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文檔簡介
1、.*;高中地理教學(xué)指導(dǎo) 新課改教學(xué)理論自新課改以來,通過聽課、教學(xué),對于教學(xué)活動(dòng),我認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位,老師居于主導(dǎo)地位,作為一種教學(xué)思想或教育觀念它已被人們所廣泛的承受。但是,由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和形式的長期影響,課堂上以老師為中心,老師講、學(xué)生聽的教學(xué)場面并未從根本上得到改觀學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑,本應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過程,變成了老師“滿堂灌“填鴨式的灌輸知識(shí)的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹成了一種機(jī)械的毫無興趣性的過程。因此,為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,深化研究如何改進(jìn)課堂教學(xué),是擺在每位老師尤其是新老師面前
2、現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。在這里我僅針對所任教的地理學(xué)科,結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。我就自己在地理新課改下教學(xué)理論談一些詳細(xì)做法:1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理念,建立新教材觀、新學(xué)生觀、新教學(xué)觀、新課堂觀。改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法,并吸收了傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法,使老師真正成為指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材,確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),尋找和識(shí)別合適學(xué)生任知規(guī)律的教材因素,同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法。理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是開展的主體,充分尊重學(xué)生的主體性和差異性,根據(jù)學(xué)生已有程度來設(shè)計(jì)教學(xué)。全面理解學(xué)生心理開展的一般特點(diǎn),以學(xué)生的特點(diǎn)為根據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)
3、方法。2、對地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思長期以來的應(yīng)試教育深化而廣泛的影響,在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為,這使得當(dāng)今的新課程改革在教學(xué)詳細(xì)施行中遇到很大的阻力。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要側(cè)重于對地理知識(shí)的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性安康方面的開展,特別是在才能運(yùn)用和消費(fèi)理論方面關(guān)注缺乏。這顯然不利于新時(shí)代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)開展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種才能和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由
4、、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。如:每節(jié)課的開場,我總是對學(xué)生說:這節(jié)課,讓我們來共同研究,一起討論有關(guān)某某問題。而課改前我們經(jīng)常說:這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié),讓人總感到有點(diǎn)居高臨下。在存在生命的行星一段教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,也是極具探究性的內(nèi)容,地外生命是一個(gè)熱門話題,要引導(dǎo)學(xué)生敢于暢想,求異,學(xué)生暢所欲言,教學(xué)形式更加開放和生動(dòng)。但是科學(xué)夢想不是完全沒有根據(jù)的亂想,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。施行過程中面臨一些困惑:1、新教材在知識(shí)構(gòu)造方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對于老師而言,如何把握好教材的深度、廣度
5、,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),圖表,但課堂活動(dòng)量明顯增加,如何有效的組織好這些活動(dòng),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的老師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,我們感覺到課時(shí)緊張,在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,假如不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過場,流于形式,假如充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),那么時(shí)間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無法完成。2、對教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑,由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對學(xué)生的要求越來越低,教材內(nèi)容相對簡單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這
6、對于根底薄弱的學(xué)生而言,無疑一下難于適應(yīng),給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。假如老師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)展講解,這就面臨課時(shí)緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分根底較差,綜合理解才能較弱的同學(xué)還是難于承受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),是許多老師的困惑。3、配套習(xí)題難度較大,與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一,要妥善處理需要時(shí)間??傊?,目前的新課改處于探究階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭正確、深化地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,打破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念。在學(xué)?,F(xiàn)有的條件下,隨著新課程改革的施行,要讓課堂教學(xué)生活
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