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1、論文競賽文體代號:B教材版本:湖北教育出版社 冊數(shù):共十二冊通訊地址:棗陽市鹿頭鎮(zhèn)中心小學南校區(qū)郵政編碼:441203初探科學課之探究式教學模式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)棗陽市鹿頭鎮(zhèn)中心小學南校區(qū) 周海慧在新的教學形式下,每一個學科都在不斷的進行改革,從不同的角度,不同的側(cè)面,對學生進行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的各種能力,小學科學課當然也不例外。小學科學課究竟怎么上?現(xiàn)在已成了一個熱門話題,因為小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨,積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以及探究為主的學習活動,培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲,發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解,使他們學會探究解決問題的策略。目前,教育界比較認可的是發(fā)現(xiàn)式探究學習,這種學習比較科
2、學,因為小學科學課程標準指出:“科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要;科學課程應具有開放性;科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!币虼诉@就要求教師在教學過程中必須深研探究式教學方法。同時,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,社會的進步和科技的發(fā)展,創(chuàng)新型人才的需求也隨之越來越高。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂;是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。溫家寶總理也指出:教師應“引導學生去思考、創(chuàng)新,培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維?!迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求,也是當代教師的歷史使命。目前我們所使用的科學教材,我認為它能真正從學生
3、的生活入手,符合兒童的童心、童趣,為學生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會,促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索,在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結(jié)合起來,促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學生尊重事實、勇于探索和質(zhì)疑的科學精神,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。鑒于以上情況,小學科學課的教學現(xiàn)在有了新的教學任務,要求我們每一名教師的教學要面對全體學生,引導學生主動參與教學活動,在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上使學生在科學課中體驗理解科學的本質(zhì),提出科學的探究式問題,在科學課的實踐中,以探究為核心,通過活動在過程中學習科學,教師要注重探究過程,培養(yǎng)學生學習
4、的態(tài)度,提高學生的學習素養(yǎng)。“探究式”教學模式,是盡量使科學知識的傳授過程接近知識,最初獲取的過程。探究式學習可以很好地把新課程提出的三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地統(tǒng)一起來。它集中在學生的探究問題的過程中,使學生具有一種積極的情感。學生的探究式學習主要經(jīng)歷以下七個環(huán)節(jié),可表示為:提出問題猜想或假設(shè)制定計劃觀察實驗制作搜集整理信息分析處理信息表達與交流。學生的探究性學習需要教師的指導,要求教師用探究的方式展現(xiàn)科學知識。教師用探究的方式展現(xiàn)科學知識的方式是有序的??杀硎緸槌尸F(xiàn)探究情景給充分思考時間讓學生選擇最好的問題解決方案指導方法組織整理事實提供充分條件組織表達與交流??梢?/p>
5、學生的探究式學習和老師的探究式方式指導是有序?qū)摹R虼藢W生在探究活動中的角色定位不應該是一個老師下達指令去實踐的操作者,應該是一個猜測、探究與驗證的思想者。那么學生在操作活動中應該有個性的思考與合作、交流的空間與權(quán)利。這樣的活動才會更加激發(fā)學生探究的欲望,在這過程中學生不僅能獲得知識,更能獲得更多探究的方法和積極的情感,這對學生未來的發(fā)展及終身發(fā)展都是至關(guān)重要的,這體現(xiàn)了一種科學價值。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!蔽覀兇蠹叶贾缹W生的學習過程不是單純被動地吸收知識的過程,而是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗,通過實踐性的探究活動重新構(gòu)建的過程。因此,在實際教學中,適當?shù)慕M織學生動手實踐,會極大的
6、激發(fā)學生學習的興趣。因為好動是兒童的特點,再加上小學生對周圍的事物和現(xiàn)象都感到新鮮有趣,所以很多時候他們拿到一些新奇的東西,總希望拆開來看個究竟。組織學生做一些實驗或制作一些東西,他們總是感到十分有趣。在自然教學中安排一些由學生動手的內(nèi)容,可以增加學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義,有時也會感到自己的知識不足,從而引起新的學習需要,激起新的學習欲望。例如在摩擦力一課中,要學生了解影響摩擦力大小的條件,就不需要按書上的要求去做,可以把所有的實驗材料全部擺在桌上,鼓勵學生用各種方法來研究物體的摩擦。這可以促使課堂氣氛異常活躍,使學生的探究情緒高漲。這樣一來,不僅順利完成了教學目標
7、,而且激發(fā)了學生學習科學的積極性,增強了探究、研究的能力。另外,教學六年級上冊第九課一天中的動植物時,可以讓學生自己觀察身邊的動植物,比如比較常見的牽?;?,因為常見,所以也常常會忽略,這樣帶著不太難的任務,學生完成起來既輕松又會有成就感,這豈不正是我們想要的教學效果嗎?整體來說,運用此模式進行科學課教學,課堂上學生學習興趣是濃厚的,課堂氛圍是愉悅的,三維目標的有效落實是輕松的。學生逐步具有探索新問題的能力,在體驗科學探究的過程中,同時經(jīng)歷動手動腦、猜測驗證、修正解釋、應用創(chuàng)造的過程,并潛移默化地形成積極的科學態(tài)度、正確的科學精神和科學價值取向。當然這個模式不是惟一的,也不是一成不變的機械的教學
8、模式,在實踐操作中我們還要注意以下幾個問題:教師要給學生提供足夠的探究時間和空間,要讓學生經(jīng)歷體驗科學探究的全過程,切忌操之過急。在探究過程中的生成問題要讓學生充分地討論,教師要善于點撥,提升學生的認識。以上是我對探究式教學模式的一點粗淺的認識,下面我再談談自己對科學課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一點看法。我們都知道創(chuàng)新是建立在形象思維發(fā)達,動手能力強的基礎(chǔ)之上的,它不是空穴來風。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子?!毙蜗笏季S是思維的主要形式之一,主要是指人們獲得感性認識和事物表象,根據(jù)感性認識和事物表象創(chuàng)造新形象的
9、思維活動,沒有形象思維就沒有創(chuàng)新。眾所周知,實驗是小學科學課教學的重要內(nèi)容,也是重要手段,實驗可以使學習內(nèi)容直觀、具體、形象生動的展示在學生面前。實驗教學從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜,符合學生的身心特點,符合學生的認知規(guī)律。而目前學校有限的實驗器材是不可能滿足學生人手一份的。因此,教師可以在課前指導學生利用身邊的一些器物共同參與自己動手制作學具,這可以讓學生的操作思維得以訓練,也培養(yǎng)了學生的動手動腦的能力。當然,和諧的師生關(guān)系對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的。因為,營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。在一個開放的、民主的、充分尊重個性的環(huán)境
10、和心理氛圍中,學生的創(chuàng)新思維才有可能進入狀態(tài)。古人說“親其師信其道”。只有讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡你,他才會在你的教學中投入更多的關(guān)注。因為,在課堂中,教師與學生,學生與學生間不僅是知識的傳遞,也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任,彼此尊重,融洽相處”時,學生才會成為真正的學習的主人,才能敢想、敢說、敢做,勇于創(chuàng)新。試想,整堂課中,教師始終板著一張臉,學生恐怕是一臉恐懼,那他們又怎么能大膽的說出自己的真實想法,他們只能是一切聽老師的,把教師的話當作圣旨,不敢質(zhì)疑,又談何創(chuàng)新?再想,整堂課上,都是老師在滔滔不絕的向?qū)W生灌輸所要讓學生掌握的內(nèi)容,形成陳舊的一言堂,這和早期教育的填鴨式有什么區(qū)別?學生的創(chuàng)新意識又怎么可能會有所發(fā)揮?總之,科學課教學創(chuàng)新是一門藝術(shù),它要求科學課
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