xué)
2、生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新理解的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校,不是被動的接受知識,而是要積極主動的進(jìn)行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動,學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮,情操得到陶冶,個(gè)性得到開展。3、教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。4、改革評價(jià)體系,改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價(jià)方式。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評、家長評相結(jié)合的評價(jià)體系。發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。5、積極開發(fā)校本課程,探索學(xué)生喜歡、
3、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā),是學(xué)校的集體行為,即在學(xué)校校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)方案進(jìn)行。二、實(shí)踐過程。1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個(gè)新班級后,從介紹教師希望到達(dá)的目標(biāo)入手,與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂常規(guī),然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)查,了解學(xué)生的興趣、愛好、體育根底,最后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、制定教學(xué)方案。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查了解,對照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn),確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)方案。3、初步確定評價(jià)方案。根據(jù)課改要求,考慮可操作性,初步確定的體育與健康評價(jià)方案。例如:階段性考核,在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)新體育技能后,組織學(xué)生進(jìn)行考核,教師進(jìn)行評分。三、
4、對新課程改革實(shí)踐后的一些體會。1、課堂不再是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學(xué)中,教師牢牢的主宰著課堂,學(xué)生總是被教師牽著鼻子走,課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上,你看到的教師是以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體,一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中,學(xué)生的積極性提高了,興趣更濃了,干勁更足了,氣氛更好了,課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺。2、課堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的地方,而是引導(dǎo)學(xué)生開展的地方。把訓(xùn)練等同于教學(xué),把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為,是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)
5、象。這種現(xiàn)象無視了學(xué)生的主觀能動性和個(gè)體差異,體育教學(xué)需要練習(xí),但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué),新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。3、課堂不只是傳授知識的場所,而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識,是時(shí)代開展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的,是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣,更要注意讓學(xué)生體會體育鍛煉的價(jià)值,牢固樹立終身體育的觀念。四、新課程改革中遇到的一些問題:1、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題。受應(yīng)試教育的影響,中小學(xué)教學(xué)以主科為主,非主科受重視程度不夠,領(lǐng)導(dǎo)重視也往往只是喊喊口號而已,很少落實(shí)到實(shí)處。例如:參加各級各類培訓(xùn),語文、數(shù)學(xué)、外語
6、等課程經(jīng)??梢詤⒓邮〖墸瑖壹壟嘤?xùn),而體育學(xué)科等非主科以區(qū)級培訓(xùn)為主,就算有省級,國家級培訓(xùn),也會以各種理由推脫,這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性,不利于體育學(xué)科的開展。2、體育教師自身素質(zhì)提高的問題?,F(xiàn)在很多體育教師,尤其是年輕教師,不注重體育學(xué)習(xí),不肯花時(shí)間鉆研教材教法,體育教學(xué)水平停滯不前,不利于自身和學(xué)科的開展。3、以人為本,多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)這種氣氛培養(yǎng)出來的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn),同時(shí)不可防止的存在缺少挫敗感,眼高手低,自以為是的性格,甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì),任重而道遠(yuǎn)。4、體育器材、場地缺乏的問題?,F(xiàn)在許多學(xué)校,尤其是農(nóng)村學(xué)校,體育器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)教學(xué)
7、的要求,而城市學(xué)校體育器材到達(dá)了教學(xué)要求,但是場地不夠,無法用這些器材。例如:現(xiàn)在學(xué)校上體育課一般是四、五個(gè)班同時(shí)上課,學(xué)生占了操場的大局部地方,進(jìn)行投擲工程教學(xué)很難開展。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2022版心得體會2近日,教育部發(fā)布義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)。新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件,它的出現(xiàn)備受關(guān)注。作為一名一線和體育教師,對新課標(biāo)進(jìn)行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí),我認(rèn)為體育課有以下幾個(gè)問題急待解決。第一,明確課堂運(yùn)動負(fù)荷要求,讓學(xué)生充分地“動起來”,解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。2022年版課標(biāo)強(qiáng)
8、調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中,每節(jié)課群體運(yùn)動密度應(yīng)不低于75%,個(gè)體運(yùn)動密度致的學(xué)習(xí),以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)。應(yīng)不低于50%,每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度,班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘;不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容,還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí),以保證每節(jié)實(shí)踐課具有足夠的運(yùn)動負(fù)荷,讓學(xué)生獲得充分的運(yùn)動體驗(yàn),真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀,提高學(xué)生的運(yùn)動效果,有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。第二,以“教會、勤練、常賽”為抓手,建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系,真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能,摒棄“無運(yùn)動量、無戰(zhàn)術(shù)
9、、無比賽”的“三無”體育課,解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課,絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項(xiàng)運(yùn)動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識與技能的教學(xué),要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境(如對抗練習(xí)、比賽或展示等)中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上,3-6年級從六類專項(xiàng)運(yùn)動技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目,7-8年級從六類專項(xiàng)運(yùn)動技能的四類中各選擇1個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目,然后對每一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué),9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實(shí)際自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)學(xué)會1-2項(xiàng)運(yùn)動技能,并能夠在比賽中得以運(yùn)用。此外,2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用游戲化、多樣化的
10、教學(xué)手段和方法,通過不同數(shù)量、時(shí)間、形式、場景,以及個(gè)人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣,讓學(xué)生愛上體育與健康課,能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。第三,重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分,解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題。2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)等多方面強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣,不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運(yùn)用”等,幫助學(xué)生形成堅(jiān)持鍛煉、終身健康所需的正確價(jià)值觀、必
11、備品格和關(guān)鍵能力,也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價(jià)指標(biāo),如,水平四球類運(yùn)動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定,“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運(yùn)動項(xiàng)目的比賽,并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價(jià)”,以及“每周運(yùn)用所學(xué)球類運(yùn)動技能進(jìn)行3次(每次1小時(shí)左右)課外體育鍛煉”等,并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實(shí)踐活動。新課標(biāo)已經(jīng)出臺,但在實(shí)際工作中,落實(shí)是關(guān)鍵。在實(shí)施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量,要真正落實(shí)體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容,進(jìn)行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了,相應(yīng)對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)
12、和培訓(xùn),以便更好的理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求,更好地開展學(xué)校體育工作,指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運(yùn)動技能,將賽事活動舉辦得更加有趣這些都是亟待解決的問題。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2022版心得體會32022年4月21日,新版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)發(fā)布。相較于上版課表,新版課標(biāo)理念主要集中在堅(jiān)持健康第一、落實(shí)“教會”“勤練”“常賽”、加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異六個(gè)方面??偟膩碚f,新版課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與運(yùn)動技能的習(xí)得兩個(gè)部分。新版課標(biāo)主要有以下幾個(gè)變化:1。完善了培養(yǎng)目標(biāo);2。優(yōu)化了課程設(shè)置;3。細(xì)化了實(shí)施要求;4。強(qiáng)化了育人導(dǎo)
13、向;5。優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);6。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);7。增強(qiáng)了指導(dǎo)性;8。加強(qiáng)了學(xué)段銜接性。作為一線體育教師及縣級體育名師工作室主持人,我深知自己應(yīng)起到輻射傳播的作用。首先,應(yīng)及時(shí)組織名師工作室會議,將新版課標(biāo)的新變化、新要求準(zhǔn)確傳達(dá)給名師工作室各位骨干教師,使工作室的骨干教師對新版課標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識,使新課標(biāo)能夠更好的指導(dǎo)工作室的骨干教師的日常教學(xué)工作,并輻射到縣域內(nèi)其他體育教師,做到“有的放矢”;其二,以名師工作室為平臺,積極推動體育課堂改革,體現(xiàn)“立德樹人”基本要求,突出單元教學(xué),落實(shí)教會勤練常賽,著力解決當(dāng)下學(xué)生運(yùn)動技能掌握不牢、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不銜接問題;其三,通過工作室的骨干教師,積
14、極指導(dǎo)鼓勵(lì)一線體育教師積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑,提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展??傊?,新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師的要求提高了,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,教育的主體和獲得知識的主動者,讓我們每一位教師都能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓我們的學(xué)生都能享受到體育的快樂體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2022版心得體會4新時(shí)代背景下,探索增值性評價(jià)的理論創(chuàng)新和本土化應(yīng)用對于全面深化教育評價(jià)綜合改革具有重要作用。反思當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)當(dāng)中存在的不足,主要表現(xiàn)為:評價(jià)目的重定級輕應(yīng)用、評價(jià)對象重整體輕個(gè)人、評價(jià)內(nèi)容
15、重顯現(xiàn)輕挖掘、評價(jià)方法重?cái)?shù)值輕增值。因此,基于發(fā)展性、個(gè)性化、系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本原則,該研究構(gòu)建了學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型。評價(jià)模型包括指標(biāo)內(nèi)容、階梯設(shè)置、層級賦分和價(jià)值判斷四部分,并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價(jià)理念、設(shè)立評價(jià)分析工具、創(chuàng)立教育評價(jià)生態(tài)四個(gè)方面提出學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的應(yīng)用建議。深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案(以下簡稱方案)是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),也是我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍(lán)圖。方案中要求“堅(jiān)持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià)”,這對于各種評價(jià)方式的實(shí)施提出了指向性的建議。增值性評價(jià)作為一種新穎的評價(jià)方式
16、,首次出現(xiàn)在我國政策性文件當(dāng)中,為教育評價(jià)的實(shí)施提供了新的方向。且增值性評價(jià)是一種利用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的各級各類數(shù)據(jù),并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法,來對學(xué)生各類成績的前后變化進(jìn)行評價(jià)的方法,這與方案中指出的“要充分運(yùn)用當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù),以提高教育評價(jià)的科學(xué)性”精神不謀而合。這類方法由于其評價(jià)的公平性和科學(xué)性,在歐美國家得到廣泛應(yīng)用與實(shí)踐,但是增值性評價(jià)如何本土化應(yīng)用,還需要加強(qiáng)在理論和實(shí)踐方面的探索。同時(shí),方案在強(qiáng)化體育評價(jià)中強(qiáng)調(diào),將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容?!敖】抵袊?030”建設(shè)中,明確提出學(xué)生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達(dá)到25%的目標(biāo),且學(xué)生體質(zhì)健康成績要作為其在各個(gè)學(xué)習(xí)階段畢
17、業(yè)的硬性要求,學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)已然成為國家相關(guān)戰(zhàn)略決策關(guān)注的重點(diǎn)。青少年體質(zhì)健康作為學(xué)校教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容,也是關(guān)系國家建設(shè)和民族興旺的基礎(chǔ)保障。新時(shí)期國外體質(zhì)健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動終端結(jié)合,運(yùn)用在線工具綜合評價(jià)青少年體質(zhì)健康狀況。新時(shí)代背景下,如何深化學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)改革,對學(xué)校教育教學(xué)效能進(jìn)行科學(xué)評價(jià),對于扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價(jià)為學(xué)生體質(zhì)健康測評提供了新的思路,在學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域?qū)嵤┰鲋敌栽u價(jià),能夠創(chuàng)新評價(jià)形式,為建設(shè)科學(xué)而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術(shù)支持。一、學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系的反思兒童青少年的健康成長關(guān)乎著中華民族的偉大復(fù)興,
18、我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測主要是通過一學(xué)年的體質(zhì)健康測試,運(yùn)用國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。但是,從教育部2020年發(fā)布的全國學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率的動態(tài)變化來看,抽測復(fù)核數(shù)據(jù)中有近三成的大學(xué)生體質(zhì)健康測評不及格,初中生有近15%的不合格率,小學(xué)生不合格率為6。5%,學(xué)生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價(jià)作為教育的指揮棒,有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教育,什么樣的評價(jià)導(dǎo)向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況不理想,與評價(jià)體系的缺陷密不可分。(一)評價(jià)目的重定級輕應(yīng)用學(xué)生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對
19、兒童青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的評定,重在促進(jìn)其積極進(jìn)行體育鍛煉,最終增強(qiáng)體質(zhì),另一方面是運(yùn)用學(xué)生體質(zhì)健康測評成績,來作為重要依據(jù)對學(xué)校體育工作情況進(jìn)行評價(jià)。新中國成立以來,我國在學(xué)生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施,并在21世紀(jì)初最終推行標(biāo)準(zhǔn),要求每個(gè)學(xué)校每學(xué)年將學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行上報(bào),經(jīng)過近二十年時(shí)間的探索,體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來看,大部分學(xué)校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評,花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力,最終將學(xué)生的體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并上報(bào),重的是學(xué)生測評成績及級別結(jié)果上報(bào),而對于學(xué)生更為重要的評價(jià)反饋與發(fā)展應(yīng)用則有不同程度的忽視,學(xué)生得到的數(shù)據(jù)
20、評價(jià)也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已,評價(jià)的發(fā)展性功能也就無從說起。如學(xué)生在測試過程中存在什么問題?哪項(xiàng)身體素質(zhì)處于弱勢?課程計(jì)劃有無干預(yù)?就目前來看,諸如此類問題還有待評價(jià)體系的進(jìn)一步完善與解決。(二)評價(jià)對象重整體輕個(gè)人兒童青少年學(xué)生作為學(xué)生體質(zhì)健康測評的對象,在測試的過程中往往被當(dāng)作一個(gè)整體,測試過程中個(gè)人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因,主要是測評頻次的單一。我國進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)健康測評方法是由學(xué)校統(tǒng)一安排測試時(shí)間,一學(xué)年進(jìn)行一次,測試的時(shí)間跨度一般在1-2個(gè)星期,并根據(jù)學(xué)生測試的情況安排一次補(bǔ)測,為部分因特殊原因無法參加第一次的學(xué)生提供測試,并對其體質(zhì)健康狀況進(jìn)行診斷。一學(xué)年進(jìn)行1-2次測評
21、的評價(jià)方法更加注重的是體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)收集的效率,利用收集到的數(shù)據(jù)對學(xué)生的整體體質(zhì)健康狀況進(jìn)行定義,但這種方法忽略了測評的最初目的,即學(xué)生體質(zhì)健康的診斷。因此,只有通過多次的診斷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的體質(zhì)健康弱項(xiàng)與問題,并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈,進(jìn)而在后期的體育教學(xué)與活動中進(jìn)行進(jìn)一步的精準(zhǔn)干預(yù),才能充分發(fā)揮評價(jià)診斷的功能。信息化背景下,人臉識別、5G技術(shù)、智能可穿戴設(shè)備的快速發(fā)展,使學(xué)生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進(jìn)行常態(tài)化測試成為可能,學(xué)生在不斷測試評價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的提升,這也是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。(三)評價(jià)內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘標(biāo)準(zhǔn)中對于評價(jià)的內(nèi)容(即評價(jià)
22、指標(biāo))做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明,評價(jià)的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)(身高、體重)、身體機(jī)能(肺活量)、身體素質(zhì)(50米跑、立定跳遠(yuǎn)、座位體前屈等)。測評采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生測試完后,一方面根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重得到相應(yīng)的總分,另一方面,根據(jù)總分的多少標(biāo)記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格,教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類達(dá)標(biāo)率,注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)?;诖髷?shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性,深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值,而學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)本身面對的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此,如何基于這些數(shù)據(jù),運(yùn)用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律,用于教師制訂專業(yè)的運(yùn)動處方,指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的體
23、育鍛煉實(shí)踐,以此來充分發(fā)揮教育評價(jià)的激勵(lì)功能,這將是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。(四)評價(jià)方法重?cái)?shù)值輕增值標(biāo)準(zhǔn)作為我國學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn),采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分表對各個(gè)學(xué)段的單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的劃定,學(xué)生可根據(jù)單項(xiàng)評分表來對自身情況進(jìn)行評定,各單項(xiàng)加權(quán)之和為其總成績,最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn),評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長而變化,各項(xiàng)成績的加權(quán)總分進(jìn)行等級確認(rèn),以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié)。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進(jìn)行體質(zhì)健康測評(免測學(xué)生除外),從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個(gè)數(shù)據(jù)鏈。當(dāng)前對于這個(gè)數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析,除了學(xué)生自身自然生長發(fā)育的
24、影響因素外,對于各項(xiàng)數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無,導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生自身成績與往年成績的比較與進(jìn)步無法得到展現(xiàn),學(xué)生體質(zhì)健康各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏,二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏,在這兩個(gè)方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型構(gòu)建從理論層面看,增值性評價(jià)是通過對學(xué)生成績的“進(jìn)步幅度”來進(jìn)行評價(jià)的,適用于學(xué)生評價(jià)的各個(gè)層面。從技術(shù)上看,增值評價(jià)可用于任何內(nèi)容的評價(jià),既可以是考試成績,也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異,強(qiáng)調(diào)在過程中進(jìn)行評價(jià),打破了傳統(tǒng)的一次性評
25、價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的弊端,形成了以成績進(jìn)步幅度來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動態(tài)”評價(jià)。這為解決我國學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系存在的問題提供了消解路徑。(一)學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型構(gòu)建的基本原則為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)指標(biāo)體系的有效性和科學(xué)性,充分發(fā)揮評價(jià)體系的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等功能,必須遵循以下四項(xiàng)原則。一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價(jià)最重要的意圖是改進(jìn)而不是證明。評價(jià)本身不是目的,評價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。因此,增值性評價(jià)體系的確立原則之一是要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)價(jià)值取向出發(fā),扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生體質(zhì)健康測評過程中只關(guān)注學(xué)生成績和級別的價(jià)值導(dǎo)向。這是評價(jià)模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。二是個(gè)性化
26、原則。個(gè)性化原則即要以人為本,利用教育評價(jià)的手段,引導(dǎo)多元主體關(guān)注個(gè)體體質(zhì)健康均衡進(jìn)步和增長。在增值性評價(jià)的過程中,要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展特點(diǎn),尊重學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展差異,公平對待各類學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價(jià)指標(biāo)的全面性,既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項(xiàng)身體素質(zhì)和身體機(jī)能,同時(shí)也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平,還要清楚地認(rèn)識到,學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等,在評價(jià)的過程中要系統(tǒng)性地進(jìn)行考慮。四是科學(xué)性原則。科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào),在評價(jià)的過程中,要有科學(xué)的研究態(tài)度,使用科學(xué)的方法收集評價(jià)數(shù)據(jù),使用科學(xué)的技術(shù)
27、手段評價(jià)客觀事實(shí),尤其是在評價(jià)過程中,注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集,注重挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性,為后期的運(yùn)動干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。(二)學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的基本框架泰勒認(rèn)為“評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”,教育評價(jià)的主要過程包括制定評價(jià)指標(biāo)體系、搜集評價(jià)資料、分析評價(jià)資料、進(jìn)行價(jià)值判斷四個(gè)部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系發(fā)展的現(xiàn)狀,以及增值性評價(jià)的評價(jià)理念和價(jià)值取向,基于發(fā)展性原則、個(gè)性化原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則,本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型(見圖1)。評價(jià)采用個(gè)體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運(yùn)動干預(yù)質(zhì)量三個(gè)核心指
28、標(biāo)來描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況,根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級,參照階梯層級進(jìn)行賦分,最后得到增值分?jǐn)?shù),對學(xué)生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價(jià)值判斷。1、指標(biāo)內(nèi)容一是個(gè)體縱向發(fā)展。學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過去(上一次)體質(zhì)健康測試的成績,也要考量學(xué)生未來(回歸方程預(yù)測)體質(zhì)健康測試的成績,用學(xué)生個(gè)體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此,縱向發(fā)展增值包括兩部分:一是當(dāng)前測試成績(X2)與上一次測試成績(X1)之差,二是當(dāng)前成績(X2)與預(yù)測成績(X0)之差,二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價(jià)。實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中,需要學(xué)生個(gè)體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績形成共享機(jī)制,才能避免“各管一段”的
29、弊端,為個(gè)體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置,用T分表示。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點(diǎn),通常采用T=50+(U/6)x100進(jìn)行計(jì)算,其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點(diǎn),以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示該成績距離平均分的遠(yuǎn)近程度,其計(jì)算公式是u=(x-)/s,公式中,x是個(gè)體成績,是平均數(shù),s是標(biāo)準(zhǔn)差。將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績原始總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換,有助于學(xué)生了解自己在群體中測試成績的位置,為后期進(jìn)一步的運(yùn)動干預(yù)奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐,因此,建議學(xué)?;蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息
30、化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫,以便更加快捷準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。三是運(yùn)動干預(yù)質(zhì)量。教育評價(jià)是教育質(zhì)量管理的重要活動。運(yùn)動干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況,針對性地對某項(xiàng)素質(zhì)制訂運(yùn)動處方,并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程,是學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng),建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測試實(shí)驗(yàn)室,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。通過一學(xué)期的運(yùn)動處方實(shí)施,能夠得到學(xué)生某幾項(xiàng)素質(zhì)的運(yùn)動干預(yù)增值情況,假設(shè)干預(yù)前若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y0,干預(yù)后若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y1,Y1和Y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值,將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價(jià)體系,能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康
31、高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項(xiàng),針對性地制訂個(gè)性化處方,也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)運(yùn)動處方,通過測試來診斷學(xué)生的進(jìn)步程度。2、階梯設(shè)置階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級的設(shè)定。實(shí)踐過程中,閾值的設(shè)定要充分考慮評價(jià)診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能的發(fā)揮,需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理,既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進(jìn)步,又要保證評價(jià)的價(jià)值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置,也可以在成績測試過后用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來計(jì)算,還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來判斷,如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校,橫向比較的T分設(shè)置就應(yīng)該大一點(diǎn)。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念,采取測
32、前設(shè)立閾值法,具體閾值見表2。層級設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進(jìn)步三個(gè)級別。3、層級賦分根據(jù)階梯的設(shè)置,對三個(gè)指標(biāo)的三個(gè)層級分別賦分,就形成了可評價(jià)的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分,穩(wěn)定積1分,進(jìn)步積2分。即三項(xiàng)指標(biāo)都進(jìn)步的學(xué)生,其增值性評價(jià)分?jǐn)?shù)為6分,三項(xiàng)指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評價(jià)分?jǐn)?shù)為0分。實(shí)踐操作當(dāng)中,對各個(gè)層級賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實(shí)際來權(quán)衡,如要加大對指標(biāo)進(jìn)步學(xué)生的褒獎(jiǎng)程度與范圍,可以將進(jìn)步層級賦分的數(shù)值加大,如要加強(qiáng)對退步學(xué)生群體的干預(yù)力度,也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負(fù)分。4、價(jià)值判斷根據(jù)層級賦分的設(shè)置,可以用增值評價(jià)分?jǐn)?shù)對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行質(zhì)量的評定,對于退步
33、較多的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行了解和干預(yù),對于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的褒獎(jiǎng)。評定三個(gè)指標(biāo)都穩(wěn)定(積3分)或一項(xiàng)穩(wěn)定、一項(xiàng)退步和一項(xiàng)進(jìn)步(積3分)的對象為穩(wěn)定,不受褒獎(jiǎng)。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時(shí),評定學(xué)生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M(jìn)步,給予褒獎(jiǎng)。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時(shí),評定學(xué)生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎(jiǎng)和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實(shí)際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的應(yīng)用建議國外對于增值性評價(jià)的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國學(xué)者發(fā)表的科爾曼報(bào)告,探索的是學(xué)校效能的評價(jià)問題。伴隨著不斷的實(shí)踐研究得以成熟,國內(nèi)對于增值性評價(jià)的研究更多聚焦在增值性評價(jià)的理論探索上,由于測評技術(shù)
34、復(fù)雜,缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測驗(yàn)等原因,增值性評價(jià)本土化應(yīng)用研究沒有得到廣泛開展,對于學(xué)生水平的增值性評價(jià)仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型需要在進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗(yàn)證和調(diào)整。(一)建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應(yīng)用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大,信息也越來越豐富,對數(shù)據(jù)庫的維護(hù)直接決定著增值性評價(jià)的效果。在實(shí)施增值性評價(jià)時(shí),要加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識,用證據(jù)說話,構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型在應(yīng)用時(shí),要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù),并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過程信息等數(shù)據(jù),建立縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)
35、數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時(shí),還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開發(fā),形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn),為后期運(yùn)動處方的制訂和運(yùn)動干預(yù)的實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行多次自主測驗(yàn),所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過程性的評價(jià)提供資料。此外,假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個(gè)“斜坡”,每個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間都會處于斜坡的某一個(gè)點(diǎn)位,學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能,衡量爬坡速度就需要多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐,多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)成成就曲線圖與“爬坡圖”。總之,增值性評價(jià)作為一種量化評價(jià)方法,數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評
36、價(jià)基礎(chǔ)。(二)樹立增值性評價(jià)理念是關(guān)鍵增值性評價(jià)的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應(yīng)用的核心理念參考。學(xué)生增值評價(jià)應(yīng)樹立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念,樹立教育評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。一種新的評價(jià)方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價(jià)改革實(shí)踐,我們要關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是其隱含的評價(jià)理念。增值性評價(jià)的理念是運(yùn)用學(xué)生成績的前后差異程度來對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行評價(jià),注重學(xué)生的差異性,關(guān)注教育評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。常規(guī)的學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的“及格率”“優(yōu)秀率”,與標(biāo)準(zhǔn)制定的“教育激勵(lì)”“反饋調(diào)整”“引導(dǎo)鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價(jià)方式能夠在全國范圍內(nèi)對學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行總體監(jiān)控與把握,但也導(dǎo)致了諸多問題:部分學(xué)校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標(biāo)的提升,在數(shù)據(jù)的真實(shí)性等問題上做文章;有些學(xué)生在測試成績已經(jīng)達(dá)到及格的情況下,主動放棄部分項(xiàng)目的測試;也有些體質(zhì)健康弱勢學(xué)生為了追求及格的分?jǐn)?shù),不惜鋌而走險(xiǎn),請人代考。因此,有必要引進(jìn)增值性評價(jià)與
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