提高初中生語文探究能力策略研究報告

1、-PAGE . z提高初中生語文探究能力的策略研究容提要 21世紀經(jīng)濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關(guān)聯(lián)化，社會的開展對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，創(chuàng)新是通向時代的開展動力。中華民族要在今后國際競爭中立于不敗之地，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。又市中小學語文課程標準中指出語文課程要改善學生的學習方式，使學生由單一的承受性學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌惺苄浴Ⅲw驗性、研究性相結(jié)合的學習方式。要引導學生在語文學習的過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)現(xiàn)，主動地與作者對話，與同學、教師交流，逐步形成問題意識，并在對問題的思考、認識、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識和研究性學習能力 在新課

2、標中再次肯定了學生的主體作用，明確了探究能力培養(yǎng)的重要性。探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最有效的途徑，在教育改革中無疑具有借鑒意義。實踐證明，探究性學習就開展學生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神都具有十分重要的作用，對促進學生自主學習，主動開展，轉(zhuǎn)變學習方式具有十分重要的意義。培養(yǎng)探究能力就是在堅持學得性的學習活動為主的前提下，重視加強習得性社會實踐活動的開展，要在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的時機，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際的問

3、題。初中語文探究能力的培養(yǎng)主要注重以下幾個方面的能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力和動手實踐能力；培養(yǎng)學生信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學生的群體意識和學會溝通與合作交往的能力；培養(yǎng)問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力等等。為了更好的深入研究，我們研制了培養(yǎng)初中生語文探究能力的策略原則，即主體性原則、實踐性原則、興趣性原則、綜合性原則、層次性原則、針對性原則、開放性原則等等。與此同時，我們認為要切實有效的培養(yǎng)初中生語文探究能力教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵和保證。教師只有正確處理好師生關(guān)系，以學生開展為本，在課堂教學中勇于實踐、敢于改革，建立具有自己特色的語文教學模型

4、，并引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，實現(xiàn)了大語文的學習觀。這樣，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷，為學生構(gòu)建了一個能充分開展個性的平臺。讓他們在自我肯定、同伴欣賞、師生互動，資源共享中，體驗到探究學習的快樂。由此提出了一系列在實踐中得以驗證的策略體系：觀念先導策略、實踐探索策略、建構(gòu)模型策略、時空拓展策略、整合感悟策略、體驗快樂策略。為了更好的激發(fā)他們學習的興趣，促使學生發(fā)揮主觀能動性，自覺達成教學目標，提高學習效益，我們還研究出臺了一套與之相適應的動態(tài)的評價機制，并

5、在實踐操作中獲得了較好的效果。以下就對培養(yǎng)初中生語文探究能力這一方面的實踐與探索來具體闡述我們課題組的一些不成熟觀點和體會。一、研究背景1.國外研究現(xiàn)狀及開展趨勢的分析在國外，以英美為首的興旺資本主義國家通過各種方式推動探究教學的開展。英國推出1998年教育改革法案，特別強調(diào)對學生科學探究能力的培養(yǎng)。二十世紀九十年代，美國先后出臺了兩部具有綱領(lǐng)性的科學教育文獻。一是1990年美國科學教育研究會提出的2061方案，二是美國國家研究理事會1996年推出的美國國家科學教育標準。這兩部文獻都強調(diào)了探究教學的重要性。另外，西方的柏拉圖強調(diào)尊重學生主體，杜威的學生中心論等等，也強調(diào)了學生自主探究的重要性。

6、在中國二千多年前孔子就在學記中提出學然后知困，困然后知缺乏的至理名言，正因為困、缺乏會引發(fā)人們對問題去探究。道而弗遷，強而弗抑，開而弗達更是進一步點出了學習中探究方法的重要。愈在師說中說師者，傳道、授業(yè)、解惑也。尤其解惑解答疑難問題，指導學生探究方法，讓學生自己去思考、去實踐。清代顏言在總論諸儒講學中也說：講之功有限，習之功無已。自改革開放以來，日益重視對學生探究能力的培養(yǎng)，促使學生成為創(chuàng)新型人才。1999年第三次全教會后所公布的中國中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，進一步強調(diào)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開探究教學。在此背景下，我國不少地方開展

7、探究教學實驗研究，其中市所進展的研究性學習尤有影響。2教育改革迫在眉睫知識經(jīng)濟對人類社會的影響是全方位的，教育也同樣面臨著機遇與挑戰(zhàn)。在知識經(jīng)濟時代，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學習，不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價值在于塑造學生一個安康向上、適應時代要求的人格，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，現(xiàn)實的教育卻不容樂觀，它是一種承受教育。教育的功能僅僅停留在承傳人類已有的科學文化知識，更多的表達在習得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單一、封閉的思維方式，追求知識存

8、儲的量。學生只是知識信息的承受器，處在一種被動承受的學習地位上，重復和再現(xiàn)所學知識和技能。而當今科學技術(shù)的開展使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應對這一變幻的世界。一些興旺國家在上個世紀90年代就把學生作為教育的中心，全方位地進展研究性學習。事實證明，必須改變舊的學習模式和培養(yǎng)人才的模式努力適應知識經(jīng)濟、信息社會的需要。3新課標的要求現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在的多方面的根本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新

9、人發(fā)揮主要作用?，F(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱獨角戲，從而剝奪了學生自主學習的權(quán)利。一些教師按照固定的模式進展教學，其間的少慢差費令人憂慮，學生興趣索然。這大大傷害了學生的學習積極性.創(chuàng)造性思維，探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴重滯后。2001年7月，教育部頒發(fā)的全日制語文課程標準明確指出：學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據(jù)自身開展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。另外，根底教育課程改革綱要試行明確提出要改變課程實施過于強調(diào)死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生的主動參與、樂于探究

10、、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。至此，探究教學作為一個獨立的研究課題在我國正式形成，并成了一個擺在我們面前急待探討的問題。我們有理由相信，綱要的公布將在我國譜寫探究教育的新篇章。二期課改的突破口就是如何促進學生學習方式的改變。課改倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。明確了教學中既要重視學生知識和技能的訓練，更要注重過程和方法。從語文學科的改革現(xiàn)狀看，在注重語文學科的根底知識與根本能力的同時，更注重以學生開展為本，更注重實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也更注重人文精神的滲透。如語文課本中的課文學習，我們可以舉一反三，觸類旁通，

11、對涉及到的有關(guān)的作家作品進展收集欣賞，在穩(wěn)固同時拓寬了視野。本學期二期課改新教材在全市全面鋪開,課程構(gòu)造設置上把根底型、拓展型、探究型三者有機結(jié)合，融為一體。從中可見語文學習如果停留在以往的舊的學習模式上，必對學生的開展產(chǎn)生負面影響。如何讓學生學會學習，拓寬視野，豐富文化積淀，對我們教師也提出了新的挑戰(zhàn)，而探究性學習的提出正是有效解決這一問題的途徑之一。4.目前教學現(xiàn)狀對語文學習提出了更新更高的要求,探究性學習勢在必行長期以來，以凱洛夫為代表的組、復、新、鞏、布的傳統(tǒng)教學模式，一直統(tǒng)治著根底教育的課堂，教師講、學生聽，教師問，學生答，教師寫，學生記成為教與學的主要手段，教師主宰課堂的一切，學生

12、處于完全被動承受的地位，本來充滿生機和活力的學習主體，卻成了教師表演的看客，學生的稟賦與潛能扼殺殆盡。另外局部家長、教師，甚至社會都過分的追求升學率，把升學率片面的認為是評價學生、評價學校的唯一標準。如何改變這一根深蒂固的觀念，使我們這一課題賦予了非常重要的歷史意義，讓學生教師家長意識到提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵的是要改變學習方式，在愉快輕松的學習中同樣會學好，甚至會學得更好。隨著新一輪根底教育課程改革的實施，一種新的學習方式探究性學習，為素質(zhì)教育的推進，課堂教學的改革以及人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注入了生機和活力。為了更好地落實中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定和根底教育課程改革綱要試行

13、關(guān)于智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改良教學方法和模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，改變課堂教學中過于強調(diào)接收學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和開展的過程，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及交流與合作的能力的教育理念，結(jié)合我校局部教師課堂教學中存在的滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，在區(qū)教科所的指導下，以提高初中生語文探究學習的策略研究課題的實施為契機，開展了探究學習研究，改變以教代學、教師包辦、學生被動接收的教、學方式，讓學生在自主探究，動手實踐中獲取知識，體驗、感受知識產(chǎn)生的過程，享受學習

14、的快樂，增強學習的能力，真正成為學習的主人。二、研究概況一初中生語文探究能力的認識1探究在探究問題上，中外的教育家都有精辟的闡述。在中國二千多年前孔子就在學記中提出學然后知困，困然后知缺乏的至理名言，正因為困、缺乏會引發(fā)人們對問題去探究。道而弗遷，強而弗抑，開而弗達更是進一步點出了學習中探究方法的重要。愈在師說中說師者，傳道、授業(yè)、解惑也。尤其解惑解答疑難問題，指導學生探究方法，讓學生自己去思考、去實踐。清代顏言在總論諸儒講學中也說：講之功有限，習之功無已。 梁啟超在教授法一文中說：教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。善教人者，是教人的研究方法。呂淑湘先生也曾說：教學

15、，教學，就是教學生學。可見教師要研究自己的教法，還要指導學生的學法，其深遠意義在于，這不只是為了指導學生更好的完成學校的學習任務，更重要的是為了開展學生的學習能力和探究能力。另外，西方的柏拉圖強調(diào)尊重學生主體，杜威的學生中心論等等，都強調(diào)了學生自主探究的重要性。教育家施瓦布指出如果要學生學習科學的方法，則有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢.這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學容。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知

16、道的結(jié)論，制定調(diào)查研究方案；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進展批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程。它是一種積極的學習過程學生去做的事，而不是為他們做好的事 something that students do, not something that is done to them。換句話說，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生承受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。 以上是古今中外的教育家對探究的認識，在這里，我對探究的根本認識是：從廣義的角度看，所謂探

17、究，是指人類的一切認識活動。從狹義的角度看，探究是對*一問題、*一知識點認識、理解、掌握的過程。從動態(tài)的角度看，探究是個過程，是指一種活動，需要人的參與，充分表達人的主體性。從靜態(tài)的角度看，探究是一種結(jié)果，是人在活動之后所獲得的能力以及形成的知識體系。本課題中的探究是學習中多層面的活動,是探索事物本質(zhì)屬性及在規(guī)律的活動過程，包括觀察,提出問題,通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定研究目標；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；提出解答、解釋和預測；交流結(jié)果等等。探究性教學,就是指教學雙方從社會、經(jīng)濟、科技和文化等方面的實際出發(fā),結(jié)合培養(yǎng)方案和開設的課程,選擇并確定一定的教學專題

18、或思考題,學習者在教師的指導下,充分發(fā)揮自己的潛能,富有創(chuàng)造性地主動學習。它提倡求異思維和創(chuàng)新思維。2探究能力探究能力的培養(yǎng)，其實也就是一種學力的培養(yǎng)，學力是指在學問上到達的程度，它包括學得性學力和習得性學力。教學認識活動本質(zhì)上來說是一種學得性活動，這是教學的根本規(guī)律，是客觀事實。教學要讓學生盡快地掌握人類認識已取得的成果，這只能用學得性的方法解決，即學生以人類已有的知識經(jīng)歷為認識目標和對象，承受已有的知識、經(jīng)歷及成果。如果學生再重復前人的認識道路，事事躬親探索，一切從零開場，這樣的人就永遠達不到人類已有的總體認識水平。而習得性活動是指學生通過親身探索、發(fā)現(xiàn)、實驗、操作等形式，認識已有的未知經(jīng)

19、歷，獲得開展。在教學中。應該把它們結(jié)合起來，揚長補短。學得性活動具有快速、高效的特點，有利于系統(tǒng)知識的學習。而習得性活動則有助于學生情感體驗，建立過程性探索經(jīng)歷。有助于學生人格的塑造。開展性教學認為：學得性活動與習得性活動是互相聯(lián)系的。學得性活動需要有一定的習得性實踐體驗活動為根底。習得性活動依賴于已經(jīng)獲得的學得性經(jīng)歷，它運用已掌握的知識經(jīng)歷，在已有的科學知識的指導下活動，在教學中，既強調(diào)從書本中，從教師的講解中系統(tǒng)地承受掌握巴有的知識經(jīng)歷。同時，又給予實驗、操作、探索、發(fā)現(xiàn)的時機，把承受知識和發(fā)現(xiàn)知識結(jié)合起來，把書本學習和解決具體實踐問題有機結(jié)合起來，并根據(jù)具體的教學條件或側(cè)重于習得性活動，

20、或側(cè)重于學得性活動，這樣，兩者就得到了具體的聯(lián)系、具體的結(jié)合。我認為：培養(yǎng)探究能力就是在堅持學得性的學習活動為主的前提下，應重視加強習得性社會實踐活動的開展，要在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的時機，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際的問題。3初中生語文探究能力初中階段的學生天真活潑好動，有強烈的好奇心，求知欲較強，初生牛犢不怕虎，樣樣不滿足于書本，總希望自己親自去實踐、去嘗試一下，然而，又處于一種懵懵懂懂的年齡階段。在心理

21、承受能力上較差，他們渴望成功，禁不起失敗的打擊，缺乏韌性。故從年齡特征、心理特征來看，初中生需要探究，更需要教師尊重支持他們的獨立愿望，并給予指導和幫助。探究作為學習的一種態(tài)度、一種精神，應貫穿于自主、合作語文學習的過程之中。但探究學習追求的是探究的過程而非探究的結(jié)果，看重的是學生在探究過程中的體驗而非探究的成果。它不要求學生到達一個什么樣的具體高度，而是要通過探究，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的勇氣，大膽想象的習慣和動手、動口、動腦的能力。尤其是初中語文教學中的探究學習更應如此。教師切忌對學生抱有過高的期望，確立不符合實際的、超出學生水平和能力的目標。希望思想還不成熟、知識面還較狹窄、思維方法

22、還較簡單的初中學生一鳴驚人，探究出什么科研成果來，那無異于是鏡花水月、天方夜譚。因此，在語文教學中，教師應鼓勵學生帶著探究的精神、用探究的眼光來對待學習中遇到的每個細節(jié)、問題，不能揠苗助長，對學生提出過高的期望與要求。那樣，也許就會違背我們的初衷，走向事情的反面。初中語文探究能力的培養(yǎng)主要注重以下幾個方面的能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、刨造思維能力和動手實踐能力。學生在探討過程中不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。它要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以指導和幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，發(fā)揮學生的想象力，在沉浸文本的根底上積極提出自己的

23、新觀點、新思路和新方法。探究性學習強調(diào)讓學生自主參與，獲得親身體驗，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，為以后各種創(chuàng)新打下結(jié)實的根底。 2培養(yǎng)學生信息意識和主動獲取信息，處理信息的能力。從認知心理學信息加工理論的角度審視，學生開展探索的過程就是信息處理的過程。語文學科所涉及的知識面比擬廣泛，為學生設置一個開放環(huán)境來培養(yǎng)學生的信息意識和主動收集、處理信息能力，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力； 3培養(yǎng)學生的群體意識和學會溝通與合作交往的能力。具備積極合作精神和有效的人際交往能力是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標志，現(xiàn)代科學技術(shù)的開展都是人

24、們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石：但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的時機并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。 探究性學習提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間：學生在這個過程中要開展樂于合作的團隊精神學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。同時也可以通過社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰龋囵B(yǎng)他們獨立地運用社會交往能力去爭取成功。 4培養(yǎng)問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。就研究性學習的過程而言，主要目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題和解決問題的能力。學會利用多種有效手段，通過多種途徑，激活已有的知識儲存。學習和運用一些研究

25、方法，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。 二課題研究的目標以現(xiàn)代教育理論和素質(zhì)教育的思想為指導，改變當前課堂教學中單向傳輸，被動承受的落后局面，優(yōu)化學習過程和方法，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和學習效率的最大化，培養(yǎng)和構(gòu)建學生終身學習的能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量與學生科學素養(yǎng)的同步提高，為此，語文探究學習研究的目標是：1、研究目標：1通過實驗研究，構(gòu)建適合我校學生實際，表達學科特點，便于實施操作，具有自身特色的探究學習課堂教學模式，豐富模式容和完善實踐操作，形成以學生自主探究為核心的課堂教學。變講堂為學堂、變承受為探索，讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到開展。2探究和構(gòu)建探究學習的課堂教學方法體

26、系。學法決定教法、教法推動學法，破除以教師為中心的教育觀念，建立以學生為中心，學生自主探究、主動學習和教師有效指導相結(jié)合的新型教學觀。讓傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等互信、互相尊重、相互負責的朋友關(guān)系，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。3提高實驗教師的教學水平和科研能力。培養(yǎng)一批理念超前、勇于探索、樂于實踐，掌握現(xiàn)代教學理論和方法、具有一定教育科研能力的新型教師。2、教學目標：1學生主動探究知識的意識和能力顯著增強，智力水平與非智力水平同步提高。著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、勇于探索創(chuàng)新，善于合作交流，個性獨特行為習慣良好的一代新人，在未來社會中自尊、

27、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。2學生具有良好的學習習慣和科學的學習方法。變以知識為本，為將能力為本，促進學生個性開展的教學理念。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，在探究學習、合作學習、體驗學習中增長知識、形成方法、揚個性、健全人格，體驗經(jīng)歷知識形成的全過程，以滿足學生開展的需要。三研究的主要方法1理論文獻法。收集、整理古今中外的有關(guān)探究能力的資料，提取本課題有關(guān)的信息資源。2現(xiàn)狀調(diào)查法。設計調(diào)查問卷，選擇假設干學生樣本，分析初中學生探究能力優(yōu)劣。3實證行動研究法。根據(jù)現(xiàn)狀分析和理論文獻，綜合設計出一套能指導學生語文探究能力的策略，并在實踐中去進展嘗試，去體驗，然后在此根底上修改、調(diào)整、完善、充實

28、這一策略，從而形成一套完善的、有效的策略。4經(jīng)歷總結(jié)法。撰寫研究經(jīng)歷總結(jié)。四研究時間的安排第一階段2004年7月2004年8月：課題醞釀階段選擇研究方向，確立研究課題。第二階段2004年9月2004年10月：課題立項申報階段成立課題組，撰寫課題方案，邀請專家指導，完成課題容。第三階段2004年11月2005年6月：課題實施階段1調(diào)查研究。設計調(diào)查問卷，設計一套樣本進展問卷調(diào)查，進展座談。2分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，進展逐項研究分析，完成分析報告。3尋找對策。研究提高初中生語文探究能力的策略研究的原則，且根據(jù)原則的要求，設計出有關(guān)提高初中生語文探究能力的策略。4對策在實踐中進展驗證。把提高初

29、中生語文探究能力的策略在實踐中進展運轉(zhuǎn)，驗證其可行性5充實，調(diào)整，完善。第四階段2005年7月2005年8月：課題總結(jié)。完成課題研究報告，整理有關(guān)提高初中生語文探究能力的個案與教學案例。完成課題總結(jié)工作。三、研究過程一培養(yǎng)初中生語文探究能力的現(xiàn)狀研究為了合理地選擇課題研究的切入點，增強實驗研究的針對性和實效性，課題組對學生學習現(xiàn)狀進展了廣泛的調(diào)查研究，2004年12月通過對我校5個年級的100多名學生的問卷調(diào)查說明，90%以上的學生缺乏學習的自主性；71%的學生沒有主動學習的意識，處于盲從、簡單模仿的狀態(tài)；93%的學生缺乏主動質(zhì)疑，自主探索的精神和行為；70%的學生對根本的學習方法缺乏了解；9

30、0%多的學生在學習過程中處于被動承受的地位。多數(shù)學生的學習缺乏方案性、主動性、探究性，更缺乏科學性，有效學習質(zhì)量差、效率低。針對學生的學習現(xiàn)狀，課題組把培養(yǎng)學生探究意識，探究方法和探究能力作為研究的重點，力爭使學生在探究中激發(fā)興趣，在探究中獲取真知，在探究中享受快樂，讓學生的學習生活變得豐富多彩而有意義，變苦學為樂學。與此同時，我們又對教師和家長進展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師和家長還存有一些顧慮，從教師角度看，他們擔憂自己的學科教學完不成任務；擔憂家長不贊成、不支持；擔憂指導成果難以表達；擔憂自己沒有時間、沒有精力參加；擔憂影響自己在學生中的權(quán)威性地位等等，而家長主要擔憂的是是否對學生成績產(chǎn)生負面的

31、影響，覺得傳統(tǒng)的填海戰(zhàn)術(shù)還是比擬牢靠些，對這個新生事物抱一種不信任的疑心的態(tài)度。所以在課題研究的過程中，對教師要加強理念的指導，改變教學觀念，放下包袱，輕裝上陣。對于家長，多宣傳多溝通，支持我們開展工作。這些都是順利開展課題研究的前提和保障。調(diào)查問卷一：語文探究性學習家長調(diào)查問卷在初中學生中開展語文探究性學習：有必要B、沒必要C、無所謂如果在家里孩子要利用電腦查資料，你們的態(tài)度是：支持B、反對C、無所謂平時看到孩子看課外書：支持B、反對C、無所謂4、對于語文學科開展探究性學習：支持B、反對C、無所謂5、您對語文課實施探究性學習有何顧慮. 6、對于探究性學習，您能為學校開設、發(fā)動、指導選題、監(jiān)控

32、管理和評價等方面的任意一點或幾點談點看法嗎.調(diào)查問卷二：初中語文教師調(diào)查問卷1、對于開展語文探究性學習：A、非常贊成 B、有點贊成 C、不贊成2、您愿意積極參與探究性學習，并不斷地吸納新知識，更新自身的知識構(gòu)造，提高自身的綜合素質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系嗎.A、愿意 B、無所謂 C、不愿意3、您認為，您能夠勝任指導學生課題研究工作嗎.A、能夠勝任 B、不知道 C、不合理4、您認為實施探究性學習會給學生的學科學習造成較大的負面影響嗎.A、不會 B、不一定 C、肯定會5、您認為參與建立探究性學習課程能夠促進自身教科研能力的提高嗎.A、能 B、不一定 C、不能6、您對開展探究性學習有何顧慮.調(diào)查問卷三：

33、中學生學習現(xiàn)狀調(diào)查表同學們：你們好！為了進一步了解大家的學習情況，也為了更好地與同學們交流、溝通，到達促進師生共同成長的目的，故做此調(diào)查，希望大家實事地答復，合作！你喜歡學習嗎.A喜歡 B不喜歡 C沒感覺2、你認為學習的目的是A學習科學知識，為將來立足社會打好根底 B父母逼著學，沒方法 C沒有目的3、你對待教師平時布置的作業(yè)采取的態(tài)度是A一絲不茍去做 B隨便應付一下 C不做4、在學習中，如果遇到困難，你首先想到的求助對象是A教師 B同學 C參考資料 D. 父母5、在課堂學習中，你喜歡A獨立思考 B與同學合作 C聽教師講解6、你認為課堂上對*個問題大膽發(fā)表自己的見解是A個性的表現(xiàn) B愛表現(xiàn)自己

34、C很自然的事情7、你不主動發(fā)表見解的原因是：A怕答錯了被同學取笑 B沒有主動答復以下問題的習慣，等教師點名 C對自己的分析不確定，所以不發(fā)表看法8、你認為你的哪方面的學習能力最強A表達能力 B實踐能力 C創(chuàng)新能力9、上完課后，你對你所學的知識A完全掌握，不需要再花時間 B及時穩(wěn)固，弄懂為止 C學過就算，不考慮會不會10、你認為目前你每天的作業(yè)量A適中 B太多 C太少11、目前，你覺得作業(yè)最多的一門學科是 ，平均每天需花小時。A語文 B數(shù)學 C物理 D.英語 E.政治 F.其它12、你通常保持小時的晚自修A2小時以上 B1.5小時 C1小時 D. 0.5小時 E. 沒有13、你每天除了做作業(yè)外，

35、通常保持小時自己安排學習任務。A2小時以上 B1.5小時 C1小時 D. 0.5小時 E. 沒有14、你經(jīng)常和同學、教師或家長交流自己的學習方法嗎. A經(jīng)常交流 B. 難得交流 C. 從不交流15、你在學習中，希望教師能在哪些方面幫助你.二初中生語文探究能力指導策略的原則研究1.主體性原則培養(yǎng)學生語文探究能力不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式根本屬于承受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于語文學習中的一些策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能化成學生自身

36、的經(jīng)歷體系。故要培養(yǎng)探究能力，必須充分表達學生主體性原則，讓學生自主的探究、實踐、開展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。學生在探究過程中始終處于主體地位，既可以學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容疑心的真理讀本，學生在承受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至挑剔它，加深對教材容的獨特理解和創(chuàng)新思考。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、創(chuàng)造者。學生從被動的承受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙?/p>

37、象、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質(zhì)疑。學生學習的自主性表達在：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。學生可以在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比擬中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。2.實踐性原則在重視書本學習的同時，更強調(diào)書本的學習必須效勞于生活的學習，有著鮮明的實踐體驗、探索感悟的求知特點，只有通過進一步的親身探究在教師引導下，讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)歷與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)歷和認識，提出或承受重建更為科學的新解釋、新假設、新概

38、念。這是學習者自主建構(gòu)的過程，是順應與同化兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學生自主建構(gòu)起來的這些新知識新解釋、新假設、新概念，才是真正屬于學生的認知構(gòu)造的、真正有意義的和有效力的活知識。這一原則的提出注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，開展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗，能夠克制根底教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經(jīng)歷的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。3.興趣性原則一切的學習活動中，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索*種需要為根底，是推動人去認識事物、探求真理的

39、一種重要動機，是學生學習中最活潑的因素。有了學習興趣，學生在學習中會產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生*種肯定的，積極的情感體驗。熱愛是最好的教師，任何有成就的人，都熱衷于自己的事業(yè)或?qū)I(yè)，甚至到達了入迷的程度。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，并由此產(chǎn)生無限的熱情。這是勤奮的重要動力，更是學好各門學科的前提。調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主開展的需要；三要盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中開展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。初中語文課堂教學中，教師應以其完美的教學藝術(shù)，通過各種教學手

40、段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，讓每一節(jié)語文課都成為一首詩，一幅畫，一件寓教于樂的藝術(shù)品，讓學生感受到學習語文的樂趣，并對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，到達培養(yǎng)學生能力，提高教學質(zhì)量的目的。4.綜合性原則要培養(yǎng)學生的探究能力，有效的解決問題，學生必須綜合運用多學科的知識。探究能力培養(yǎng)的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。這一原則正是要求學生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學成果進展整合，有效地激活學生的知識儲

41、藏，去解決實踐問題。這里的綜合性，不是不同學科知識的簡單疊加，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。只要教師能引導學生跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他相結(jié)合，讓學生自己探究知其所以然，就能夠?qū)崿F(xiàn)課標所要求的使學生在不同容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率的目的。5.層次性原則培養(yǎng)探究能力可以分層次進展，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調(diào)動全體學生共同參與的積極性創(chuàng)造條件。在問題的設計中，要針對學生的個體差異，設置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣。另外，評價性的標準的設置上也要注重層次性，從而保護學生探

42、究的積極性。6.針對性原則 由于學校的地區(qū)、類型不同，且學生個體的差異，故探究的容要切合實際，有針對性。首先要切合初中生的知識水準、能力水平和生活經(jīng)歷提出探究要求。中學生知識尚未形成系統(tǒng)，分析、綜合、實踐的探究能力和思維水平有限，科學的進取精神和克制困難的意志品質(zhì)還比擬薄弱，這就要求學生重視親身體驗，重視有興趣出發(fā)的自覺性。其次，要考慮到學校條件和現(xiàn)有的學習資源，一方面要充分利用，另一方面也要充分考慮其有效的負載能力。第三，還要重視學校以外的社區(qū)環(huán)境、社區(qū)資源，從而形成有地區(qū)特點的學習容。7.開放性原則是指構(gòu)成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中表達在：問題容的開放性。

43、問題大多來自社會、生活和現(xiàn)實世界,問題的選定可以完全由學生根據(jù)自己的興趣、愛好和條件決定。 研究資源的開放性。問題的探索大量依賴教材、教師和校園以外的資源,可以通過調(diào)查、和上網(wǎng)等多種渠道獲得所需的資料。 組織形式的開放?？梢詥稳艘部梢孕〗M,甚至可以集體的形式研究同一個問題,成員的分工也可以隨著研究階段的不同而有所變化。 探究時空的開放性。一般地說,學生的研究時間由課延伸到課外,研究地點由校園擴展到社會。 研究結(jié)果的開放性。由于學生的研究途徑和研究方法不同,最后得出的結(jié)果也不同,這是允許的。 二期課改精神要求突破學科教學的封閉狀態(tài),尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，賦予學生相當充分的自由和相當寬松

44、的氣氛,把學生置身于一種動態(tài)、開放、主動和多元的學習環(huán)境中,在更大的程度上開展學生求異思維的能力，以適應每一個學生個性化開展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。而開放性是實現(xiàn)這一精神的保障。只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、容及方式，進而實現(xiàn)教學目標的個體指向，實現(xiàn)學生從其生活中選擇感興趣的主題和容。三培養(yǎng)初中生語文探究能力的策略及實證研究要切實有效的培養(yǎng)初中生語文探究能力教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵和保證。教師只有正確處理好師生關(guān)系，以學生開展為本，在課堂教學中勇于實踐、敢于改革，建立具有自己特色的語文教學模型，并引導學生走出教室、

45、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，實現(xiàn)了大語文的學習觀。這樣，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷，為學生構(gòu)建了一個能充分開展個性的平臺。讓他們在自我肯定、同伴欣賞、師生互動，資源共享中，體驗到探究學習的快樂。以下圖表是培養(yǎng)初中生語文探究能力的策略體系：觀念先導策略體驗快樂策略整合感悟策略時空拓展策略建構(gòu)模型策略實踐探索策略培養(yǎng)學生語文探究能力 策略體系1觀念先導策略課堂教學選用探究式能破除自我中心，促進教師在探究中自我開展。課堂教學改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實證明了這一點。尊

46、重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)主體開展教育，已經(jīng)提出好多年了，教師口頭上也承受，而一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行；學生忙來忙去還是處在被動承受的地位，那有什么主體地位可言.究其原因，主要是教師自我中心的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性。由此可見，用現(xiàn)代教育理念去改造和戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育觀念有多么困難。而這個難就難在教師不放權(quán)，難就難在教學改革沒有首先改變教師自己本身。認識了這一點，教師就應該下決心去改變自己，怎么改變呢.最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學習別人和比照自己的時機，也提

47、供了認識自己和認識學生的時機。在嘗試探究性教學活動中,處理教師與學生之間的關(guān)系時教師應注意如下幾點: 第一,人格上的平等關(guān)系。社會是人與人之間各種關(guān)系的總和,由此,人們在不同的社會關(guān)系中扮演不同的角色,但是,在人格上都應該是平等的。在教學中,中國古人學而不厭,誨人不倦是這種精神的表達。尺有所短,寸有所長,教師與學生各自都會有長和短。如果我們都能認同教學雙方人格上的平等,則就不會有師生之間的厭棄,就會有雙向的尊重、理解、適應與親近。 第二,知識傳授中的教學關(guān)系。教與學是一項雙向活動,就知識傳授而言,該活動是有教有學的一個過程,因而教師側(cè)重于傳道、授業(yè)和解惑,學生側(cè)重于理解與承受也是理所當然的。但

48、是,作為教師必須明白,學生不是容器,不是復印機,學生的正確學不僅有賴于教師正確地教,也有賴于學生能動地學,因而教師更重要的工作是教學生學會學習,即學會不斷承受新知識,舉一反三,觸類旁通地運用知識的能力。 第三,探究學問中的互動關(guān)系。在教學過程中,教師不應當是流水的管道,不是將知識由此及彼進進出出的那般簡單。教師應當成為整流器,要對輸入的知識予以整合處理后有意義地輸出,也就是說,教師輸出的并不僅僅是知識本身,而應當是學問。學問,學問,有學有問,那是教師用心之學,心得之問。這樣,學生之學才有聽君一席話,勝讀十年書之感；教師身正為,學生也會學思結(jié)合,主動學問。教學雙方相互影響,互得益彰,研究性教學就

49、會進入良性循環(huán)。 第四,教學過程中的尊重與關(guān)心的關(guān)系。在任何活動中,都應有一定的人占據(jù)主導地位,發(fā)揮主導作用,這個主導者自然需要足夠的權(quán)威,獲得足夠的尊重,否則活動必將中斷。則尊重來自何方來自知識的優(yōu)勢嗎學生未必不如師,而今世界已被濃縮于網(wǎng)絡,學生的上網(wǎng)率遠遠高于教師,因此素課堂教學中的教師,其知識面不如熱衷于網(wǎng)絡學習的學生也是完全可能的。來自被賦予的主導者地位嗎學習者言不由衷,學而不獲,則必將形成教與學的對立,對教師的尊重也無從談起。因此,教師的尊嚴應當來自自我的不懈學習和研究,來自謙和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度,來自對學生誨人不倦的指導和教導。自尊才能獲得他尊,付出關(guān)愛才會得到尊敬。 2實踐探索策略要

50、敢于實踐創(chuàng)新，建立真正意義上的培養(yǎng)學生探究能力的豐富多彩的語文大課堂。課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學技術(shù)不大興旺的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網(wǎng)絡教育開展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教。如今，課堂教學改革的根本任務是轉(zhuǎn)弊為利，它要按照現(xiàn)代教學運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主開展的需要；三要盡可能做到讓學生在活動中學習，在主

51、動中開展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。為在初中三年更好地開展探究性學習，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生的文化積淀，我們嘗試著做了一些工作，如：開列課外書單。益人心智，怡人性情，滋潤心靈，我們希望學生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章；努力吸收觸及靈魂的人文精華。因為沒有大量的閱讀，就沒有學生語文能力的提高，就沒有研究性學習的順利開展。中外文學名著。名著不能不讀，它是人類社會根本價值的表達者，能構(gòu)成學生人生的基石。文化名人散文，如周作人、巴金、胡適、錢鐘書、老舍、汪曾棋、少功、明倫等作家的文章。選文主要考慮作品本身的思想性、藝術(shù)性以及學生的承受能力。有些文章學生不一定深人理解，但這是一個必要的儲存

52、。優(yōu)秀報刊，如讀書讀者文摘散文海外版讀者等等調(diào)整教材篇目。教材是一種為學習者提供的典型材料，教學過程需要靈活地使用這些材料，創(chuàng)造性地運用教材。從我們學生實際出發(fā)，對教材稍作調(diào)整和補充，調(diào)整的總體思路是從文學史的角度，以時間為線索，以作品為基準點，進展橫向延伸，比方，把魯迅作品單獨列為一個單元。以孔乙己、藤野先生作為精講篇目，印發(fā)蕭紅的思念魯迅先生作為課外讀物，另補充承志的致先生書作為略讀課文。與之相輔相承的是讀書活動課，把魯迅紀念館作為課程資源，背誦自題小像和自嘲兩詩，更鼓勵學生課余閱讀吶喊彷徨故事新編中的經(jīng)典篇目。我們又專題研究閱讀，如針對我是一條小河、麥琪的禮物、關(guān)雎等這些課文，編成一個愛

53、情題材的專題閱讀。十一月四日風雨大作、最后一課、漁家傲、己亥雜詩等課文編成一個愛國題材的專題閱讀。送孟浩然之廣陵、送杜少府之任蜀州、白雪歌送武判官歸京等課文編成一個送別題材的專題閱讀。3建構(gòu)模型策略。探究式課堂教學根本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為四步進展。1激趣引題自學探究激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的一兩分鐘，都

54、能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。如學習操的觀滄海一詩，一開場就多媒體投影圖畫，顯示茫茫大海遼闊無邊，洶涌澎湃，配以登山遠眺，雄心勃勃的詩人，強烈的海風吹拂著他的戰(zhàn)袍和須發(fā)，使人身臨其境，領(lǐng)悟到操海涵天下和統(tǒng)一中原的宏偉抱負。這樣，為學生營造了一種合理的良好的學習氣氛。自學探究的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。象學習祈求一文，為了了解文章的主題，了解鷹的追求，教師讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中承受情感熏。學生自學探究

55、是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔憂學生有沒有自學探究能力，能不能到達預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權(quán)利。能相信學生，也能給權(quán)利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。2解疑導撥合作探究學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不

56、提與主題無關(guān)的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學

57、生與學生之間對話、辯論、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要防止教師牽著學生鼻子走。如學習魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一文，對于魯提轄的性格一時無法把握，就讓學生進展小組討論，共同尋找表達其性格的依據(jù)，從而了解了他見義勇為、疾惡如仇、粗中有細的性格。合作探究能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。學生合作探究教師干什么.答復是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。如藏羚羊跪拜教學時教師在指導討論時就抓住提綱挈領(lǐng)的問

58、題：藏羚羊向誰跪拜.為什么要跪拜.怎么樣跪拜的.圍繞這三個問題展開討論，學生一下子就抓住了文章的要點。3明理強化實踐探究這既是對探究成績的穩(wěn)固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學生實踐探究是穩(wěn)固和擴大知識，同時也是吸收、化知識為能力的過程，實踐探究的容和形式，要根據(jù)學科要求和特點決定，個必強求統(tǒng)一?？傊?，實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有利

59、時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和開展能力，怎么有利就怎么做。如死海不死在探討其特征浮力大時，引導學生自己動手作實驗，比擬觀察雞蛋在鹽水和自來水中的不同情況，得到第一手的感性的資料。4鼓勵評價引深探究這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的根本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步鼓勵評價可由教師進展，也可以讓學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之

60、外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的時機，怎么能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才.讀書活動課話說對聯(lián)，在掌握對聯(lián)的根本知識的同時，引導學生走向社會，去收集對聯(lián)，穩(wěn)固了學生對知識的理性理解。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權(quán)利，不要教師設框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預先設計好的一套去運行。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過