《復(fù)式教學(xué)》學(xué)習(xí)探討

1、復(fù)式教學(xué)學(xué)習(xí)探討1 “復(fù)式教學(xué)”在縣城小學(xué)以上的學(xué)校已很少見到，但在鄉(xiāng)村一級(jí)學(xué)校卻非常普遍，教學(xué)中普遍要用這種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，這一教學(xué)模式在過去，是支撐農(nóng)村教學(xué)的一種主要形式，現(xiàn)在因?qū)W校布點(diǎn)調(diào)整等原因，鄉(xiāng)村一級(jí)學(xué)?；旧隙加眠@一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生少了很多，一所學(xué)校從學(xué)前班到各個(gè)年級(jí)大多人數(shù)很少，多數(shù)村辦學(xué)校只有一名教師。為此，我們不得不去研究復(fù)式教學(xué)、學(xué)習(xí)復(fù)式教學(xué)?！皬?fù)式教學(xué)”就是專門解決這類問題的一門科學(xué)。 2 要點(diǎn)：一、什么叫“復(fù)式教學(xué)”？復(fù)式教學(xué)有什么特點(diǎn)和意義？二、復(fù)式教案的備寫。三、復(fù)式教學(xué)的上課。3如果一個(gè)教室里容有兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)，那么，這個(gè)教室里的學(xué)生就構(gòu)成了一個(gè)

2、班，這個(gè)班就叫做復(fù)式班。如果一個(gè)教室有三個(gè)年級(jí)稱之為三級(jí)復(fù)式，有多個(gè)年級(jí)稱之為多級(jí)復(fù)式。我們把一個(gè)老師在同一個(gè)教室的同一節(jié)課中對(duì)多個(gè)年級(jí)進(jìn)行多種教材的交替式教學(xué)叫做“復(fù)式教學(xué)”。4“復(fù)式教學(xué)”有其獨(dú)特的特點(diǎn)：復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)相比較，年級(jí)增多，有兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)。年級(jí)多了，教材自然也隨之增多，一個(gè)年級(jí)一種教材，幾個(gè)年級(jí)復(fù)式在一起，就有幾種教材。這就構(gòu)成了教學(xué)任務(wù)的多樣性。教學(xué)過程表現(xiàn)出了明顯的交替性：一個(gè)老師要在同一節(jié)課內(nèi)要對(duì)多個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這就要想出一種方法，教師給其中一個(gè)年級(jí)教學(xué)時(shí)，另外的年級(jí)也要有事干。即自學(xué)或做作業(yè)（也叫自動(dòng)作業(yè)）。教師直接教學(xué)的過程稱之為“動(dòng)”，學(xué)生自動(dòng)作業(yè)的過

3、程稱之為“靜”?！皠?dòng)”和“靜”在一節(jié)課中要交替進(jìn)行。5復(fù)式教學(xué)在時(shí)間方面有一定的制約性：教師要在一節(jié)課內(nèi)完成“兩個(gè)”或“兩個(gè)以上”年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，與單式教學(xué)相比教師的直接教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間多，這樣在時(shí)間上有兩個(gè)方面的制約，一是直接教學(xué)受到了時(shí)間的限制，要將時(shí)間合理的分配給幾個(gè)年級(jí)；二是每一輪直接教學(xué)時(shí)間要與自動(dòng)作業(yè)時(shí)間相等，這樣才叫“動(dòng)”“靜”搭配得當(dāng)，否則視為“動(dòng)”“靜”脫節(jié) 6復(fù)式教學(xué)最明顯的好處是節(jié)省財(cái)力節(jié)省人力，復(fù)式教學(xué)在教學(xué)方面還有兩個(gè)有利因素：一是有利于發(fā)揮教師的的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生堅(jiān)持課內(nèi)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)椤皬?fù)式教學(xué)”是“動(dòng)靜”結(jié)合的教學(xué)

4、活動(dòng)，即一節(jié)課一個(gè)年級(jí)的一半時(shí)間是“靜”，“靜”的這個(gè)年級(jí)要么是老師提自學(xué)要求學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容，要么是做練習(xí)題，無論那種形式，都培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，這是復(fù)式教學(xué)本身固有的特點(diǎn)；二是有利于課堂教學(xué)線路的設(shè)計(jì)。這條線路從主桿上來看非常明確，方便教學(xué)。7復(fù)式教學(xué)也有它的不足之處：年級(jí)多、教材多、教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)情況復(fù)雜，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難，因此不容易掌握好。8（一）、復(fù)式教案的備寫思路復(fù)式教案的備寫過程是整個(gè)復(fù)式教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)樗煌趩问浇虒W(xué)，要考慮的問題比較多，即年級(jí)多、教材多。要考慮的問題難，即一個(gè)老師面對(duì)多個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行施教，而且要讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生每時(shí)每刻都要有學(xué)習(xí)任務(wù)。因此一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接

5、教學(xué)時(shí)，另外的年級(jí)必須布置自動(dòng)作業(yè)。只有這樣才能保證不同年級(jí)的學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)。9（二）、復(fù)式教案的備寫環(huán)節(jié)復(fù)式教案的備寫與單式教案的備寫，在環(huán)節(jié)上是相同的，主要備下列環(huán)節(jié)：1、備課題；2、備教學(xué)目標(biāo)3、備重點(diǎn)、難點(diǎn)；4、備教學(xué)方法5、備教學(xué)過程6、備板書設(shè)計(jì)（保留重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整）；7、備作業(yè)；8、寫教后記。10（三）、復(fù)式教學(xué)的“動(dòng)”、“靜”搭配復(fù)式教案中的“動(dòng)”、“靜”（“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)）搭配是復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)。要將直接教學(xué)的時(shí)間和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間估計(jì)準(zhǔn)確，否則會(huì)出現(xiàn)動(dòng)靜脫節(jié)的現(xiàn)象。動(dòng)靜脫節(jié)指因?yàn)闀r(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)而造成自動(dòng)作業(yè)提前完成，學(xué)生沒事干的現(xiàn)象或出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)的直

6、接教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成而另一個(gè)年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)還沒有完成的現(xiàn)象。在“動(dòng)”“靜”搭配方面要重點(diǎn)考慮兩點(diǎn)：一要確定誰先靜，誰先動(dòng)的問題，先安排“靜”，然后開始“動(dòng)”。二要通過預(yù)測，確定“動(dòng)”和“靜”所用的時(shí)間。如果是兩級(jí)復(fù)式，每一輪的“動(dòng)”“靜”時(shí)間應(yīng)該是相等的。11先確定一節(jié)復(fù)式課“動(dòng)”“靜”的次數(shù)，再確定每一輪直接教學(xué)的時(shí)間，然后再依據(jù)直接教學(xué)的時(shí)間推算自動(dòng)作業(yè)的量，為了防止“動(dòng)”“靜”脫節(jié)，還可以布置機(jī)動(dòng)作業(yè)。這樣做的目的一個(gè)是防止作業(yè)量少，出現(xiàn)動(dòng)靜脫節(jié)，另一個(gè)是防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生早早做完指定作業(yè)無事可干，出現(xiàn)個(gè)別或部分學(xué)生的動(dòng)靜脫節(jié)保證了每一輪的“動(dòng)”“靜”搭配。 三級(jí)復(fù)式教學(xué)過程中各年級(jí)的時(shí)間分

7、配是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橛幸粋€(gè)“動(dòng)”的年級(jí)，有兩個(gè)“靜”的年級(jí)，且在每一輪的“動(dòng)”“靜”中，其中一個(gè)年級(jí)“靜”的時(shí)間等于另外兩個(gè)年級(jí)所用“動(dòng)”“靜”時(shí)間的和。12（四）復(fù)式教學(xué)的線路設(shè)計(jì)備寫復(fù)式教學(xué)的線路圖是復(fù)式案的又一特點(diǎn)。復(fù)式教學(xué)的線路圖指的是復(fù)式教學(xué)的授課先后順序，復(fù)式教學(xué)要標(biāo)明教學(xué)線路的序號(hào)，以序號(hào)為教師教學(xué)的流程，這樣方便教學(xué)。一般用（1）、（2）、（3）來表示。先從“靜”的年級(jí)開始標(biāo)順序碼。一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)（“動(dòng)”）任務(wù)完成后，緊接著要給該年級(jí)布置自動(dòng)作業(yè)（“靜”），布置完自動(dòng)作業(yè)（“靜”）后，教師又要給另外一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)（“動(dòng)”）。就這樣照此循環(huán)。詳見復(fù)式教案動(dòng)靜搭配表圖。13

8、一年級(jí) 二年級(jí) 時(shí)間（分鐘）（靜）自動(dòng)作業(yè)（動(dòng)）直接教學(xué) 5（動(dòng)）直接教學(xué)（靜）自動(dòng)作業(yè) 12（靜）自動(dòng)作業(yè)（動(dòng)）直接教學(xué) 8（動(dòng)）直接教學(xué)（靜）自動(dòng)作業(yè) 5（靜）自動(dòng)作業(yè)（動(dòng)）直接教學(xué) 5（動(dòng)）直接教學(xué)（靜）自動(dòng)作業(yè) 5（一）兩級(jí)復(fù)式動(dòng)靜搭配表14 （二）、兩級(jí)復(fù)式動(dòng)靜搭配圖（所謂“動(dòng)”指直接教學(xué)，所謂“靜”指自動(dòng)作業(yè)）： 甲年級(jí)乙年級(jí) 靜 動(dòng) 動(dòng)靜 靜動(dòng) 動(dòng)靜 9靜10動(dòng) 12動(dòng)11靜 15（五）復(fù)式教案的備寫形式兩級(jí)復(fù)式多為一靜一動(dòng)、動(dòng)靜循環(huán)，緊密結(jié)合，一般情況以一個(gè)年級(jí)的“三動(dòng)三靜”為宜，但還要根據(jù)學(xué)生年齡特征及教材內(nèi)容的難易、多少而定。也有“兩動(dòng)兩靜”和“四動(dòng)四靜”的循環(huán)形式。詳見動(dòng)

9、靜搭配圖表及復(fù)式教學(xué)案例 ：161718過程、自動(dòng)作業(yè)：出示卡片，小助手檢查自動(dòng)情況。111、復(fù)習(xí)12個(gè)生字，默讀。2、每字寫兩遍，會(huì)組詞的組一組，看誰組的又快又多。3、小黑板出示：根據(jù)學(xué)習(xí)“目”的學(xué)習(xí)方法，嘗試學(xué)習(xí)“十”的學(xué)習(xí)方法，提示：音、形、義、筆順、組詞。、直接教學(xué)111、聽小助手匯報(bào)檢查情況2、提問：6+28=34是如何完成的？3、問：筆算列豎式時(shí)注意什么？ A、相同數(shù)位對(duì)齊； B、從個(gè)位加起4、由34+25驗(yàn)證上面結(jié)論 把25換成28時(shí)又如何？5、例3 34+28 A、問：34和28各由幾個(gè)+和幾個(gè)組成？ 擺小棒完成，分個(gè)位和十位進(jìn)行。 B小練習(xí)56+37，得出什么規(guī)律19過程、直

10、接教學(xué)：101、檢查自動(dòng)作業(yè)完成情況。2、指導(dǎo)“十”的寫法筆順。（1）認(rèn)識(shí)新筆畫“|”讀“豎”、出示“豎”的筆畫卡片，介紹其名稱、范寫之 、學(xué)生練習(xí) (2)、書寫“十”、“十”有幾畫？ 、順序：先橫后豎、生觀察課本上范字 、練習(xí)書寫、自動(dòng)作業(yè)：101、學(xué)生完成例4的學(xué)習(xí)，找出規(guī)律 、先擺小棒完成 、列式計(jì)算例4： 46 4 4 56 4 +24 +3 +37 +3 6規(guī)律是什么?按規(guī)律: 4 4 56 4 4 +3 +37+3 6 +36 720過程、自動(dòng)作業(yè)：81、同桌互考12個(gè)生字寫法。2、寫出帶“十”的字，看誰寫的多。3、寫出帶“目”的字，且組成詞語，越多越好。4、作業(yè)：、鞏直接教學(xué)：8

11、(鞏固反饋)：1、在練習(xí)本上完成26+29，45+38，37+43， 54+25。2、由學(xué)生編出幾道題目，兩位數(shù)進(jìn)位加法題目。3、在里填上哪些數(shù)合適進(jìn)位加法 4 4 +3 +364、小結(jié)：（1）、（2）、（3）。5、作業(yè)。 21三級(jí)復(fù)式多為一動(dòng)兩靜動(dòng)靜循環(huán)的形式。一般情況以一個(gè)年級(jí)兩動(dòng)四靜為宜。與兩級(jí)復(fù)式的最大區(qū)別是“一動(dòng)兩靜”，且其中一個(gè)年級(jí)“靜”的時(shí)間必須是其它兩個(gè)年級(jí)動(dòng)靜時(shí)間的和。只有這樣才能達(dá)到動(dòng)靜搭配的效果。22甲年級(jí)乙年級(jí)丙年級(jí)（靜）自動(dòng)作業(yè)12（靜）自動(dòng)作業(yè)6（動(dòng)）直接教學(xué)6（動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)12 （動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)12（動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)12（

12、動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)12（動(dòng)）直接教學(xué)6（靜）自動(dòng)作業(yè)6機(jī)動(dòng)時(shí)間4分鐘（三）、三級(jí)復(fù)式動(dòng)靜搭配表 23（四）、三級(jí)復(fù)式動(dòng)靜搭配線路圖：甲年級(jí) 乙年級(jí) 丙年級(jí)靜12 靜6 動(dòng)6 動(dòng)6 靜12 動(dòng)6 靜12靜12 動(dòng)6 動(dòng)6 靜12 動(dòng)6 靜611131224（六）備寫復(fù)式教案的注意事項(xiàng) 1、在教學(xué)內(nèi)容的安排上，盡量做到新授課與復(fù)習(xí)課或練習(xí)課搭配在一起，一個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容與另一個(gè)年級(jí)的非重點(diǎn)內(nèi)容搭配在一起，好讓教師有側(cè)重的保證重點(diǎn)年級(jí)的教學(xué)。 2、明確教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)教師的教法、導(dǎo)法和學(xué)生的學(xué)法。妥善安排好小助手的活動(dòng)。3 、自動(dòng)作業(yè)要側(cè)重備寫成富有啟發(fā)想象且能引起學(xué)生發(fā)散思維的題，這樣

13、做的目的是最大限度的向素質(zhì)教育目標(biāo)靠近。25三、復(fù)式教學(xué)的上課。復(fù)式教學(xué)，在很多方面與單式教學(xué)是一樣的，現(xiàn)就復(fù)式教學(xué)方面特有的要求強(qiáng)調(diào)如下：1、提出問題要開門見山，直入主題，不要浪費(fèi)時(shí)間。復(fù)式教學(xué)要充分體現(xiàn)“惜時(shí)增效”的效果。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到“惜時(shí)增效”的效果?？烧f可不說的話、不說，不安排可有可無的教學(xué)內(nèi)容，每說一句話，每安排一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，都必須有一定的作用。2、啟發(fā)學(xué)生要抓住火侯，一般來說，第一個(gè)問題的結(jié)論恰好是第二個(gè)問題的背景，要把好這個(gè)啟發(fā)的好機(jī)會(huì)。 263、布置作業(yè)要有明確要求，不能摸棱兩可，事是而非。4

14、、教師在復(fù)式教學(xué)中既要用科學(xué)教法啟發(fā)學(xué)生，又要有排除干擾的方法，如果教學(xué)的是新內(nèi)容，教學(xué)方法盡量采用多動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，盡量少大聲討論，以免影響其他年級(jí)做自動(dòng)作業(yè)，這樣才能使教學(xué)任務(wù)的完成收到事半功倍的效果。如四年級(jí)語文九色鹿中，教師出示自學(xué)要求：27 歌唱九色鹿九色鹿呀，一只（美麗）的鹿，你身披九色彩衣，雙腳潔白如雪；九色鹿呀，一只（善良）、（勇敢）、（無私）的鹿你救起了垂死的調(diào)達(dá)而不要報(bào)答；九色鹿呀，一只（敢怒敢言）的鹿，你揭露調(diào)達(dá)、斥責(zé)國王決不忍受恥辱；九色鹿，你那美好的形象令人難忘，我們永遠(yuǎn)把你歌唱。28學(xué)生就通過教師的要求，結(jié)合有關(guān)段落自學(xué)，概括，填空，還要說說為什么要填這個(gè)詞，使

15、學(xué)生通過自學(xué)、填空、說加深對(duì)文意的理解，并對(duì)文中各個(gè)人物的形象把握準(zhǔn)確，獲得做人道理。而且學(xué)生在交流時(shí)既體現(xiàn)了各性又體現(xiàn)了主題探究的思想。295、復(fù)式教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：預(yù)習(xí)習(xí)慣：查字典、詞典、使用參考書的習(xí)慣；閱讀的習(xí)慣；質(zhì)疑問難的習(xí)慣；拔除干擾、專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣；善于發(fā)表自己意見的習(xí)慣；善于思考、鉆研的習(xí)慣；判斷改錯(cuò)的習(xí)慣；觀察思維的習(xí)慣；總結(jié)歸納的習(xí)慣等。6、復(fù)式教學(xué)中的動(dòng)靜搭配除了在備課時(shí)安排周密外，教師在教學(xué)過程中，要臨時(shí)掌握和調(diào)控時(shí)間的再分配，調(diào)控的辦法是抓緊或放慢，以直接教學(xué)時(shí)間的伸縮性來迎合自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間。307、復(fù)式教學(xué)教師的素質(zhì)有較高的要求，教師的素質(zhì)是一種非

16、常重要的因素。小學(xué)教師應(yīng)該是多面手，特別是復(fù)式班的教師，更應(yīng)該具備這一條件。人人要有比較完備的科學(xué)知識(shí)，和扎實(shí)的教學(xué)理論功底，如教師的語言直接影響著課堂教學(xué)效果。語言清楚、正確、生動(dòng)、形象、富有感染力，能使學(xué)生形成清晰而正確的概念。教師的素質(zhì)提高了，掌握的知識(shí)豐富了，復(fù)式教學(xué)的教學(xué)效果就一定能取得卓越的成效。8、注意培養(yǎng)和使用小助手：小助手是“復(fù)式教學(xué)”教師進(jìn)行間接教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。所以“助手得力”是搞好“復(fù)式教學(xué)”的重要條件，是檢驗(yàn)“復(fù)式教學(xué)”水平高低的一個(gè)重要標(biāo)尺。 31首先我們要明白小助手做什么：小助手是幫助教師維持紀(jì)律、檢查作業(yè)、協(xié)助教師課堂教學(xué)等；其次是哪些學(xué)生可當(dāng)小助手：當(dāng)然

17、是這個(gè)年級(jí)中有能力有威信的、學(xué)習(xí)好習(xí)慣好的、有責(zé)任心的學(xué)生才能當(dāng)小助手；還有怎樣培養(yǎng)小助手：要從他們的能力、習(xí)慣、威信等方面培養(yǎng)，但助手不是一成不變的，要依據(jù)表現(xiàn)讓學(xué)生輪流當(dāng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心，做到生生平等。32總之：“復(fù)式教學(xué)“有它的長處也有它的不足，總體看來既有利也有弊，但是我們?cè)趶?fù)式教學(xué)與單式教學(xué)上別無選擇。只能把不利因素用恰當(dāng)?shù)姆椒朔阶畹拖薅?，宏揚(yáng)有利因素或化不利因素為有利因素搞好復(fù)式教學(xué)。還需要我們教師在以后多查閱有關(guān)資料去學(xué)習(xí)復(fù)式教學(xué)理論，在實(shí)踐中去學(xué)，揣摩出適合自己的“復(fù)式教學(xué)”路子！33新的教育教學(xué)理念34一、我國教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式發(fā)展的三個(gè)段階三、在復(fù)式教學(xué)中

18、如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念。二、新的教育教學(xué)理論下一堂好課的努力方向。351、第一階段是1952年以前。那個(gè)年代，課堂教學(xué)目標(biāo)是純知識(shí)目標(biāo)。教師只要讓學(xué)生掌握書本中的知識(shí)就行了，不把能力培養(yǎng)做為要求。更談不上其它方面的教育。教學(xué)內(nèi)容，即教材是知識(shí)型的。教學(xué)方法比較單一，即注入式教學(xué)，教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生看，教師把學(xué)生看做容器。36教師的作用得到了充分的發(fā)揮，但學(xué)生且失去了應(yīng)有的地位。采用的教學(xué)模式是：注入式學(xué)生的不發(fā)散思維。就是說上課時(shí)教師只管教，學(xué)生只管聽和記，老師叫學(xué)生聽什么，學(xué)生就聽什么，也就是我們常說的死記硬背的方式，人們稱之為“注入式教學(xué)”或“填鴨式”教學(xué)。在當(dāng)時(shí)的教學(xué)過

19、程中，學(xué)生是機(jī)械的、很少思考問題的。37 2、第二階段是1952年以后。從1952年開始，教學(xué)思想得到了發(fā)展，人們認(rèn)為，人只有知識(shí)是不行的，因此，又提出了能力目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)，由基礎(chǔ)知識(shí)一項(xiàng)發(fā)展為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩項(xiàng)，稱之為“雙基目標(biāo)”。當(dāng)課堂教學(xué)思想發(fā)生改變之后，教學(xué)內(nèi)容即教材也隨之改變，教材中既有知識(shí)方面的內(nèi)容，又有培養(yǎng)學(xué)生能力方面的內(nèi)容。38當(dāng)時(shí)的教學(xué)模式一般采用的是：啟發(fā)式+學(xué)生不發(fā)散性思維。但是，教師的引導(dǎo)是定勢(shì)引導(dǎo)。也就是說上課不再是教師單獨(dú)的講，學(xué)生一味的聽，而是教師和學(xué)生互動(dòng)，教師就所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提問或質(zhì)疑，讓學(xué)生通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)來得出答案或釋疑。但學(xué)生的想法和做法不能

20、擺脫教師牽制，.教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的想法和做法。39學(xué)生的想法不能超出教材內(nèi)容，不能超出教師設(shè)想的范圍：就像教師給學(xué)生打了個(gè)圍墻，圍成一個(gè)圈，讓學(xué)生在圈里跑，但始終跑不出圈外，偶爾有一半個(gè)學(xué)生翻出了墻外，老師還認(rèn)為這些學(xué)生是在搗蛋、不聽話?？傊?，現(xiàn)狀就是教師領(lǐng)著學(xué)生跑，學(xué)生跟著教師走，教師雖然不再完全是課堂的主宰者了，將一部分主體地位還給了學(xué)生，但學(xué)生的想法、做法、象風(fēng)箏一樣被老師的那個(gè)線牢牢的拽住。稱之為不開放的啟發(fā)式教學(xué)。403、第三階段是1983年以后。1983年，我們的偉人、國家領(lǐng)袖鄧小平同志對(duì)我國教育提出了三個(gè)面向，教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化后。我們的教育教學(xué)目標(biāo)又

21、發(fā)生了質(zhì)的變化，所提出的課堂教學(xué)目標(biāo)是素質(zhì)教育。什么是人的素質(zhì)呢？有人說體、音、美就是素質(zhì)，也有人說特長就是人的素質(zhì)，還也有人說體、音、美特長就是人的素質(zhì)。其實(shí)一個(gè)人的素質(zhì)并非就這些，“素質(zhì)”概念的內(nèi)容很多，外延很廣。就是一個(gè)人生存在社會(huì)上所需要的各種本事。用規(guī)范的語言這么說：一個(gè)人內(nèi)在的、穩(wěn)定的、方方面面的品質(zhì)就是他素質(zhì)。41也可以用加法的形式去理解素質(zhì)的含義：素質(zhì)=基礎(chǔ)知識(shí)基本技能智力因素非智力因素（如興趣、愛好、習(xí)慣、情感態(tài)度、思品等）身體因素。新的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)思想發(fā)生了改變，課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的程度加強(qiáng)了，啟發(fā)的范圍擴(kuò)大了，教師的引導(dǎo)由過去的定勢(shì)引導(dǎo)向不定勢(shì)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，課堂呈開放

22、型、可持續(xù)發(fā)展型。這時(shí)候的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的也有了較高的要求：啟發(fā)式（就是學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）學(xué)生的發(fā)散性思維+教師的不定勢(shì)引導(dǎo)。42學(xué)生的思維不再受很大的牽制，而教師要有意識(shí)的為學(xué)生的思考提供一個(gè)寬廣的空間，讓學(xué)生充分思考、充分想象，發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)的研究、各自得出不同的結(jié)果，十個(gè)人就有十個(gè)或更多的、不同的結(jié)論。學(xué)生在開放的思維空間中，思考出的結(jié)論最好能超出自己平時(shí)能力的范圍或超出教師預(yù)設(shè)的范圍，達(dá)到出呼意料、出其不意的效果。培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、教學(xué)思想和教學(xué)模式發(fā)生改變之后，最后導(dǎo)致了教材的改變，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，將過去主要體現(xiàn)知識(shí)與技能的教材，實(shí)行了課程改革。也就是今天

23、說的課改。教學(xué)內(nèi)容拓寬到了素質(zhì)教育這個(gè)大范圍了。43上面三個(gè)階段的教學(xué)方法，也可依次簡單的概括為注入式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主合作探究式教學(xué)。所以我們現(xiàn)在教學(xué)的總目標(biāo)是素質(zhì)教育，具體內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智力因素、非智力因素、身體因素。也就是課標(biāo)中歸納的知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。44教學(xué)方法改變?yōu)榻處煵辉偈钦n堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、共同學(xué)習(xí)的伙伴；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們能在教師的不定勢(shì)引導(dǎo)、幫助下自主的、積極的、勇于探索，最終使學(xué)生在知識(shí)與能力、智力因素、非智力因素等各方面都有所發(fā)展，在課堂上實(shí)施素質(zhì)教育。45 1、理念要新。具體要求：一是教師要有意識(shí)的以重

24、點(diǎn)知識(shí)為內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些能使學(xué)生思維發(fā)散的問題，讓學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去想象，去合作。二是教師給一定的情境讓學(xué)生提出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣做更好。三是教師的引導(dǎo)不能起定勢(shì)作用，要起發(fā)散型思維的作用，比如A：故事（巴依老爺克扣工人的工資不想給，就故意刁難說自己在月份中逢4的倍數(shù)的日子休息，帳房先生在11月份中逢6的倍數(shù)的日子休息，要拿工資就在我們都休息時(shí)來領(lǐng)，工人們不會(huì)，就去找阿凡提，可阿凡提正好不在，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)當(dāng)阿凡提幫幫工人們吧。）46B：接下來就讓同桌互分角色先算算巴依與帳房在11月份中各自的休息日，等各自的休息日都找出來后，巴依（4、8、12、16、20、24、28）帳房（6、12、18

25、、24、30），讓學(xué)生看看自己發(fā)現(xiàn)了什么？（12、24）兩人都休息，分別與4、6為倍數(shù)關(guān)系，能起個(gè)名字嗎？（公倍數(shù)） 8 16 20 286 18 30122447給30在加10、再加、找；再加、找，你發(fā)現(xiàn)了什么？生說發(fā)現(xiàn)了公倍數(shù)是無限的，但都有最小的，給起個(gè)名字（最小公倍數(shù)）。讓學(xué)生對(duì)有關(guān)公倍數(shù)的知識(shí)很感興趣，愿意主動(dòng)去探索有關(guān)公倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的動(dòng)手找，發(fā)現(xiàn)可貴的學(xué)習(xí)方法，得出正確的判斷。482、標(biāo)準(zhǔn)要高。教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要從“雙基”標(biāo)準(zhǔn)向素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。教師在原來教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要重視方法與過程，開發(fā)學(xué)生的智力，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。比如：王松舟老

26、師上兩小兒辯日中，49教師引導(dǎo)學(xué)生明白什么叫“辯斗”然后師生先辯，啟發(fā)學(xué)生“嚷著辯、喊著辯、垛著腳辯、等等”多種方法互辯，最后升華到無論怎樣辯都各自有理，因?yàn)楦髯杂^察的時(shí)間不同、結(jié)果就不同，以及對(duì)孔子的評(píng)價(jià)：當(dāng)時(shí)因?yàn)榭萍疾话l(fā)達(dá)，無法解釋，使學(xué)生明了背景，以及孔子不指責(zé)兩小兒誰對(duì)誰錯(cuò)，使學(xué)生懂得事物都有多面性，要多角度去觀察、思考、學(xué)習(xí)，做人也亦如此，讓學(xué)生在這種高標(biāo)準(zhǔn)的要求中得到情感態(tài)度上的體驗(yàn)、升華。503、教材要吃透。吃透教材是我們上好課的前提和條件。在吃透教材方面要達(dá)到“全、細(xì)、準(zhǔn)、深”的標(biāo)準(zhǔn)。具體的說：一是要找準(zhǔn)本節(jié)教材新的知識(shí)點(diǎn)，二是要掌握各段落層次之間的關(guān)系，三是要把握準(zhǔn)重、難點(diǎn)。比如多項(xiàng)式教學(xué)中，教師在練習(xí)時(shí)出示 3a2 +2ab 、3ab-2ab 然后讓學(xué)生看書回答什么叫多項(xiàng)式？學(xué)生就說由兩個(gè)或兩個(gè)以上單項(xiàng)式的和叫多項(xiàng)式，但學(xué)生始終弄不明白，明明剛才的練習(xí)題中有一個(gè)減式，怎么又成和了？51這不是自相矛盾嗎？教師因?yàn)閷?duì)教材理解不全、不細(xì)、不深，自己也沒弄明白，更別說教學(xué)生了，學(xué)生當(dāng)然更學(xué)了個(gè)糊里糊涂，應(yīng)是3ab+（-2ab）變?yōu)?ab-2ab ，因?yàn)橹袑W(xué)中加負(fù)數(shù)時(shí)可以直接寫成減法的樣子?？梢娊處煂?duì)教材的理解把握起決定性作用，因此課上的好壞，學(xué)生學(xué)的好