高中英語寫作教學策略

1、高中英語寫作教學策略杜宗利基于主題語境，以以讀促寫的方式提升學生的英語寫作能力，不僅可 以加深學生對主題內容的理解，也可以方便學生積累寫作素材。在日 常的教學工作中，教師需要創(chuàng)新自己的教學方式，滿足學生的學習需 求。本文主要從教師授課的角度闡述教學方法，其中包括課前設置學 習小組、篩選并完成材料閱讀；課中研讀課內外閱讀文章，積累寫作 素材；課后實行多樣評價方式，激發(fā)學生的寫作興趣。英語寫作能力 既反映出一個學生的知識積累，也突出表現(xiàn)一個學生的邏輯分析能力。 換句話說，英語寫作是對學生英語綜合素質的考察。英語寫作與中文 寫作不同，英語寫作需要學生改變中文的表達模式，習慣英文的行文 結構，這一過程

2、不僅涉及到詞匯的積累，也涉及到語法、邏輯結構等。1概念界定主題語境指的就是主題為語言的學習，為其提供主要的范圍，還有相 關的語境。圍繞著這樣的主題進行分析能夠看出，在主題的語境研究 過程中，還需要結合人類的成長現(xiàn)狀、語言的發(fā)展現(xiàn)狀，使其能夠真 正的在良好的環(huán)境中，達到對于語言進行理解的目的。因為語言的學 習需要擁有良好環(huán)境給予支持，所以對語言進行研究的過程中，也需 要考慮到特定語言所具有的依賴性，只有這樣才能夠全方面的提高語 言學習的效果。在教學的過程中，教師為學生所構建出恰當?shù)恼Z境是 至關重要的，語境的教學還需要在學生成長的基礎上，真正的利用當 時的環(huán)境和具體創(chuàng)設的情景，讓學生更好的理解語言

3、，這樣才能夠為 教育工作找到全新的視角，并且利用良好的依托性教育模式，提高學 生的學習效果。2主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學的理論基礎2. IKrashen輸入假說理論Krashen輸入假說理論這個教育模式，在二十世紀七十年代人們就已 經(jīng)深入地進行分析了，提出如何掌握第二課堂這個語言，這個話題發(fā) 出之后，引發(fā)了研究者們給予熱烈的討論。第二個語言的學習這個領 域，也成為了人們探究熱門的話題。在二十世紀八十年代階段，美國 的語言學家Krashen就針對第二語言這個學習的理論，提出了語言檢 查這個思想集中。輸入假說是核心性的內容，指的就是第二語言在學 習的過程中，需要能夠理解語言的輸入，這

4、也是一個重要的條件，只 有相關學習人員能夠接受到足夠的信息，并且信息量足夠充實施，才 能夠真正的了解語言的內涵，不能夠缺少或者匱乏語言的掌握程度, 這些信息是必然需要理解的。2. 2Swain輸出假說理論輸出假說這個理論是由Swain在1985年階段所提出的，其主要強調 的就是語言輸出，對于第二語言的學習有著至關重要的意義。輸出的 假說理論顧名思義就是學習的人員，利用學習到的知識進行不斷的內 化，然后結合這些知識展開交際或者寫作的一個活動。其主要目的就 是表達自己內心的想法，利用有效的敘事和操作的過程，實現(xiàn)教育的 最佳效果。Swain在提出輸出和輸入這個過程時表示，輸出的整體過 程比輸入變得更

5、加的復雜，人們在使用語言時，需要真正地理解語言 所傳遞的信息，這樣才能夠深入地關注語言所表達的形式，以及具體 展示的方法。3主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學的實施策略3.1創(chuàng)新學習方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補高中的時間十分寶貴，尤其是高三學生的時間，所以在進行英語作文 教學之前一定要設置學習小組。因為，不同的學生對文章的理解是不 同的，他們所認為的重點也各不相同，所以設置學習小組無疑是最有 效的學習方式。在小組內部，學生們能夠進行閱讀心得的交流，從而 豐富課堂內容。另一方面，在班級內部，每個學生的學習水平不同， 基礎知識掌握情況也有所差異，教師根據(jù)小組成員提出的知識點進行 講解時，既能夠彌補基礎

6、薄弱同學的知識漏洞，也能夠幫助基礎較好 的同學鞏固知識點。3. 2結合主題語境，積累作文素材縱觀歷年的高考作文主題，主要涉及以下三個方面：人與自我、人與 社會、人與自然。在人與自我方面，主要涉及個人情況、個人情感以 及個人愿望與計劃三個主題；在人與社會方面，主要涉及旅游與交通、 節(jié)假日活動、熱點話題、人際關系、興趣與愛好五個主題；在人與自 然方面，主要涉及歷史與地理一個主題。故，作為教師，在篩選閱讀 文章時，一定要從以上這9個主題出發(fā)，選擇與學生學習能力相符合 的課外閱讀文章。同時在解析教材時，也要關注與這9個主題相關的 課文，研讀文中的語句，積累詞匯和優(yōu)秀例句，以便在寫作時，學生 能夠學以致

7、用。在日常的教學活動中，學生們常常會忽略課外閱讀中 一些重要的詞匯、語法，但是提高作文的寫作能力，并不能只依靠課 內文章的研讀和積累。值得注意的是，在研讀課內外文章時，要以課 內文章為基礎，課外文章為提升訓練，兩者相輔相成，缺一不可。3. 3引導學生相互合作，相互學習除了要注重寫作素材的積累，更重要的是要學以致用。在寫作時，教 師除了規(guī)定寫作主題外，也要引導學生將積累的作文素材在作文中體 現(xiàn)出來。雖然積累了許多詞匯和語法知識，但在實際的寫作過程中， 若不能完全地運用在自己的文章中，那么積累的作文素材將失去價值, 而如何讓學生們積累的作文素材發(fā)揮最大價值，作文教師一定要充分 發(fā)揮自己的引導作用，

8、利用學習小組，采取組內檢測的方法，兩兩合 作，相互監(jiān)督，相互促進，引導學生相互合作，最終實現(xiàn)作文素材靈 活運用的目標。除此之外，作為教師也要定時組織學生進行主題語境 練習，為學生運用作文素材提供機會。需要注意的是，文章完成后, 作為教師一定要利用學習小組，實現(xiàn)組內互批，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)錯誤, 改正錯誤的能力。在組內互批完成之后，再進行面批，讓學生與教師 面對面交流，這樣更有助于學生寫作能力的提高。3.4豐富評價標準，明晰優(yōu)勢、劣勢作為教師，在批改學生文章時，不能只用單一的分數(shù)來評價學生的寫 作能力，而要從多個角度評價學生的寫作能力。從文章的結構和內容 來看，主要包括以下幾點：觀點明晰、邏輯嚴謹、書寫優(yōu)美等。教師 在批改文章時，要依據(jù)這幾個方面的表現(xiàn)依次打分，一方面可以讓學 生了解自己的短板，另一方面也可以激發(fā)學生的好勝心，從而激發(fā)他 們的學習情趣和學習動力。不僅如此，教師也要依據(jù)學生的劣勢，提 供專業(yè)化的指導意見。4結論高中英語寫作教學不僅是高中英語教學的重點內容之一，也是學生們 必須提高的英語能力之一。在新課程標準的推動下，基于主題語境的 以讀促寫教學方法深受高中英語老師的重視。本文主要從課前準備、 課中講