2022年《小珊迪》教學反思

1、第 頁2022?小珊迪?教學反思?小珊迪?教學反思作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是我整理的?小珊迪?教學反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。?小珊迪?教學反思1非常有幸參加了“小學語文體驗式朗讀課例研究的聽課和討論的整個過程。不僅聽了本校教師精心準備的課，還一同聽取了各位嘉興和上海專家的非常精彩點評和分析。作為聽課的教師來說也是受益非淺。一、作為教師，一定要不斷地學習來充實自己，特別是青年教師，更應如此?？吹缴虾５膶＜以邳c評時，拿出了厚厚的一疊資料，從新課標對“體驗一詞的理解到?小珊迪?一課他

2、人的精彩設計，都做了非常充分的準備。可見，在研究這一課時，周主任參考了多少的資料，研讀了多少的書籍，為之后的精彩點評打下了結實的根底。這一點，給了我很大的啟示。我們在上一篇新的課文時，應不僅只局限在對參考書的仔細閱讀上，更應該把眼光放得更寬一些，充分利用現(xiàn)在先進的資源，通過網(wǎng)絡研究對這一課的各種設計，再根據(jù)本班學生的特點及所具有的教學資源，融合自己的思考，設計出更適合學生的優(yōu)秀的教案。但在研究時也應該取其精華，去其糟粕，切不能照班照用，那永遠都只是別人的設計，對自身的提高起不到任何的作用。二、教師應該先感動自己。在討論的過程中，有一句話給我留下了很深刻的印象，那就是：教師要讓學生感動，那就得先

3、感動自己。是啊，像?小珊迪?這樣情感性較強的課文來說，教師首先應該反復地研讀文本，只有感動了自己，才能帶著這樣的情感來引領學生學習這篇課文，并也被感動。這一點，我覺得張老師已經(jīng)做得很不錯了。通過有感情的表達、生動的圖片、悲傷的音樂把當時主人公所處的生活現(xiàn)狀表達得淋漓盡致。使學生都融入到了這樣的情境中去，對課文的學習，對主人公悲慘命運的體會，對本課的主題都有了很深刻的理解。但如何把這樣的情感運用技巧，通過朗讀表達出來，也成了本次討論的一個重點。其實，在我們的日常教學中也是一樣，我們會碰到各種類型的課文，如何正確地引領學生去學習各種課文？我想首要的一點，就是教師必須對每一篇課文，通過仔細的研讀，有

4、自己的理解和體會，才能通過各種方式和方法引導學生去探究、去學習，最后做到真正的理解。三、體驗與朗讀，哪個更重要？在討論的過程中，有專家提出“體驗與“朗讀哪個更重要？還是相互促進的關系？其他的專家也提出了自己的見解，但總的來說，朗讀應該使學生有感而發(fā)并非無病呻吟。聽了專家的獨到見解，我有很大的收獲。在我們平時的朗讀教學中，不能一味地讓學生去讀，或者告訴他這里應該輕一點，那里應該重一點。也許這樣是能到達一定的效果，但為什么這樣讀？學生卻答不上來，只是“無病呻吟罷了！這樣，不僅使學生沒有真正理解課文的含義，也會使他們越來越不喜歡朗讀，體會不到朗讀真正的魅力。所以，在我們的朗讀中可以運用多種的技巧。比

5、方：默讀、小聲讀、反復讀、理解關鍵詞讀、讀與理解結合、師生合作讀、表演對話等等。但每一種朗讀都應放在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)上，這樣才能到達其效果，使學生真正地有感而發(fā)。短短的一下午，收獲頗多。對于每一位老師來說都是一次難得的學習過程。有了專家的引領和指導，我們會在今后的教學過程中少走許多的彎路，更快地成長，正確地運用“體驗式朗讀，同時也相信，在今后不斷探究過程中，我們也會做得更好。?小珊迪?教學反思2我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著?小珊迪?這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演

6、的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感謝活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐了?？粗?，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺?！巴瑢W們，今天我們用一種新方法學習?小珊迪?。只見學生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學習。學生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)

7、揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？學生都興致勃勃地讀了起來。“自由組合，利用以有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的根底上排演。我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導張某某同學朗讀呢！平時說話不太

8、流利的他，也跟著同學有板有眼地讀著小珊迪的話。“誰來演？我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采。“林某某，你們組表演?！鞍ィ「吲e的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁?！霸u論家才是最了不起的角色，誰想當？“我！“我！學生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細觀看表演，結合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠。表演開始了，從“演員們的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見扮演小珊迪的同學說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。當學生

9、演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。接下來的想象對話更加精彩：一生演小利比：天哪，哥哥，你怎么啦？一生演小珊迪：我跑回來時被馬車軋斷了腿。一生演小利比：這可怎么辦？一生演小珊迪：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利。“老師，他們還沒把小珊迪的可憐、老實給表現(xiàn)出來，我們來試一試。以下是另一組的對話：一生演小利比哥哥你怎么啦？一生演小珊迪啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。一生演小利比哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？一生演小珊迪小利比，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩

10、你去還給那位先生。一生演小利比可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。一生演小珊迪不行！你一定要把錢還給那位先生。一生演小利比為什么？人家并不在乎這四個便士呀！一生演小珊迪小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是老實、守信??！一生演小利比哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。學生在小組交流中已動情動容，聽同學上臺對話那么又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學效果，能說不進入教學高潮？一個個表演者在臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見?！岸♀忊彛∠抡n鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著?？粗@充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動了學生學

11、習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。案例解讀：?語文課程標準?中明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。因為教學從本質上說是一種“溝通和“合作的過程。木下百合子指出：“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的教學是不存在的。閱讀教學面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學生的語文素養(yǎng)，這一特點決定了閱讀教學必須是一種“溝通，是一種“對話。閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，到達發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為：一、營造“對

12、話的氣氛。真正的對話是在民主與平等的根底上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、表演、討論之中，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學生對話。在這樣的“對話中，教師與學生，學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生“對話的欲望就會油然而生。二、創(chuàng)設“對話的情境。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界。創(chuàng)設情境，讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的根底上，排好，演好。學生根據(jù)要求開始

13、了排演，這里真正地表達出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學習氣氛。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。三、注重“對話的實效在熟讀課文、理解課文內容的過程中，學生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發(fā)，有體驗，有感動，有領悟，有思索在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了

14、開展。?小珊迪?教學反思3新課程的一堂課究竟是怎樣的教學過程，已遠遠不是我們在備課時能夠完全了然于胸的。學生的想象力、理解能力遠遠超乎我們的想象。例如：教學?小珊迪?一文時：師：課文哪些地方使你特別感動？生1：珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去低著頭顫著聲音讀道，他的帽子找不到了，火柴也丟了聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。生2：慢慢地站起來低著頭可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿我就要死了終于忍不住淚珠滾滾。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？簡直是泣不成聲。同學們淚水閃閃我也是淚眼婆娑。落

15、淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學生與文本的直接對話。?語文課程標準?在總目標中指出注重情感體驗豐富自己怕精神世界在教學建議中也強調重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。只要我們還語文教學一份真情，隨時隨地讓學生沐浴著人性的光芒，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美好、精神更純潔。如上述課堂，淚水就是最好的答復，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？有真情方是真教育，是教育自有真情！?小珊迪?教學反思4就是根據(jù)朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關的教學媒體設置具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語

16、言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧，“重感受、重體驗。注重以學生開展為本，它強調情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性開展。以下對本課的教學設計與課堂的教學實際效果作一個比擬分析。本課的教學主要有以下幾個特點：一、在活動中體驗小學生因情感經(jīng)驗缺乏，知識儲藏有限，往往難以“入境。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上適宜的音樂，讓學生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內容。學生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反響，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文

17、內容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措。花了大量的時間去思考如何來構畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我和“我的同事的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關語句時，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。二、在表演中體驗我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語

18、、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內心。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急迫的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。教學的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在珍貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要

19、原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有到達預期的水平。三、在想象中體驗學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟對。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據(jù)，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質自然呈

20、現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔憂學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。學生的想象是發(fā)散的?！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦€零錢，這個想象點，學生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的老實、善良學生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學生的想象偏離了我的預設。?小珊迪?教學反思521世紀的教育是關愛學生生命的開展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的時機。?全日制義務教育語文課程標準?要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。下面這一教學片段在一定程度上

21、表達了這種思想。九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第31課?小珊迪?，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學片斷一：一個學生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死

22、了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？師：你能說說你為什么感動了？生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。學片斷二，一個學生站起來說：“老師，我覺得小

23、珊迪的腿被軋斷了應該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？我一聽，愣了一下，沒想到學生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家-連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床多好的想法啊，請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。同學們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，

24、學生們發(fā)言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時候死的有提問，有發(fā)言，有補充，有辯論。一個“感受問題的提出，激活了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，表達了自主、合作、探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學

25、生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的開展。教后反思：這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化開展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。這一片斷的教學，我認為主要表達出以下幾個特點：1關注了學生的內心獨特感受和情感體驗。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到開展，使語言更具人性美，這是語文教學的

26、根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求開展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)老實、善良品質的自覺性。2注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、

27、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習方法?？傊?， 尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代開展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和開展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。?小珊迪?教學反思6新課改形勢下，教學理念發(fā)生了變化，課堂教學的重點發(fā)生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我

28、盡力做到構建開放的語文環(huán)境，注重讓學生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學習，力求表達新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念，把學習過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來。一、給學生一個“對話的課堂傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話，給學生一個“對話的課堂，實現(xiàn)“文本對話，“師生對話和“生生對話。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學生實現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進行點評，也到達了“生生對話這一新理念。二、給學生一個感悟課堂著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感情能力就如杠桿的支點，對人的開展來說，學生的感悟能力的上下決定今后能否

29、托起這個“地球。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質時讓學生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，到達以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。三、讓學生放飛想象的翅膀在體會小珊迪老實這局部時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學生的寫讀再展現(xiàn)學生的感悟。四、人文性和工具性統(tǒng)一在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質后，小珊迪的形象已經(jīng)走進每個學生的心靈，

30、此時，讓學生對小珊迪對話，既抓住課文中心進行教育又進行讀寫訓練，到達了人文性和工具性的統(tǒng)一。當然，在教學中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術還不能完全渲染學生。總之，語文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。?小珊迪?教學反思7由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教

31、學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，到達了良好的教學效果?！白x中理解，讀中感悟是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪老實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當教者意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地表達了“以讀為本的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀

32、，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。為了更好地調動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。當朗讀到達一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候，教師精心地設計了一段“他需不需要他需不需要的排比式的師生直接對話，使學生深刻地感受到小珊迪老實的可貴；在回憶全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲，學生的情感又一次得到了升華；最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮，這樣的語文訓練，很好地

33、演繹了語文教學中“人文性和工具性統(tǒng)一的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地到達了與作者、教者的情感共鳴，到達了語文教學的新境界，從而獲得了成功！?小珊迪?教學反思8一、故事導入，確定基調。師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德開展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了用基調相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時文中要講述的也是一個“故事增加

34、了內容的真實性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學們靜靜地思考，為后面的猜測環(huán)節(jié)提供了很好的平臺同學們想一想，他為什么會被拒絕？生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。生：可能那些公司的經(jīng)理認為他沒有實際的工作經(jīng)驗。生：也許是那個留學生高分低能。根據(jù)學生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學歷就是一切，只要學歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學答復，并作簡單的點評即可師：你們的想法也有道理。首先肯定學生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護了學生的自尊心和答復下列問題的積極性那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司

35、干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？，那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？聽了這個故事，你們有什么問題？生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的時機呢？師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。學生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學生的答復進行總結，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底二、初讀課文，感知形象師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的

36、小珊迪。初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)，究竟設置什么樣的問題，設置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當?shù)膯栴}有時候就是一節(jié)課的“鑰匙生自由讀課文師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？這里的問題設置，答復的面就比擬廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個有“張力的問題生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。師：哦，你看到了小珊迪的外貌。生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。師：看得出來，

37、你是一個富有同情心的孩子。生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。師：你是用自己善良的心去看善良的人(在每個學生答復完以后，老師都能給予相應的評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出)三、再讀課文，讀中悟情師：剛剛同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應該多學習學習生自由讀課文，師巡視傾聽師：王老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道

38、，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？指名分節(jié)讀課文，師相機作朗讀點撥一生讀課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！老師打斷：請停停，當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。生讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！。師：請求地說，誰來再讀讀，另一生讀得不錯“請求前面有一個詞是可憐，試試，把可憐的請求讀出來。一小組開火車讀抓住一個詞，一個字，一個句子，俯下身去和學生一起走進文本，走進“小珊迪而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個個的指導而不是集體地朗讀，表達了個性化的閱讀生讀到“小男孩想了一會兒，說：我可以一

39、便士買給你們兩盒。師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。生讀到：“??！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！小男孩乞求說。師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀師范讀生讀。在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應該有的作用？生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。四、文字畫像、寫中釋情師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪

40、的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感謝的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。(畫一畫這個環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學生而言有一定的難度，這要求學生必須真正的走進去，走出來，這樣的課堂上學生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)師：剛剛我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。學生交流略，有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神

41、態(tài)的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。師：是啊，多么讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。最后的總結和前面的故事照應，一個新的完整的“故事浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個故事還僅僅是個開始，更精彩的孩子后頭呢！?小珊迪?教學反思9“讀中理解,讀中感悟是本課教學的著眼點。本課設計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強度日。緊接著師說:今天我們就走進其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。通過自由朗讀課文

42、，整體感知課文的主要內容初步了解了小山地的善良、老實的美好品質，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點句子，引導學生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學生深入體會小珊迪雖窮，但老實善良的品質做鋪墊。緊接著通過討論小山體因為歸還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種老實善良，進一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質深深打動了讀者，使信息技術與課堂教學內容到達了有效的融合。缺乏之處當教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪老實善良的品質時，個別學生并沒有進入到情景中，沒有真正的走進小珊迪的內心世界。所以播放幻燈片時缺乏有關小珊迪的音頻視頻資料學生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強烈。改良方案第