2022年《小珊迪》教學(xué)反思

1、第 頁2022?小珊迪?教學(xué)反思?小珊迪?教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我整理的?小珊迪?教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。?小珊迪?教學(xué)反思1非常有幸參加了“小學(xué)語文體驗(yàn)式朗讀課例研究的聽課和討論的整個(gè)過程。不僅聽了本校教師精心準(zhǔn)備的課，還一同聽取了各位嘉興和上海專家的非常精彩點(diǎn)評和分析。作為聽課的教師來說也是受益非淺。一、作為教師，一定要不斷地學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，特別是青年教師，更應(yīng)如此。看到上海的專家在點(diǎn)評時(shí)，拿出了厚厚的一疊資料，從新課標(biāo)對“體驗(yàn)一詞的理解到?小珊迪?一課他

2、人的精彩設(shè)計(jì)，都做了非常充分的準(zhǔn)備?？梢姡谘芯窟@一課時(shí)，周主任參考了多少的資料，研讀了多少的書籍，為之后的精彩點(diǎn)評打下了結(jié)實(shí)的根底。這一點(diǎn)，給了我很大的啟示。我們在上一篇新的課文時(shí)，應(yīng)不僅只局限在對參考書的仔細(xì)閱讀上，更應(yīng)該把眼光放得更寬一些，充分利用現(xiàn)在先進(jìn)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)研究對這一課的各種設(shè)計(jì)，再根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)及所具有的教學(xué)資源，融合自己的思考，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的優(yōu)秀的教案。但在研究時(shí)也應(yīng)該取其精華，去其糟粕，切不能照班照用，那永遠(yuǎn)都只是別人的設(shè)計(jì)，對自身的提高起不到任何的作用。二、教師應(yīng)該先感動自己。在討論的過程中，有一句話給我留下了很深刻的印象，那就是：教師要讓學(xué)生感動，那就得先

3、感動自己。是啊，像?小珊迪?這樣情感性較強(qiáng)的課文來說，教師首先應(yīng)該反復(fù)地研讀文本，只有感動了自己，才能帶著這樣的情感來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，并也被感動。這一點(diǎn)，我覺得張老師已經(jīng)做得很不錯了。通過有感情的表達(dá)、生動的圖片、悲傷的音樂把當(dāng)時(shí)主人公所處的生活現(xiàn)狀表達(dá)得淋漓盡致。使學(xué)生都融入到了這樣的情境中去，對課文的學(xué)習(xí)，對主人公悲慘命運(yùn)的體會，對本課的主題都有了很深刻的理解。但如何把這樣的情感運(yùn)用技巧，通過朗讀表達(dá)出來，也成了本次討論的一個(gè)重點(diǎn)。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中也是一樣，我們會碰到各種類型的課文，如何正確地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)各種課文？我想首要的一點(diǎn)，就是教師必須對每一篇課文，通過仔細(xì)的研讀，有

4、自己的理解和體會，才能通過各種方式和方法引導(dǎo)學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)，最后做到真正的理解。三、體驗(yàn)與朗讀，哪個(gè)更重要？在討論的過程中，有專家提出“體驗(yàn)與“朗讀哪個(gè)更重要？還是相互促進(jìn)的關(guān)系？其他的專家也提出了自己的見解，但總的來說，朗讀應(yīng)該使學(xué)生有感而發(fā)并非無病呻吟。聽了專家的獨(dú)到見解，我有很大的收獲。在我們平時(shí)的朗讀教學(xué)中，不能一味地讓學(xué)生去讀，或者告訴他這里應(yīng)該輕一點(diǎn)，那里應(yīng)該重一點(diǎn)。也許這樣是能到達(dá)一定的效果，但為什么這樣讀？學(xué)生卻答不上來，只是“無病呻吟罷了！這樣，不僅使學(xué)生沒有真正理解課文的含義，也會使他們越來越不喜歡朗讀，體會不到朗讀真正的魅力。所以，在我們的朗讀中可以運(yùn)用多種的技巧。比

5、方：默讀、小聲讀、反復(fù)讀、理解關(guān)鍵詞讀、讀與理解結(jié)合、師生合作讀、表演對話等等。但每一種朗讀都應(yīng)放在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，這樣才能到達(dá)其效果，使學(xué)生真正地有感而發(fā)。短短的一下午，收獲頗多。對于每一位老師來說都是一次難得的學(xué)習(xí)過程。有了專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，我們會在今后的教學(xué)過程中少走許多的彎路，更快地成長，正確地運(yùn)用“體驗(yàn)式朗讀，同時(shí)也相信，在今后不斷探究過程中，我們也會做得更好。?小珊迪?教學(xué)反思2我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著?小珊迪?這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學(xué)生用表演

6、的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話。這瞬間的靈感謝活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐了?？粗曳路鹂吹搅艘粡垙埱笾拿婵祝浑p雙智慧的童眸。伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺。“同學(xué)們，今天我們用一種新方法學(xué)習(xí)?小珊迪?。只見學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學(xué)習(xí)。學(xué)生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)

7、揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對話的？學(xué)生都興致勃勃地讀了起來?！白杂山M合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的根底上排演。我的話音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲，此起彼伏。我來到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導(dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說話不太

8、流利的他，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話?！罢l來演？我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采?！傲帜衬?，你們組表演?！鞍?！高舉的手放了下來，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁?！霸u論家才是最了不起的角色，誰想當(dāng)？“我！“我！學(xué)生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行評論?？凑l能戴上評論家的桂冠。表演開始了，從“演員們的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。當(dāng)學(xué)生

9、演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了。接下來的想象對話更加精彩：一生演小利比：天哪，哥哥，你怎么啦？一生演小珊迪：我跑回來時(shí)被馬車軋斷了腿。一生演小利比：這可怎么辦？一生演小珊迪：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利?！袄蠋?，他們還沒把小珊迪的可憐、老實(shí)給表現(xiàn)出來，我們來試一試。以下是另一組的對話：一生演小利比哥哥你怎么啦？一生演小珊迪啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。一生演小利比哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？一生演小珊迪小利比，這是我從地上撿回來的四個(gè)便士，麻煩

10、你去還給那位先生。一生演小利比可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。一生演小珊迪不行！你一定要把錢還給那位先生。一生演小利比為什么？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！一生演小珊迪小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是老實(shí)、守信?。∫簧菪±雀绺?，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。學(xué)生在小組交流中已動情動容，聽同學(xué)上臺對話那么又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)個(gè)表演者在臺上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評論者各抒己見?！岸♀忊?！下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說著、議著、演著?？粗@充滿生機(jī)的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)

11、習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣。案例解讀：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通和“合作的過程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的。閱讀教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通，是一種“對話。閱讀教學(xué)中的對話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，到達(dá)發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為：一、營造“對

12、話的氣氛。真正的對話是在民主與平等的根底上進(jìn)行的。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對話。在這樣的“對話中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對話的欲望就會油然而生。二、創(chuàng)設(shè)“對話的情境。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話，從而進(jìn)入真正的“讀書境界。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的根底上，排好，演好。學(xué)生根據(jù)要求開始

13、了排演，這里真正地表達(dá)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氣氛。就這樣，學(xué)生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。三、注重“對話的實(shí)效在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動，有領(lǐng)悟，有思索在對話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了

14、開展。?小珊迪?教學(xué)反思3新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們在備課時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)?小珊迪?一文時(shí)：師：課文哪些地方使你特別感動？生1：珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去低著頭顫著聲音讀道，他的帽子找不到了，火柴也丟了聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。生2：慢慢地站起來低著頭可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿我就要死了終于忍不住淚珠滾滾。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？簡直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃我也是淚眼婆娑。落

15、淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學(xué)生與文本的直接對話。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在總目標(biāo)中指出注重情感體驗(yàn)豐富自己怕精神世界在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。只要我們還語文教學(xué)一份真情，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光芒，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純潔。如上述課堂，淚水就是最好的答復(fù)，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？有真情方是真教育，是教育自有真情！?小珊迪?教學(xué)反思4就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場景，或引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對語

16、言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧，“重感受、重體驗(yàn)。注重以學(xué)生開展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性開展。以下對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比擬分析。本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、在活動中體驗(yàn)小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識儲藏有限，往往難以“入境。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上適宜的音樂，讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對文字的反響，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文

17、內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措?；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我和“我的同事的冷淡。所以學(xué)生在對畫的解讀當(dāng)中，語言貧乏，表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語句時(shí)，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。二、在表演中體驗(yàn)我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對話中，學(xué)生通過對重要詞語

18、、標(biāo)點(diǎn)、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急迫的心情。在無形中，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在珍貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對表演者的評價(jià)重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要

19、原因是自己在學(xué)生評價(jià)之后沒有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒有到達(dá)預(yù)期的水平。三、在想象中體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α１菊n中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù)，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅(jiān)持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈

20、現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔(dān)憂學(xué)生易于體驗(yàn)，為讀好利比的語言做好鋪墊。學(xué)生的想象是發(fā)散的?！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦€零錢，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的老實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。?小珊迪?教學(xué)反思521世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的開展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的時(shí)機(jī)。?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。下面這一教學(xué)片段在一定程度上

21、表達(dá)了這種思想。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課?小珊迪?，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個(gè)地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個(gè)學(xué)生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：這時(shí)我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死

22、了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？師：你能說說你為什么感動了？生：因?yàn)榭蓱z的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時(shí)我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？讀到這兒時(shí)，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。學(xué)片斷二，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小

23、珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？我一聽，愣了一下，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?？這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機(jī)跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家-連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床多好的想法啊，請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂，

24、學(xué)生們發(fā)言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時(shí)留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時(shí)候死的有提問，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。一個(gè)“感受問題的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，表達(dá)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識。保護(hù)學(xué)

25、生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨(dú)立思考問題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的開展。教后反思：這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對情感變化開展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。這一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要表達(dá)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到開展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的

26、根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求開展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)老實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。2注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、

27、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。總之， 尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動，感悟體驗(yàn)；多元評價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代開展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和開展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。?小珊迪?教學(xué)反思6新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我

28、盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來。一、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話，給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話，“師生對話和“生生對話。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時(shí)的語句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，也到達(dá)了“生生對話這一新理念。二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的開展來說，學(xué)生的感悟能力的上下決定今后能否

29、托起這個(gè)“地球。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說的話和品讀“乞求時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，到達(dá)以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀在體會小珊迪老實(shí)這局部時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。四、人文性和工具性統(tǒng)一在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，

30、此時(shí)，讓學(xué)生對小珊迪對話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，到達(dá)了人文性和工具性的統(tǒng)一。當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生。總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會有更大的收獲。?小珊迪?教學(xué)反思7由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教

31、學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。“讀中理解，讀中感悟是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪老實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地表達(dá)了“以讀為本的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀

32、，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀到達(dá)一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要他需不需要的排比式的師生直接對話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪老實(shí)的可貴；在回憶全文時(shí)，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無聲勝有聲，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語文訓(xùn)練，很好地

33、演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地到達(dá)了與作者、教者的情感共鳴，到達(dá)了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！?小珊迪?教學(xué)反思8一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德開展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了用基調(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事增加

34、了內(nèi)容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜測環(huán)節(jié)提供了很好的平臺同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕？生：因?yàn)榈聡莻€(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕，因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)答復(fù)，并作簡單的點(diǎn)評即可師：你們的想法也有道理。首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和答復(fù)下列問題的積極性那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司

35、干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？，那個(gè)老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？生：為什么老板對這樣的小事斤斤計(jì)較呢？生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的時(shí)機(jī)呢？師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找找答案。學(xué)生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底二、初讀課文，感知形象師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的

36、小珊迪。初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問題，設(shè)置這個(gè)問題的價(jià)值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)膯栴}有時(shí)候就是一節(jié)課的“鑰匙生自由讀課文師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？這里的問題設(shè)置，答復(fù)的面就比擬廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個(gè)有“張力的問題生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。師：哦，你看到了小珊迪的外貌。生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。師：看得出來，

37、你是一個(gè)富有同情心的孩子。生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。師：你是用自己善良的心去看善良的人(在每個(gè)學(xué)生答復(fù)完以后，老師都能給予相應(yīng)的評價(jià)，而且是及時(shí)的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出)三、再讀課文，讀中悟情師：剛剛同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生自由讀課文，師巡視傾聽師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動，我知道

38、，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥一生讀課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！老師打斷：請停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。生讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！。師：請求地說，誰來再讀讀，另一生讀得不錯“請求前面有一個(gè)詞是可憐，試試，把可憐的請求讀出來。一小組開火車讀抓住一個(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)“小珊迪而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，表達(dá)了個(gè)性化的閱讀生讀到“小男孩想了一會兒，說：我可以一

39、便士買給你們兩盒。師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。生讀到：“啊！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！小男孩乞求說。師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀師范讀生讀。在任何時(shí)候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。師：你這一句讀得特別好，請?jiān)僮x一讀。四、文字畫像、寫中釋情師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪

40、的品格卻深深感動了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感謝的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南?？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來學(xué)生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。(畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)師：剛剛我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。學(xué)生交流略，有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神

41、態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。師：是啊，多么讓人感動的一個(gè)孩子啊！我把他的像放在“我的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個(gè)新的完整的“故事浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開始，更精彩的孩子后頭呢！?小珊迪?教學(xué)反思9“讀中理解,讀中感悟是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強(qiáng)度日。緊接著師說:今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。通過自由朗讀課文

42、，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、老實(shí)的美好品質(zhì)，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會小珊迪雖窮，但老實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。緊接著通過討論小山體因?yàn)闅w還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種老實(shí)善良，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容到達(dá)了有效的融合。缺乏之處當(dāng)教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪老實(shí)善良的品質(zhì)時(shí)，個(gè)別學(xué)生并沒有進(jìn)入到情景中，沒有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時(shí)缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強(qiáng)烈。改良方案第