基于對話的高中課堂教學形態(tài)及其策略研究

1、基于對話的高中課堂教學形態(tài)及其策略研究一、項目價值 1.理論價值：基于對話的教學，是實踐和落實基礎教育課程改革目標（以下簡稱“目標”）的有效途徑?；A教育教育課程改革綱要(試行)所確立的“目標”是實現(xiàn)“五個改變”，強調(diào)課程實施要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”在學校教育領域，課程實施的三大要素是學生、教師、課程

2、內(nèi)容以及相關資源；課程改革的根本目的是全面推進素質(zhì)教育，促進義務教育均衡發(fā)展，切實減輕學生負擔，推進課程改革，落實以人為本的科學發(fā)展觀；課程實施的目的之一是在促進學生的心智發(fā)展的同時，促進教師的專業(yè)成長。對話教學理論認為，在教學（課程實施的主要渠道）關系中，師生之間、生生之間、師生與自己經(jīng)驗世界之間、師生與課程內(nèi)容以及與課程相聯(lián)系的外部世界之間，構(gòu)成了一個“平等”的“你-我”關系，教學就是通過“對話”，實現(xiàn)多維的多元理解，從而實現(xiàn)課程的目的。教學如果離開了基于平等和理解的“對話”，課程實施就難以真正有效的達成其目標。2.實踐價值：強調(diào)基于對話的教學師生思維互動，構(gòu)建對話互動的師生關系、教學關系

3、，是有效教學的主要任務之一。教學是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與、善于表達，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學生是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。對話教學的教育環(huán)境能為學生主體意識的構(gòu)建搭建

4、有效的平臺。教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學是對教師教學素質(zhì)的一種打磨，是教師教學經(jīng)驗的一種積累，是對教學現(xiàn)實的一種思考。本課題組認為通過這一課題的研究，通過基于對話的教學，提高課堂教學有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統(tǒng)一的積極的課堂氣氛，將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實現(xiàn)二期課改的核心理念“為了每個學生的發(fā)展”，凸顯“以人為本”的核心價值觀。讓上海南匯中學數(shù)學、物理、政治三個區(qū)級基地的教師都能夠主動而又充分地展示自我、提升自

5、己，實現(xiàn)自我發(fā)展，這也是基地教師專業(yè)發(fā)展的重要目標。教師專業(yè)發(fā)展的根本，應該落實到學生的主動發(fā)展上，如何讓學生“形成積極主動的學習態(tài)度”？又如何“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”、培養(yǎng)“交流合作的能力”？對這兩個問題在教學層面的回答，至今尚不能令人滿意。我們對所聽到、看到的浦東新區(qū)各個層次，十多所學校的幾十節(jié)數(shù)學、物理、政治三個學科的公開課或錄像，以及三十多節(jié)全國和省市級評選獲獎的課堂錄像的觀察表明，教師的權威仍充斥著高中的課堂。具體表現(xiàn)在：絕大多數(shù)教師主導著話語權，學生表達時間占比不足；知識發(fā)生、發(fā)展過程中學生主動建構(gòu)的機會較少；問題的結(jié)論大多出自教師之口，學生的主動質(zhì)疑、自發(fā)提問不多；對學生

6、回答的問題，教師的理答大多是“不錯”、“很好”等較為簡單的評價，內(nèi)涵深刻的跟進性對話理答常常不夠。很多獲獎的評選課，較好地體現(xiàn)了二期課的理念，體現(xiàn)了課堂教學教學中對話的意蘊，在為課堂教學提供啟示和借鑒的同時，也為我們深入思考課改的精神實質(zhì)，反思教學行為提供了目標。在一些獲獎的評選課課堂，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)學生自發(fā)提問、主動質(zhì)疑較為少見，那種由學生引發(fā)的“一石激起千層浪”式的思維涌動，能夠成為課堂教學風景的不是很多。有不少課雖有精彩的對話，能夠較好地體現(xiàn)“對話”的精神，但其呈現(xiàn)的也常常是單線型、單向度的式的對話。教學追求教學“創(chuàng)新”有余、涵養(yǎng)教育本質(zhì)不夠。教師牢牢地掌控著教學的全部進程，牢牢地掌控著教

7、學的“生成性”事件。這樣課堂“精致”是“精致”了，但為“理念”而“理念”的痕跡明顯，對話課堂、充分體現(xiàn)學生自主學習的生動活潑相對遜色。上述現(xiàn)象在浦東新區(qū)高中的數(shù)學、物理、政治等課堂中較為普遍性地存在，是學生學科學習動機水平日趨降低，教學效率和質(zhì)量提升緩慢的癥結(jié)之一。實現(xiàn)課改目標，我們需要有一個讓學生“主體精神”涌動的通道和空間。教師的“民主”、“平等”心理意識形成之時，就是這個“通道”的“閘門”消失之日，而基于對話的高中課堂教學形態(tài)及其策略研究，就是希望探尋一條讓學生“主體精神”充分涌動的“通道”，探索一條在民主、平等的教學觀引領下的高中課堂教學的實踐路徑，為高中的對話教學提供一個可以參照（不

8、一定是成熟的探索性）的藍本，同時也為上海市試行的“學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標”的具體落實，提供實踐樣例。3.擬解決的關鍵問題：解決課堂對話教學中“對話”的“形似”與“神似”的統(tǒng)一。4.特色創(chuàng)新之處：探索以“民主、平等”的對話理念為指導，結(jié)合高中數(shù)學、物理、政治三門學科的思維特點，通過“讀、說、議、探”（類似于后茶館式教學）實現(xiàn)課堂對話教學，初步形成有鮮明特色的、具有較強操作性的高中數(shù)學、物理、政治三門學科的課堂對話教學的基本形態(tài)及其基本的操作策略。二、項目方案（一）項目目標項目目標：1、探索并初步形成高中數(shù)學、物理、政治三門學科的課堂教學對話的基本形態(tài)。通過理論學習和實踐反思，就教學民主在“教學五環(huán)

9、節(jié)”等方面的具體落實，開展廣泛的交流，達成一些有價值的共識，初步形成高中數(shù)學、物理、政治三門學科的課堂教學對話的基本形態(tài)，由“目標1”分解成三個學科子目標，各子目標的達成，旨在為高中三門學科提供開展有效課堂對話教學的基本形態(tài)和架構(gòu)，也為其它學科提供啟示性范例。2、探索并形成高中數(shù)學、物理、政治三門學科的課堂有效教學對話的對策。通過課堂有效教學理論學習和實踐反思，厘清教學的有效性究竟指什么？二期課改新課程教學的有效性主要表現(xiàn)在哪里？如何克服無效和低效的教學？怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學？在教學的生成性、三維目標、教學情境、教學關系、學習方式的基本特性（主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性

10、、問題性、創(chuàng)新性）以及有效教學的三條“鐵律”（ “先學后教”以學定教； “先教后學”以教導學；“溫故知新”學會了才有興趣）等方面有充分的理解和思考（余文森有效教學十講，華東師范大學出版社，2009年10月第1版），由“目標2”分解成三個學科子目標，各子目標的達成，旨在為高中三門學科提供可以借鑒的實現(xiàn)有效教學對話的基本操作策略，也為其它學科提供相關的研究路徑的示例。二、項目方案（一）項目目標項目目標：1、探索并初步形成高中數(shù)學、物理、政治三門學科的課堂教學對話的基本形態(tài)。通過理論學習和實踐反思，就教學民主在“教學五環(huán)節(jié)”等方面的具體落實，開展廣泛的交流，達成一些有價值的共識，初步形成高中數(shù)學、物

11、理、政治三門學科的課堂教學對話的基本形態(tài)，由“目標1”分解成三個學科子目標，各子目標的達成，旨在為高中三門學科提供開展有效課堂對話教學的基本形態(tài)和架構(gòu)，也為其它學科提供啟示性范例。2、探索并形成高中數(shù)學、物理、政治三門學科的課堂有效教學對話的對策。通過課堂有效教學理論學習和實踐反思，厘清教學的有效性究竟指什么？二期課改新課程教學的有效性主要表現(xiàn)在哪里？如何克服無效和低效的教學？怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學？在教學的生成性、三維目標、教學情境、教學關系、學習方式的基本特性（主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性、創(chuàng)新性）以及有效教學的三條“鐵律”（ “先學后教”以學定教； “先教后

12、學”以教導學；“溫故知新”學會了才有興趣）等方面有充分的理解和思考（余文森有效教學十講，華東師范大學出版社，2009年10月第1版），由“目標2”分解成三個學科子目標，各子目標的達成，旨在為高中三門學科提供可以借鑒的實現(xiàn)有效教學對話的基本操作策略，也為其它學科提供相關的研究路徑的示例。（二）項目主要內(nèi)容項目內(nèi)容：1、對話教學和高中數(shù)學、物理、政治三門學科的對話教學的相關理論和研究成果的分析研究。對話教學，早在公元前500400多年前就萌生于中國、古希臘的孔子和蘇格拉底的教學實踐中。20世紀60年代末期巴西著名的教育家、哲學家保羅弗萊雷在自己的著作被壓迫者教育學中首次提出“對話教學”的概念后，對

13、話教學在一些西方國家開始出現(xiàn)并漸趨普及，對話教學研究也日趨熱點。日本的佐藤正夫、佐藤學等學者對“對話教學”也做了相當深入的研究。國外有關研究的視角，主要集中在：（1）探討“對話教學”的教育哲學意義；（2）教學中的對話研究；（3）課堂對話的結(jié)構(gòu)研究；（4）對話式教育研究。國內(nèi)有關對話教學的研究從20世紀80年代從國外引入、90年代末期在新一輪基礎教育課程改革中逐漸成為研究熱點。綜合國、內(nèi)外有關對話教學的研究，其主要視角有：（1）探討對話教學的內(nèi)涵及其特征；（2）探討對話教學的課堂形態(tài)與教學原則；（3）探索學科層面的對話教學實踐。有關高中數(shù)學、物理、政治三門學科的對話教學研究，公開發(fā)表的成果也有許

14、多，這些成果中的多數(shù)或是由在校的博士、碩士研究生完成畢業(yè)論文，或是由一線的教師完成。前一類成果較為系統(tǒng)，但由于受到在校生教學經(jīng)驗的限制，所能提供的實踐性操作的指導極為有限；后一類的研究大多為零星的案例式研究，也有一些課題研究，但總體說來，能給人以啟發(fā)，但整體的移植性較差。以上就對話教學相關理論和實踐研究的成果的初步分析，使項目組清晰了自己的研究方向，隨著教育改革的繼續(xù)深入，我們將追蹤相關研究的最新進展，借鑒他人成果的有益成份，做合地區(qū)、合學校、合學科的再創(chuàng)性研究，同時將自己的研究不斷置于基于教育本義的理論審視之下，形成有自己特色研究成果。2、基于對話的課堂教學的教師心理準備研究。上海市二期課改

15、已經(jīng)實施多年，課程改革要從根本上改變課堂教學的模式。因此，我們今天必須倡導新的課堂教學模式，即促進對話互動、合作探究學習的模式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。改變課堂教學模式，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，其次要改變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的互動方式，讓學生成為學習的真正主人，使學生的主體意識、能動性和探究能力不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、合作、探究的學習方式，力求讓學生“會學習，能發(fā)展?！睆乃刭|(zhì)教育的觀點看，學科教學不但要培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能，更重要的是要培養(yǎng)學生學習該學科的興趣，加深對學科本質(zhì)的認識，有利于學生形成科學的自

16、然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，引導學生通過認真思考、積極動手、努力創(chuàng)新等參與活動來達到學習目的，真正把教師主導作用與學生的主體作用有機地結(jié)合起來。教學不能止于滿足學生“學會”，還要下更大的功夫指導培養(yǎng)學生“會學”，通過對話互動的方式培養(yǎng)學生學習的能力，使學生樂學、會學、活學，促進學生自主生動地學習。解決對話教學的“形似”與“神似”的統(tǒng)一，實現(xiàn)基于教學民主、有益于學生主動發(fā)展、個性得以張揚的課堂對話的高中課堂教學形態(tài)，需要教師在進入對話現(xiàn)場時具備一種基本的心理態(tài)勢，即教師不僅認同師生平等、教學民主，而且需要形成類似一種教育的潛意識以支配自己的顯性教學行為，使“對話”成為一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”

17、的天然自成，而不是一種“做”和“秀”。這就需要使項目現(xiàn)場實施的教師有充分的心理預熱期，使之形成基本的心理態(tài)勢。這種心理態(tài)勢的形成，項目組將依托上海南匯中學的三個區(qū)級教師培訓基地浦東新區(qū)王海平數(shù)學教師培訓基地、浦東新區(qū)朱佩明張韶龍物理教師培訓基地、浦東新區(qū)瞿美芳政治教師培訓基地，滾動式進行學習、培訓、實踐、教學現(xiàn)場感受等方式來達成基本的預期。3、基于對話的高中課堂教學基本形態(tài)和策略研究（1）對話教學：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。關于對話互動，國內(nèi)外的學者沒有統(tǒng)一的定論。美國、澳大利亞等國家在課堂教學模式上也經(jīng)歷了一個曲折過程， 德國教育家第斯多惠指出:“不好的老師奉送真理，好的老師叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”等等。2

18、0世紀以來，很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學習本身和促進學習有關的心理概念、規(guī)律和過程。加涅（Gagn,R.M.）是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一。1965年，他出版了影響至今的學習心理學著作學習的條件，出版了教學設計原理（1974，1979，1988，1992）。在加涅看來，學生的學習是學生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。除了加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內(nèi)容不是給予的，學生必

19、須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。與布魯納相反，另一位認知心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）雖然也強調(diào)學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要性，但就其促進認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑以及由此引出的教學理念來說，卻并不一致。奧蘇貝爾主要關注的是成就動機，即學生試圖獲取好成績的傾向。與眾不同的是，在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由三方面的驅(qū)力所組成：認知驅(qū)力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，簡言之，即一種求知的需要；自我-增強驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要；附屬驅(qū)力，附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權威們的贊

20、許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。弗蘭德斯(Flanders)用“社會相互作用模式”（So-cial-Interaction Model)分析教師的課堂教學行為對學生的學習態(tài)度和學習效果的影響。他提出了“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”（Flanders Interaction Analysis Categories，簡稱FIAC），并用以分析課堂中師生的言語互動行為。通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導致學生參與的不足；教師間接影響較多時，學生的參與就更多。因此，教師應該更多地對學生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學生，在教學中要充分的考慮學生所表達

21、的想法和感情。朗克爾(Runkel)利用信息反饋的原理，解釋師生行為的相互影響。其師生信息反饋模式由教師參考結(jié)構(gòu)教師行為學生參考結(jié)構(gòu)學生行為等幾個主要因素構(gòu)成，同時教師參考結(jié)構(gòu)還要受教師個人經(jīng)歷、教師為學生選擇的目標、環(huán)境等的影響；學生參考結(jié)構(gòu)也要受學生個人經(jīng)歷、學生目標和環(huán)境等的影響，且所有的因素的信息之間都是一種雙向的信息流動，形成信息的相互反饋、相互影響。艾胥利(Ashley )等基于社會學家帕森斯的社會體系的觀點，根據(jù)教師、學生、知識三個課堂教學中的重要因素在教學中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學生中心和知識中心三種類型。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同

22、，但都是基于全班學生的特性這種內(nèi)在教學情境而進行的。早在兩千多年前，學記就提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！苯逃也淘嘞壬岢觯骸敖逃撸c其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧發(fā)展個性?！?國內(nèi)師生互動行為的研究，主要見于師生關系的研究之中，它是作為多種師生關系中的一部分而存在的，不是一種師生互動行為的專題研究，且多數(shù)都是對師生之間的互動活動的探討，真正從互動行為的角度的研究還不多見。比較具有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動行為模型，前者是以互動行為主客體的關系為依據(jù)的，直觀明了，易于觀察，且與我國課堂中的實際情況相符；后者簡潔明了，但與動態(tài)變化的

23、教學行為相套用，顯得呆板而不太切合實際。隨著新課標改革的進行“促進對話、互動的課堂教學研究”是目前中學教育教學改革的熱點問題之一，各地圍繞“自主、合作、對話、互動”的教育教學模式進行了有益的探索，積累了一些成功的經(jīng)驗和做法，值得我們學習和借鑒。如黑龍江省針對“自主合作探究學習方式”進行探究，培養(yǎng)學生主動探索、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。該研究認為學生學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質(zhì)量，關系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特

24、別強調(diào)倡導基于對話的自主學習、合作、探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。對話教學恰好具有這樣的功能。（2）高中數(shù)學、物理、政治課堂教學的基本形態(tài)和策略在傳統(tǒng)的教學中，對話是一種手段，教師沒有將學生視為平等交流的主體，而只是控制和改造的對象，對話的目的在對話之外，只具有工具性的價值，因而在傳統(tǒng)教學對話中師生之間只是知識知識之間的交往。對話時代的到來，對話

25、成為一種時代精神，對話的價值遠超其一種教學手段的意義，對話作為師生在課堂中的生存狀態(tài)，已成為一種教學原則和教學精神，它不僅能提升課堂教學質(zhì)量，而且能改變課堂的生態(tài)，恢復課堂的交往性質(zhì)，改變師生的生命意識和生命體驗，使他們在一種平等、民主、自由的氛圍中實現(xiàn)主體間的理解?；谏鲜鲫P于對話的實質(zhì)，我們確立了“讀說議探”的高中數(shù)學、物理、政治課對話教學的基本課堂形態(tài)。讀教學文本與師生間的對話：高中數(shù)學、物理、政治教學文本閱讀與讀懂人的對策與指導研究。教學文本是在教學溝通的過程中產(chǎn)生和接受的，可以視為會話文本和讀寫文本，以及對話文本與獨白文本的總體；這種教學文本是教師與學生一起合作創(chuàng)造的極其復雜的產(chǎn)物。

26、推而廣之，各學科教學文本包括：學科課程標準，教學指導用書，教科書，相關的電視、錄像、廣播等視聽材料，以及以教師的教案為代表的教學溝通計劃、教師在課堂中的提問與講述，學生的作業(yè)、實驗、答問、發(fā)言等等。其中，教科書是教學文本中的最重要一類，它是提供師生學習和研究的、既成的讀寫文本，是“經(jīng)過了教學論加工的專業(yè)文本。二期課改強調(diào)教學方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。但隨即而來的卻是，學生很少讀教科書，教師也很少指導學生讀教科書，導致“用教材教”的設想懸置。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生閱讀教科書的能力持續(xù)下降，很多教材所揭示的學科核心概念、學科基本思想方法、課本的一些旁注（很有特色的學習提

27、示）、甚至一些學科拓展閱讀材料，如大家談、點擊、歷史回眸、STS等欄目，很多學生常常不知道出處，以“做（題）”代“讀”，以“練”代“學”的不良習慣漸趨養(yǎng)成，不少學生的“讀”成了很大的問題，這必然使學生通過現(xiàn)有文本進行自主學習的能力弱化。對話教學形態(tài)的“讀”，就是期望通過適當?shù)慕虒W引導和適度干預，使學生學會閱讀，學會跟文本對話。除了語言之外的形體言語，教師要能讀懂學生，學生也要能讀懂老師。說課堂活動主體間的對話：高中數(shù)學、物理、政治課堂教學中學會表達和傾聽的策略及指導研究。課堂活動主體師生、生生間的對話，以學科問題的表達為載體，通過教師的專業(yè)引導與訓練，使學生在學會學科問題的“專業(yè)表達”過程中，

28、學習和理解表達的倫理意義，同時使表達信息接受者形成傾聽倫理心向，學會傾聽。共同感受專業(yè)表達的理論魅力。議師生經(jīng)驗與文本的對話：高中數(shù)學、物理、政治課堂教學中師生有效對話策略的研究?！白h”的本質(zhì)是經(jīng)驗與文本的對話。把“讀”、“說”作為“議”的支撐。因為，沒有“讀”、“說”就沒有“議”?！白h”是“說”的又一個層次，“議”的“議題”來自于“讀”和“說”過程的理解、感悟，以及對“議題”的不同理解和討論，“議”的形態(tài)中更多的包含多個個體的獨立思考和對問題的價值判斷，并以此表達自己的觀點和征詢不同的意見。通過“議”促使多方見解的融合，有利于正確的接納，接納是嘗試理解話語者表達背后的隱含的有價值的思考。探實

29、驗探索與實踐應用的對話：高中數(shù)學、物理、政治對話教學實驗探究與生活實踐案例結(jié)合的策略研究。探就是尋求，探索，不論是數(shù)學、物理還是政治學科，它們都與社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，又有著各自不同的實踐范圍。師生通過對學科與社會生活相聯(lián)系的實踐案例或?qū)嶒灛F(xiàn)象的探究，總結(jié)和提煉學科概念和規(guī)律，或是印證學科的知識原理、或提供學科知識的應用載體，使學以致用，建立學科知識與社會生活的聯(lián)系，使學生形成學科知識的價值體悟，從而激發(fā)學習興趣，維持學習動力，養(yǎng)成從用學科的思想方法觀察社會問題，或是從社會生活中獲取知識營養(yǎng)的思想方法和思維習慣，將對學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，這也是學科教學回歸學科教育的基本歸宿和路徑

30、。該項研究要解決的是如何選用實踐案例，如何從實踐案例或?qū)嶒灛F(xiàn)象中提出問題、分析問題、提煉觀點，并反過來指導實踐的對話策略。（三）項目實施過程 2014年7月設計項目書，制定項目實施方案。2014年8月9月細化執(zhí)行項目，確定分項目負責人，開展項目培訓；明確各分項目目標、內(nèi)容，落實各分項目參與人員、項目完成時間。召開基地骨干教師座談會、了解課堂對話教學的現(xiàn)狀。2014年10月11月讀書與理論學習，研讀學習的快樂走向?qū)υ?、專念學習等專著，網(wǎng)絡交流研討，開設基于對話的實踐課研討，對話教學論壇等。2014年12月修訂完善項目書，制定年度研究計劃，規(guī)劃經(jīng)費預算。2015年1月2月利用浦東新區(qū)王海平數(shù)學教師培訓基地、朱佩明張韶龍物理教師培訓基地、瞿美芳政治教師培訓基地的工作平臺，每兩周一次基地活動，組織專家講座，開展讀書充電，帶著課題目標自主進行理論學習。組織課題組成員，認真閱讀靳玉樂對話教學、戴維伯母論對話、鐘啟泉社會建構(gòu)主義：在對話與合作中學習、余文森有效教學十講，（華東師范大學出版社，2009年10月第1版）等對