《職業(yè)教育教學(xué)模式》PPT課件

1、職業(yè)教育教學(xué)模式與創(chuàng)新1. 教學(xué)模式概述 教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的教學(xué)研究的新領(lǐng)域，其研究成果于80年代中期傳入我國(guó)，80年代末至90年代初成為我國(guó)教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)模式也是教學(xué)理論研究中與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系最為緊密的問(wèn)題，它是聯(lián)接教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，能使各種先進(jìn)的教育思想及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)際力量。 教學(xué)模式雖已成為教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)，但在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域，卻并未引起廣大教育工作者的足夠重視。也正是由于這個(gè)原因，許多先進(jìn)的教育思想和教育教學(xué)方法才未能及時(shí)、有效地與職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，致使我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)工作在許多方面都與普通高、中

2、等院校有很大差距。因此，適時(shí)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式研究，并以教學(xué)模式研究為主線對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)工作進(jìn)行全方位的改革，是非常必要的。 1.1 對(duì)教學(xué)模式概念的不同理解 如何定義教學(xué)模式，目前尚無(wú)定論。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)較有影響的關(guān)于教學(xué)模式的定義，大致有四種。 第一種認(rèn)為教學(xué)模式是“一種可形成課程、設(shè)計(jì)教材和在課堂及其它場(chǎng)合指導(dǎo)教學(xué)的計(jì)劃或范型”。這個(gè)定義是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯（Joyce.B.）和威爾（Well.M.）提出來(lái)的，它得到了我國(guó)和世界各國(guó)很多學(xué)者的認(rèn)同。 第二種認(rèn)為，教學(xué)模式屬于方法論范疇，其中有的認(rèn)為模式就是方法，有的認(rèn)為模式是多種方法的綜合。 第三種認(rèn)為教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)功

3、能”這對(duì)范疇緊密相聯(lián)，它是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)做出的主觀選擇。 第四種認(rèn)為教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)。 1.2 模式概念的形成和發(fā)展 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)它的解釋是：“模式，某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。” “模式”的英文對(duì)應(yīng)詞是model，它來(lái)源于拉丁文modulus，其本意是尺度、樣本和標(biāo)準(zhǔn)，通?？杀磉_(dá)模型、原型、典型、樣式和模特五個(gè)意思。 瓦托夫斯基在模式一書(shū)中寫(xiě)道：“我不把模式狹窄地理解為僅僅是對(duì)現(xiàn)有事物的模仿或某個(gè)未來(lái)事物的雛形。我把模式的涵義加以擴(kuò)展，認(rèn)為它不僅是一個(gè)實(shí)體，更重要的是一種行為方式，它不

4、僅提出未來(lái)的某個(gè)科學(xué)目的，而且說(shuō)明達(dá)到此目的的手段?！?胡森（Torsten Husen）主編的國(guó)際教育百科全書(shū)認(rèn)為，模式是任何領(lǐng)域的研究都普遍存在的一個(gè)階段。當(dāng)人們確立了影響變量的結(jié)果并初步驗(yàn)證了構(gòu)建理論的各個(gè)假說(shuō)后，就需要對(duì)這些變量和假說(shuō)進(jìn)行整理和組合，并提出一個(gè)反映它們之間內(nèi)在聯(lián)系的假想形式，來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步的研究和形成理論，這個(gè)假想形式就是模式。1.3 教學(xué)模式的界定 模式的涵義不僅是多種多樣、變化發(fā)展的，而且在不同場(chǎng)合其意義也不同。如作為科學(xué)認(rèn)識(shí)手段的模式和作為大眾化語(yǔ)言中的政治模式、經(jīng)濟(jì)模式等就有本質(zhì)區(qū)別。因此，要定義教學(xué)模式，不僅要看它的字面涵義和形成過(guò)程，更要看它所代表的事物的內(nèi)在

5、本質(zhì)。縱觀各派教學(xué)模式的研究成果，盡管它們對(duì)教學(xué)模式的定義看法不一，但其著作中被稱(chēng)為教學(xué)模式的事物，即歷史的和當(dāng)代的教學(xué)模式卻有很大的相似性。 根據(jù)對(duì)各派著作中所收集的教學(xué)模式的分析，以及現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中各種實(shí)際運(yùn)行的教學(xué)模式的考查，我們對(duì)教學(xué)模式作了如下界定：所謂教學(xué)模式就是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育追求或解決一定的教育問(wèn)題而制定的，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)如何制定，教學(xué)活動(dòng)如何組織、設(shè)計(jì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)的操作程序與策略體系。 1.4 教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)指導(dǎo)思想。制定教學(xué)模式所遵循的教育理念和哲學(xué)思想，它決定著教學(xué)模式制定的價(jià)值取向。理論依據(jù)。制定教學(xué)模式所依據(jù)的教育、教學(xué)理論，以及由

6、此產(chǎn)生的對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。目標(biāo)指向。通過(guò)教學(xué)模式的制定和實(shí)施所要實(shí)現(xiàn)的和解決的問(wèn)題，以及它的適用條件和適用范圍。操作程序。教學(xué)模式較為穩(wěn)定的運(yùn)行程序。操作要領(lǐng)。為保證教學(xué)模式運(yùn)行暢通而提出的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)把握的問(wèn)題和建議采取的措施，其中既包括應(yīng)用教學(xué)模式的注意事項(xiàng)，也包括執(zhí)行教學(xué)程序的基本規(guī)范和與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方法。評(píng)價(jià)體系。它包括教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、原則、程序、方法和各種具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。1.4 教學(xué)模式的主要特征中介性。任何教學(xué)模式都是介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)，是聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁?？刹僮餍?。教學(xué)模式不是空洞的理論和口號(hào)，而是具有操作性的行動(dòng)方案和策

7、略體系。穩(wěn)定性。教學(xué)模式不是解決一時(shí)一事的具體問(wèn)題的教學(xué)處方，而是針對(duì)某一層次、某一類(lèi)型教育的較為普遍的教學(xué)問(wèn)題，在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的較為成熟和穩(wěn)定的綜合性解決方案，它既有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，又有可靠的理論依據(jù)，能對(duì)其適用的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)和示范作用。靈活性。教學(xué)模式是解決某一類(lèi)型教育的較為普遍的教學(xué)問(wèn)題的，因此它的使用必須講求靈活性。教學(xué)模式不是不可變通的金科玉律，也不是一成不變的僵死教條，人們?cè)趹?yīng)用它時(shí)只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地應(yīng)用模式，才能使其真正發(fā)揮作用。 2. 我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的形成與發(fā)展對(duì)普通教育教學(xué)模式的移植階段 教學(xué)內(nèi)容按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課

8、縱向排列 理論課教學(xué)以教師課堂講授為主，實(shí)習(xí)通常安排在最后對(duì)國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)模式的移植階段 雙元制 CBE MES自主創(chuàng)新階段 項(xiàng)目教學(xué) 實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)當(dāng)前我國(guó)部分職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)模式 組織教學(xué)與復(fù)習(xí)提問(wèn) 引言與新課導(dǎo)入 講授新知識(shí) 例題與課堂練習(xí) 小結(jié)與課后作業(yè)3. 我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式存在的問(wèn)題 在1998年至2003年的近六年時(shí)間里，我們調(diào)查走訪了126所職業(yè)技術(shù)院校，其中90%以上學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境，都存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)在： （1）許多學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)人才的規(guī)格要求，其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編制，不是在科學(xué)的職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，既缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)

9、性，又缺乏未來(lái)適應(yīng)性； （2）大部分學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)單一，僅僅體現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識(shí)或能力維度，有關(guān)思想品德、身心素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)等方面的培養(yǎng)，只是體現(xiàn)在字面上，甚至完全被排除在外，而知識(shí)和能力目標(biāo)的制定，也在很大程度上偏離學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和超出學(xué)生的接受水平； （3）多數(shù)學(xué)校的教學(xué)情境單調(diào)、刻板，沒(méi)有職業(yè)技術(shù)教育特色，不但不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，而且遠(yuǎn)離學(xué)生的未來(lái)職業(yè)情境，使其所學(xué)知識(shí)無(wú)法遷移到工作實(shí)際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力。 4. 職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的理論資源 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、功能和特性，決定了它在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中具有突出重要的地位和非常獨(dú)

10、特的使命。但是，改革不是全盤(pán)否定或重新開(kāi)始，而是在原有基礎(chǔ)上的吐故納新，是繼承和超越，是揚(yáng)棄。 教學(xué)模式的創(chuàng)新需要廣泛學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式研究成果和總結(jié)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。它既應(yīng)繼承我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要借鑒國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。 為了使模式的構(gòu)建更能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際教學(xué)需要和具有更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它應(yīng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的基本理論問(wèn)題進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，并要在實(shí)踐中對(duì)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的有關(guān)理論進(jìn)行補(bǔ)充、創(chuàng)新和完善。 4.1. 喬伊斯和威爾的教學(xué)模式研究 喬伊斯和威爾是美國(guó)教師教育的專(zhuān)家,他們根據(jù)自己的教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn), 從上百個(gè)教學(xué)模式中挑

11、選出了二十五種模式,把它們分為信息處理模式、個(gè)人發(fā)展模式、社會(huì)互動(dòng)模式和行為控制模式，并對(duì)其進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化加工處理。 在他們編寫(xiě)的教學(xué)模式一書(shū)中，把每種模式分七個(gè)部分加以介紹。這七個(gè)部分是：教學(xué)情景描述、理論導(dǎo)向、主要教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)原則、輔助系統(tǒng)、教學(xué)和教養(yǎng)效果、模式的應(yīng)用和學(xué)習(xí)本模式的建議。 喬伊斯和威爾強(qiáng)調(diào)，每種教學(xué)模式都可以用來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，可選擇每大類(lèi)模式的一兩種就可以了。在他們看來(lái)，模式的作用在于提供一個(gè)基本的規(guī)范和參照，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)對(duì)各種模式進(jìn)行靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用。4.2. 埃金等人的教學(xué)模式研究 美國(guó)北佛羅里達(dá)大學(xué)的埃金、猶他大學(xué)的考切克等人

12、在其合著的教師的策略課堂信息處理模式中，對(duì)教學(xué)模式的概念和信息處理模式的理論基礎(chǔ)及其實(shí)際運(yùn)行進(jìn)行了較為深入的研究。在他們看來(lái)，教學(xué)模式是為了特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略。 教學(xué)模式是以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的一種理論或觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的，不同的理論著眼于學(xué)習(xí)者的不同方面，所以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好程序，不同的理論就有不同的觀點(diǎn)。 正如藍(lán)圖向建筑者提供結(jié)構(gòu)和方向一樣，模式也向教師提供結(jié)構(gòu)和方向。然而，藍(lán)圖并不能支配建筑者的一切行動(dòng)，模式也不可能支配教師的一切行動(dòng)。藍(lán)圖不能代替基本的施工技能，教學(xué)模式也不能代替教師的教學(xué)技能、技巧。4.3. 瑪麗.格恩特等人的教學(xué)模式研究 弗吉尼亞大學(xué)教授瑪麗.格恩特

13、等人在其合著的教學(xué)一種模式方法一書(shū)中，對(duì)八種典型的教學(xué)模式進(jìn)行了歸納、整理。這些模式是：直接教學(xué)模式、概念獲得模式、概念發(fā)展模式、群辯法模式、探究模式、課堂討論模式、合作模式、情感探索與解決沖突模式。 瑪麗.格恩特等人認(rèn)為，教學(xué)模式就像烹飪術(shù)一樣，它能為取得理想的效果提供必要的操作步驟，它能告訴新教師應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備教學(xué)材料，怎樣組織教學(xué)，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和怎樣處理教學(xué)中存在的問(wèn)題。但模式并不是一成不變的，就像高水平的廚師不必亦步亦趨地照著烹飪術(shù)去做，而且有許多獨(dú)特的方法一樣，一個(gè)好的教師最后要丟掉教學(xué)模式這個(gè)拐棍，并要對(duì)教學(xué)模式有所創(chuàng)新和發(fā)展。 在這部著作中，作者從教學(xué)模式的理論探索、典型教學(xué)

14、模式的加工、整理，以及構(gòu)建和使用教學(xué)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題三方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了論述。她們強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)模式具有不的適用條件和目標(biāo)指向，在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意學(xué)生的情況和學(xué)科特點(diǎn)。4.4. 國(guó)內(nèi)教學(xué)模式相關(guān)研究的理論著作王策三：教學(xué)論稿，北京師范大學(xué)出版社吳 杰：教學(xué)論，吉林人民出版社吳也顯：教學(xué)論新編，教育科學(xué)出版社黃輔全：教學(xué)論學(xué)程，高等教育出版社黃克孝：職業(yè)和技術(shù)教育課程概論，華東師范大學(xué)出版社徐國(guó)慶： 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究上海教育出版社2005年出版。姜大源： 職業(yè)教育學(xué)研究新論 ，教育科學(xué)出版社劉春生： 職業(yè)教育學(xué) ，教育科學(xué)出版社2003年出版吳曉義： 課程設(shè)計(jì) ，東北師大出版社

15、1995年出版吳曉義： 教學(xué)模式東北師大出版社1995年出版5. 職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的心理資源 創(chuàng)新是一種后天習(xí)得的活動(dòng)，每一個(gè)人都有天賦的創(chuàng)新潛能，也都有創(chuàng)新的需求和沖動(dòng)，但一個(gè)人能否成功地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，能否成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，卻取決于后天所受的教育和鍛煉。從心理學(xué)的角度看，影響創(chuàng)新的因素包括如下主要內(nèi)容： 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新人格 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新情感 創(chuàng)新意志5.1.1. 影響教學(xué)模式創(chuàng)新的智力因素（一）綜合引發(fā)新的想法 1選擇登錄：發(fā)現(xiàn)相關(guān)性 ； 2選擇比較：洞悉新舊聯(lián)系 3選擇合并：把零件湊成整體（二）分析 判斷想法的可行性 1呈現(xiàn)和理解問(wèn)題的方式 ； 2路徑選擇 3資源調(diào)度策

16、略 （三）應(yīng)用 使想法具體落實(shí) 1提高了解別人想法的敏感度； 2轉(zhuǎn)換別人評(píng)價(jià)，完善自己想法 3說(shuō)服別人接受自己的想法5.1.2. 影響教學(xué)模式創(chuàng)新的智力因素問(wèn)題一： 一個(gè)水塘長(zhǎng)滿(mǎn)了水蓮花，假如這種水蓮花是每24小時(shí)增加一倍，那么第一棵水蓮花種下去后60天就長(zhǎng)滿(mǎn)了水塘，請(qǐng)問(wèn)什么時(shí)候這個(gè)水塘是半滿(mǎn)的？5.1.3. 影響教學(xué)模式創(chuàng)新的智力因素問(wèn)題二： 有一個(gè)僧侶登山去朝圣。他早晨7點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)天下午5點(diǎn)到達(dá)山頂。在他登山的途中，他走的速度并不是很一致。有快，有慢，中間還停下來(lái)吃午餐。他晚上在廟里住了一夜后，第二天早晨7點(diǎn)開(kāi)始下山，順著原路返回，到達(dá)山腳的時(shí)間恰好也是下午5點(diǎn)。問(wèn)在這條山路上，有沒(méi)有一個(gè)

17、地方是他在不同天的同一個(gè)時(shí)候經(jīng)過(guò)的？5.2.1 影響教學(xué)模式創(chuàng)新的人格因素 心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新人才大都具有如下人格特征：積極進(jìn)取的人生態(tài)度堅(jiān)定的信念良好的現(xiàn)實(shí)知覺(jué)以問(wèn)題為中心廣泛的興趣愛(ài)好不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀不受傳統(tǒng)習(xí)慣和環(huán)境的束縛善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，不怕暴露自己的無(wú)知思維的獨(dú)立性勇于承擔(dān)責(zé)任不害怕挫折持之以恒的定力和堅(jiān)持精神5.2.3 影響教學(xué)模式創(chuàng)新的意識(shí)因素 創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望、意圖等思想觀念。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)和前提，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新意識(shí)是一種最為可貴的心理品質(zhì)，他不僅

18、表現(xiàn)在其時(shí)時(shí)、處處、事事想到創(chuàng)新，而且能將創(chuàng)新的原理與技巧化作個(gè)人的習(xí)慣，變成一種自覺(jué)的行動(dòng)。 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 愛(ài)因斯坦 6.“情境達(dá)標(biāo)”式職業(yè)教育教學(xué)模式 “目標(biāo)”與“情境”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域最為薄弱的兩個(gè)環(huán)節(jié)，從某種意義上說(shuō)，它們已經(jīng)成了制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。 因此，有必要以此為突破口創(chuàng)建新的教學(xué)模式。 “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式是以情境認(rèn)知理論為理論依據(jù)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生

19、的全面發(fā)展為目標(biāo)追求，以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實(shí)行達(dá)標(biāo)教學(xué)為突出特征的，有關(guān)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)目標(biāo)如何制定，教學(xué)活動(dòng)如何組織，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程如何調(diào)控，教學(xué)評(píng)價(jià)如何進(jìn)行的操作程序與策略體系。 “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的基本圖式是：“分析職業(yè)情境制定教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)?！逼淠康木褪且獮椤澳繕?biāo)”和“情境”這兩個(gè)影響職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重要變量重新賦值，并以此帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作的改革和發(fā)展。 6-1-1. “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式中的情境 “情境一達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，首先體現(xiàn)在“情境”和“達(dá)標(biāo)”四個(gè)字上。 這里的“情境”是學(xué)生未來(lái)工作的職業(yè)情境，它表達(dá)的意思

20、是：職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)，要盡量在與學(xué)生未來(lái)將要工作的職業(yè)情境密切相關(guān)的教學(xué)情境中進(jìn)行。讓教學(xué)情境貼近學(xué)生未來(lái)將要工作的職業(yè)情境的目的，是要使學(xué)生獲得現(xiàn)場(chǎng)感受和形成感性認(rèn)識(shí)，并在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索中學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)能力。 創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，要求教師在教學(xué)中盡量多為學(xué)生提供接觸真實(shí)職業(yè)生活的條件，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。而在無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情況下，應(yīng)讓學(xué)生多接觸與其未來(lái)工作有關(guān)的實(shí)物或模型教具，以形成學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)。6-1-2. “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式中的達(dá)標(biāo) 這里的“達(dá)標(biāo)”有四層意思： 一是科學(xué)的職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要制定的綜合性的

21、目標(biāo)系統(tǒng)，在橫向上它涉及到認(rèn)知、情感和意志等許多領(lǐng)域，在縱向上它包括學(xué)校總體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和每一次課的教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)層次，且無(wú)論是哪一層次的教學(xué)目標(biāo)，都要求以明確、具體的方式表達(dá)出來(lái)； 二是要實(shí)行達(dá)標(biāo)教學(xué)。要將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)程序，要以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求作為衡量師生是否完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)； 三是在教學(xué)中要向?qū)W生明示各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)標(biāo)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)行目標(biāo)管理； 四是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定要以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，突破教學(xué)評(píng)價(jià)中正態(tài)分布的固定模式，爭(zhēng)取讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平。 6

22、-2-1. “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想 “情境一達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，包括以下三個(gè)基本觀點(diǎn)： 一是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得知識(shí)總量急劇增加，知識(shí)老化周期大大加快，這意味著在有限的學(xué)校教育期間，不可能教給學(xué)生受用終生的知識(shí)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，傳授知識(shí)、技能固然重要，但同時(shí)必須注意發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使其在今后的職業(yè)生涯中，不斷根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和知識(shí)更新，否則便會(huì)被時(shí)代所淘汰。6-2-2. “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想 二是學(xué)校應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。任何類(lèi)型和形式的

23、學(xué)校教育都有兩項(xiàng)重基本的功能，即社會(huì)功能和發(fā)展功能。這里的發(fā)展功能，就是指促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。為克服以往職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)單一的弊端，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，“情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式借鑒美國(guó)教育家布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”，將教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知、技能和情意等多個(gè)領(lǐng)域，并用不同水平的目標(biāo)界定學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。這樣做一方面可以避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性和片面性，另一方面也可以使遠(yuǎn)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為近期目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。職業(yè)技術(shù)教育還應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥芯邆浔容^寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。6-2-3. “情境達(dá)標(biāo)”

24、式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想 三是職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以能力為本位。能力本位是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估教學(xué)效果的一種職業(yè)技術(shù)教育思想。其突出特點(diǎn)是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，注重使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。這里需要說(shuō)明的是，“能力本位”強(qiáng)調(diào)的能力，絕不僅僅是操作技能；“能力本位”教育，也不是不重視品德培養(yǎng)和人格發(fā)展的教育。只是它更加強(qiáng)調(diào)能力的基礎(chǔ)地位和根本性作用。而這里的能力，又是一種“綜合職業(yè)能力”。它既包括與職業(yè)直接相關(guān)的“專(zhuān)業(yè)能力”，也包括人際交往與合作所需的“社會(huì)能力”

25、，以及為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)的“方法能力”。6-3. “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的理論依據(jù) “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式是以情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)的。情境認(rèn)知 (Situated Cognition)是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)，也是繼行為主義“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論之后的又一個(gè)重要的研究取向。情境認(rèn)知是一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，它的產(chǎn)生雖然可以追溯到馬克思的知識(shí)社會(huì)學(xué)、杜威的實(shí)用主義、維果茨基的文化歷史學(xué)說(shuō)和里昂節(jié)夫的活動(dòng)理論等，但其理論體系的形成，卻是在20世紀(jì)80年代末期。 其代表人物G威爾遜和卡倫馬德森邁爾斯 (GWilso

26、n Karen Madsen Myers)等在他們的論文理論與實(shí)踐中的情境認(rèn)知(Situated Cognition in Theoretical and Practical Context)中指出，情境認(rèn)知是不同于信息加工理論的另一種學(xué)習(xí)理論，它試圖糾正認(rèn)知的符號(hào)運(yùn)算方法的失誤，特別是完全依靠對(duì)于規(guī)則與信息描述的認(rèn)知，僅僅關(guān)注有意識(shí)的推理和思考的認(rèn)知，而忽視了文化和物理背景的認(rèn)知。6-3-1. 心理學(xué)取向的情境知識(shí)理論 第一，將概念性知識(shí)看作一整套工具。因?yàn)楣ぞ吆椭R(shí)共享著若干重要特征：它們都只能通過(guò)運(yùn)用才能完全被理解，它們的運(yùn)用既必須改變使用者對(duì)世界的看法，又必須適用所處文化的信念體系。因

27、此，概念既是情境性的，又是通過(guò)活動(dòng)和運(yùn)用不斷發(fā)展的。 第二，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。按照真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究活動(dòng)改造學(xué)校教育，提供學(xué)生參與相關(guān)領(lǐng)域文化實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)入知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生有可能在真實(shí)的、逼真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題的解決。 第三，通過(guò)仿真技術(shù)提高教學(xué)的真實(shí)性和有效性。與學(xué)校教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)相反，在學(xué)校文化中的成功者未必能夠成為真實(shí)活動(dòng)中的成功者。情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的研究基于“一切有意義、有目的的活動(dòng)都是真實(shí)的”假設(shè)，試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境來(lái)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的真

28、實(shí)性與有效性，以保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。 6-3-2. 人類(lèi)學(xué)取向的情境學(xué)習(xí)理論 與心理學(xué)取向的情境認(rèn)知理論相關(guān)，但又略有差異的是人類(lèi)學(xué)視角的情境學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論。源于人類(lèi)學(xué)研究的情境理論不是把知識(shí)作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，并將研究學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)移至實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)者社會(huì)參與的特征，從而將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。人類(lèi)學(xué)的情境理論包括以下一些彼此聯(lián)系的核心概念: 合法的邊緣參與（legitimate peripheral participation）、實(shí)踐共同體（community of practice）和社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)世界（social

29、practice and social world）。 該理論認(rèn)為，如果參與實(shí)踐是學(xué)習(xí)的基本形式，那么，對(duì)隱含在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)世界應(yīng)給予必要的關(guān)注。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)置于使學(xué)習(xí)獲得意義的參與的軌道上，而這些軌道也必須將自身置于社會(huì)世界之中。提出社會(huì)世界是因?yàn)槿R夫提出的實(shí)踐理論是脫胎于心理學(xué)取向的活動(dòng)理論的，該實(shí)踐理論在進(jìn)一步的發(fā)展中還需要進(jìn)一步揭示活動(dòng)與互動(dòng)系統(tǒng)之間、活動(dòng)系統(tǒng)與共同體、文化以及政治、經(jīng)濟(jì)之間的相互聯(lián)系。社會(huì)世界的提出還為進(jìn)一步掌握彼此聯(lián)系的“人”、“活動(dòng)”、“識(shí)知”，以及在通過(guò)社會(huì)實(shí)踐而辯證建構(gòu)起來(lái)的 “社會(huì)世界”中所有這一切究竟是如何發(fā)生的。6-4. “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模

30、式的目標(biāo)指向 “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式所要解決的第一個(gè)問(wèn)題是：由教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求，教學(xué)情境遠(yuǎn)離學(xué)生未來(lái)將要工作的職業(yè)情境等因素造成的，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法勝任現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的職業(yè)崗位，畢業(yè)即待業(yè)，就業(yè)不樂(lè)業(yè)。而解決這些問(wèn)題的有效措施，就是以“目標(biāo)”和“情境”為切入點(diǎn)，對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)模式進(jìn)行改革，形成一個(gè)科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)情境的機(jī)制和程序，以先進(jìn)的理念、規(guī)范的操作和有效的方法，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)業(yè)生的就業(yè)能力。 “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式所要解決的第二個(gè)問(wèn)題是：由教學(xué)目標(biāo)只重視應(yīng)付考試、鑒定需要的知識(shí)、技能，教學(xué)情境專(zhuān)制、單調(diào)、刻板等因素造成的，學(xué)生畢業(yè)

31、后缺乏必要的社會(huì)能力和創(chuàng)新能力，不能適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和職務(wù)發(fā)展的需要。當(dāng)前我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)目標(biāo)不僅遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，而且存在著明顯的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題和急功近利傾向。其具體表現(xiàn)是許多學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)只有知識(shí)和技能維度，沒(méi)有品德培養(yǎng)、情意鍛煉和社會(huì)能力培養(yǎng)維度。而在教學(xué)情境方面，除物理情境遠(yuǎn)離學(xué)生未來(lái)工作的職業(yè)情境外，比較普遍的問(wèn)題是心理情境專(zhuān)制、單調(diào)、刻板，缺乏民主的氛圍，缺乏積極的期待，缺乏師生平等的對(duì)話和交流。6-5. “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的操作程序 “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的操作程序，從總體上說(shuō)可用如下基本圖式表示：“分析職業(yè)情境制定教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)”

32、。但是，上述操作程序表示的只是教學(xué)活動(dòng)的基本路徑和主要步驟，至于更加詳細(xì)的活動(dòng)安排，則要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。另外，在不同層次和類(lèi)型的學(xué)校，在不同的應(yīng)用領(lǐng)域，上述操作程序也會(huì)有所變化。 例如，在進(jìn)行學(xué)?？傮w的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，其操作程序應(yīng)為：“分析職業(yè)情境確定培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行崗位分析制定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容分析職業(yè)情境確定教學(xué)進(jìn)程”；在進(jìn)行某門(mén)具體課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，其操作程序應(yīng)為：“分解教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容分析職業(yè)情境劃分教學(xué)單元分析職業(yè)情境確定教學(xué)進(jìn)程”。6-5-1. 教學(xué)目標(biāo)制定程序 了解所處時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)人才的需求,了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)

33、各職業(yè)領(lǐng)域的影響及學(xué)生畢業(yè)后將要進(jìn)入的職業(yè)情境,了解學(xué)校自身的辦學(xué)條件及能夠利用的現(xiàn)實(shí)的與模擬的實(shí)踐教學(xué)資源，是制定職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)目標(biāo)的前提條件。因此，以“情境”為起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)制定程序是： 分析行業(yè)狀況，預(yù)測(cè)人才需求，確定專(zhuān)業(yè)設(shè)置 進(jìn)行工作分析，制定總體教學(xué)目標(biāo) 選擇教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo) 分析職業(yè)情境，制定單元教學(xué)目標(biāo) 了解知識(shí)的產(chǎn)生、使用情境，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 6-5-2. 課程設(shè)計(jì)程序 基于現(xiàn)代知識(shí)觀的課程設(shè)計(jì)是按照學(xué)科型的知識(shí)體系，將各種顯性知識(shí)納入基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的課程體系。至于對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移、個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著非常重要作用的緘默知識(shí)，則根本不在課程設(shè)計(jì)

34、考慮之列。 基于后現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)知識(shí)的情境性和個(gè)體性的理解，“情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)不但重視緘默知識(shí)的作用，而且主張改革課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，構(gòu)建能力本位的課程體系。其課程設(shè)計(jì)的基本程序是： 分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作要求建立崗位職業(yè)能力體系分析職業(yè)能力形成所需經(jīng)驗(yàn)分析各種經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的情境及與之相關(guān)的知識(shí)建立基于能力培養(yǎng)的課程模塊優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。 6-5-3 . 教學(xué)組織程序 教學(xué)組織是圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。它既包括對(duì)教學(xué)物質(zhì)條件的組織，如安排教學(xué)場(chǎng)所、準(zhǔn)備教學(xué)材料；也包括對(duì)師生活動(dòng)

35、的組織，如師生交流的方式、教學(xué)活動(dòng)的程序。但在以往的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中，人們探討的大都是教學(xué)組織的后一項(xiàng)內(nèi)容師生活動(dòng)的組織，而對(duì)教學(xué)物質(zhì)條件的組織，卻很少有人問(wèn)津。 “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的“情境”中進(jìn)行的，教學(xué)物質(zhì)條件的組織，特別是教學(xué)“情境”的選擇，是教學(xué)組織的前提和起點(diǎn)。以“情境”為起點(diǎn)的教學(xué)組織程序是：“選擇教學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)總體進(jìn)程選擇教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)編制教學(xué)實(shí)施程序”。6-6. “情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的操作要領(lǐng) 教學(xué)模式的暢通運(yùn)行，還需要有一定的操作要領(lǐng)作保證。為此，“情境達(dá)標(biāo)” 式教學(xué)模式還緊緊圍繞其操作程序的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定了相應(yīng)的操作要領(lǐng)

36、。 它們包括執(zhí)行教學(xué)程序的基本操作規(guī)范，各教學(xué)步驟應(yīng)該采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握的重點(diǎn)問(wèn)題和建議采取的操作措施，以及應(yīng)用“情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)等。 6-6-1. 教學(xué)目標(biāo)制定要領(lǐng) 在“情境達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的執(zhí)行過(guò)程中，最重要的操作環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的制定。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的第一個(gè)問(wèn)題是，教學(xué)目標(biāo)的制定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，必須滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。 這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的第二個(gè)問(wèn)題是，要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待和制定教學(xué)目標(biāo)。其基本要求是注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，以及各層次教學(xué)目標(biāo)的邊界性和遞進(jìn)性，注意教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用，并通過(guò)“由上而下”的具體化，使之

37、成為一個(gè)完整的體系。 教學(xué)目標(biāo)從縱向上看要服從于培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)教育目的制定的、符合一定社會(huì)需要的具體要求，它是具體化了的教育目的。沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo)，教育目的就要落空。當(dāng)然，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還要依靠學(xué)校各種具體的教學(xué)活動(dòng)，所以培養(yǎng)目標(biāo)還需要進(jìn)一步分解為具體的教學(xué)目標(biāo)。 6-6-2. 教學(xué)目標(biāo)制定要領(lǐng) 用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待和制定教學(xué)目標(biāo)，還要注意教學(xué)目標(biāo)的多維性。因?yàn)閺臋M向上說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不但有知識(shí)和技能維度，而且有情感、意志和人格等多個(gè)維度。 教學(xué)目標(biāo)的多維性，要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須考慮人才培養(yǎng)的全面性和長(zhǎng)期性，既要滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后的第一任職需要，又要考慮滿(mǎn)足其職業(yè)發(fā)展需要和轉(zhuǎn)崗

38、、再就業(yè)需要。 教學(xué)目標(biāo)的維度可以從不同的角度進(jìn)行劃分，雖然目前比較常用的方式是布盧姆的三分法，即認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能，但在進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具體情況具體分析。然而，不管采用什么樣的劃分方式，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中都應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)與人才培養(yǎng)有關(guān)的各個(gè)要素都要考慮周詳、安排得當(dāng)，否則培養(yǎng)出的人就可能畸形發(fā)展，成為次品、廢品，甚至是危險(xiǎn)品。6-6-3. 教學(xué)情境選擇要領(lǐng) 在心理學(xué)中，“情境”被定義為“能夠引起反應(yīng)的一組刺激”，它指活動(dòng)發(fā)生的背景或環(huán)境。情境可以有許多種劃分方法，如自然情境與社會(huì)情境，真實(shí)情境與仿真情境，物理情境與心理情境等。本課題研究主要使用物理情境和心理情境的劃分方法

39、。 1真實(shí)情境。即知識(shí)產(chǎn)生或?qū)嶋H運(yùn)用的場(chǎng)所。在真實(shí)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大體上有兩種。一種是學(xué)生作為工作群體的一員在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中頂崗工作或擔(dān)任助手、學(xué)徒；另一種是學(xué)生作為旁觀者在真實(shí)情境中參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)行一定的實(shí)際操作，但不在群體中擔(dān)任任何角色。 2仿真情境。即通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)的模擬的職業(yè)情境，如模擬法庭、模擬銀行、模擬客房、飛行模擬器、模擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬駕駛室等。仿真情境還可進(jìn)一步分為場(chǎng)所與工作方式模擬情境、角色扮演情境，以及運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的單向度體驗(yàn)性情境、交互式虛擬操作情境和網(wǎng)絡(luò)情境等。 3教室情境。即學(xué)校中與真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)相分離的授課場(chǎng)所。教

40、室雖然有許多共同之處，但也可以分成許多類(lèi)型。比如，按空間的大小可以分成大教室和小教室；按教學(xué)設(shè)施的不同可以分成普通教室和多媒體教室；按教室中座位的排放方式可以分成秧田型教室、馬蹄型教室、新月型教室和圓型教室，等等。 6-6-4. 教學(xué)情境的選擇要領(lǐng) 心理情境是指由學(xué)校文化及教學(xué)過(guò)程中師生交往、生生交往所形成的心理氣氛。根據(jù)心理情境對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響的方式及效果的不同，可從如下幾個(gè)向度思考心理情境的作用和進(jìn)行教學(xué)情境的選擇。 1積極期待情境或消極期待情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)和期待，會(huì)在不知不覺(jué)中傳達(dá)給學(xué)生，并在一定程度上影響學(xué)生職業(yè)能力形成的質(zhì)量和速度。一般而言，積

41、極的期待會(huì)起正向作用，消極的期待會(huì)起負(fù)向作用。 2寬松民主情境或嚴(yán)厲專(zhuān)制情境。校園文化、師生關(guān)系以及由此形成的心理氣氛，也會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力產(chǎn)生重大的影響。一般而言，寬松民主的情境會(huì)有助于職業(yè)能力形成，而嚴(yán)厲專(zhuān)制的情境則相反。 3競(jìng)爭(zhēng)情境或合作情境。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師是倡導(dǎo)竟?fàn)帲€是倡導(dǎo)合作；學(xué)習(xí)和工作任務(wù)是以競(jìng)爭(zhēng)的方式完成，還是以合作的方式完成。不但會(huì)影響學(xué)生職業(yè)能力中社會(huì)能力的發(fā)展，而且會(huì)影響其人生態(tài)度和其他方面的發(fā)展。6-6-5. 教學(xué)情境選擇要領(lǐng) 首先，應(yīng)盡量使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容所涉及的職業(yè)情境保持一致。在條件允許的情況下，能在真實(shí)情境中進(jìn)行的，就盡量在

42、真實(shí)情境中以合法的邊緣性參與的形式進(jìn)行。為此，學(xué)校要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以便使各門(mén)課程的進(jìn)度與職業(yè)情境的工作進(jìn)程相吻合。對(duì)沒(méi)有條件或不適合在真實(shí)情境中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，可選擇在仿真或教室情境中進(jìn)行，但一定要注意知識(shí)與其產(chǎn)生和實(shí)際運(yùn)用的情境之間的聯(lián)系。 其次，要注意教學(xué)的物理情境與心理情境的相互協(xié)調(diào)。隨著教學(xué)情境的日益豐富，教學(xué)組織工作中出現(xiàn)的一個(gè)新問(wèn)題是，許多教師在選擇了真實(shí)情境或仿真情境后，其教育觀念、教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的一套，致使教學(xué)的心理情境與物理情境相互矛盾。因此，在教學(xué)情境選擇的過(guò)程中，要注意提升教師和教學(xué)管理人員的教育理論素養(yǎng)，使其用新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀來(lái)看待教學(xué)工作，并自覺(jué)地完成新的時(shí)代和新的教學(xué)情境所要求的角色轉(zhuǎn)換。 最后，要注意各種教學(xué)情境的適用條件和優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，避免盲目求新求異。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)組織工作面臨的另一個(gè)問(wèn)題是，許多學(xué)校不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校條件一味地追求真實(shí)情境和仿真情境。其實(shí)，真實(shí)情境和仿真情境也都有其適用條件，對(duì)一些不適合或不適用的內(nèi)