對外漢語教學(xué)法考點(diǎn)徐子亮

1、2009級對外漢語教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱1、了解教學(xué)法的理論支柱（1）語言學(xué)原理每一種語言學(xué)派的興起，都給外語教學(xué)帶來巨大影響，形成了以某種語言理論為基礎(chǔ)的新外語教學(xué)法流派（2）心理學(xué)原理從外語教學(xué)歷史來看，曾有多種教學(xué)法流派，有相關(guān)的心理學(xué)理論作基礎(chǔ)（3）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理各種外語教學(xué)法所確定的一些原則，都可在教育心理學(xué)中找到佐證和解釋2、了解對外漢語教學(xué)法的基本特點(diǎn)A、漢語語音、詞匯、語法特點(diǎn)與教學(xué)（1）語音特點(diǎn)與語音教學(xué)：漢語音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成，語音教學(xué)重點(diǎn)在聲調(diào)操練上；可按發(fā)音部位和發(fā)音方法分組或分類，加強(qiáng)對比練習(xí)；（2）詞匯特點(diǎn)與詞匯教學(xué)：詞語趨向雙音節(jié)；缺乏形態(tài)變化；詞義引申（3）語

2、法特點(diǎn)與教學(xué)：漢語不同層級內(nèi)部組合的一致性；配對習(xí)慣和配對的語義關(guān)系；語序的變式B、學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)（1）無漢字背景的學(xué)習(xí)者聽說比讀寫容易書寫和識記漢字難利用母語識記漢語詞語句式以簡單為主（2）有漢字背景的學(xué)習(xí)者閱讀比聽說進(jìn)展快利用漢字識記積累詞語受本國漢字（詞）意義的干擾3、掌握語言教學(xué)法的主要流派（名稱、教學(xué)原則、成就與不足）、語法翻譯法Grammar-translationmethod（機(jī)械主義語言學(xué)）又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”。以語法為基礎(chǔ)，用母語來教授外語的方法。是外語教學(xué)中運(yùn)用歷史最長的教學(xué)方法。教學(xué)原則（1）以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)（2）語言材料的內(nèi)容以能

3、否突出某種語法形式為準(zhǔn)（3）選用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)（4）以閱讀和書面翻譯為主成就：（1）奠定了外語教學(xué)法基礎(chǔ)（2）重視語法教學(xué)，重理性分析和歸納演繹（3）重視書面翻譯能力和閱讀能力的培養(yǎng)不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)（2）過分依賴母語（3）過分注重書面翻譯，忽視聽說教學(xué)、直接法DirectMethod（現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，德國馮特）又稱“改革法”等，以目的語為教學(xué)語言，進(jìn)行第二語言教學(xué)的方法教學(xué)原則（1）直接聯(lián)系原則（2）以口語為基礎(chǔ)的原則（3）以模仿為主原則（4）句本位原則（5）歸納途徑教語法原則（6）以當(dāng)代通用語言為教材原則成就：（1）促進(jìn)了翻譯法的變革；為后面教學(xué)法流派開創(chuàng)先河（2）擬出一

4、整套練習(xí)體系，編出大批卓有成效的教材不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了成人的歸納演繹能力，抑制了成人認(rèn)知能力的發(fā)揮（2）過分重視感覺經(jīng)驗(yàn)，忽視了對語言的理性認(rèn)識、聽說法AudiolingualMethod（美國；結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，運(yùn)用刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論）把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語言材料的一種外語教學(xué)法。教學(xué)原則（1）聽說領(lǐng)先原則（2）反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣的原則（3）以句型為中心原則（4）排斥或限制母語原則（5）對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)原則（6）及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確習(xí)慣原則成就：（1）從理論和實(shí)踐上促進(jìn)了外語教學(xué)法的發(fā)展；其成效深刻改

5、變了世界范圍的外語教學(xué)狀況（2）重視聽說訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，建立起一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系（3）將句型作為教學(xué)核心；利用對比確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（4）大批優(yōu)秀教材應(yīng)運(yùn)而生不足：（1）過分注意語言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語言材料的內(nèi)容和意義（2）過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視了掌握基礎(chǔ)知識和活用語言能力的培養(yǎng)、視聽法Audio-visualMethod（結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；行為主義心理學(xué)：刺激反應(yīng)）又稱視聽整體結(jié)構(gòu)法、圣克盧法、情景法。將視覺感受與聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。教學(xué)原則（1）培養(yǎng)聽說讀寫言語習(xí)慣的原則（2）語言和情景相結(jié)合的原則（3）排除母語和文字為中介的原則（4）有控制地使用常用詞匯和

6、結(jié)構(gòu)的原則成就：（1）充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感覺器官，通過語言與形象的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者將所學(xué)語言與實(shí)際情景聯(lián)系在一起（2）創(chuàng)造了較為真實(shí)的語言環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率（3）教材建設(shè)卓有成效不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)語言材料的整體模仿學(xué)習(xí)，缺少分析歸納規(guī)律性的東西（2）過分重視口語訓(xùn)練，忽視了閱讀訓(xùn)練，聽說讀寫未能同步發(fā)展，一定程度影響了所學(xué)語言的交際能力（3）更多地重形式，忽視了情景與話語結(jié)構(gòu)的配合，難以滿足交際需要、自覺對比法（蘇聯(lián)）在同母語進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語言知識，經(jīng)過大量的反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到熟巧的一種教學(xué)方法。基本原則（1）用母語講解外語的原則（2）實(shí)踐要有理

7、論指導(dǎo)的原則（3）理解地模仿的原則（4）文字為基礎(chǔ)、四會(huì)并重的原則（5）典范的文學(xué)語言作為學(xué)習(xí)材料的原則成就：（1）繼承了翻譯法，引進(jìn)了“對比”的概念，形成具有現(xiàn)代意義的新翻譯法（2）對普通教育-教養(yǎng)任務(wù)和實(shí)用任務(wù)的關(guān)系、母語和外語的關(guān)系、理論和實(shí)踐的關(guān)系等外語教學(xué)問題做了系統(tǒng)研究，提高了外語教學(xué)法的科學(xué)性不足：（1）夸大了外語課的政治作用，混淆了外語教學(xué)與政治問題；將外語課作為母語課的一種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者口語能力低下（2）對直接法的缺陷矯枉過正，走向另一極端，重視外語知識和理論，忽視其工具性六、認(rèn)知法CognitiveApproach（轉(zhuǎn)換生成語言理論）按認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力發(fā)現(xiàn)和

8、掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)方法。又叫認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論?；驹瓌t（1）以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主（2）理解規(guī)則，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練（3）聽說讀寫全面訓(xùn)練（4）利用母語（5）對錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)（6）運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景成就：（1）是一種經(jīng)過改革的現(xiàn)代語法翻譯法；運(yùn)用心理學(xué)理論來論述外語教學(xué)，是其對外語教學(xué)法的最大貢獻(xiàn)（2）以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理作為理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法更為有效地發(fā)展不足：（1）對生成語法等新成果如何利用在外語教學(xué)實(shí)踐中還不明確（2）認(rèn)知法教外國人學(xué)外語的實(shí)踐不多，還有待進(jìn)一步探索七、功能法FunctionalApproach（歐洲）

9、又稱“功能-意念法”“語義-意念法”“交際法”等。是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。基本原則（1）以單元-學(xué)分體系組織語言教學(xué)的原則（2）以功能意念為綱，考慮交際要素的原則（3）教學(xué)過程交際化的原則（4）基本目的語和專業(yè)目的語兼顧的原成就：（1）培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，同時(shí)注意語言的正確性和得體性（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇語言材料，使教學(xué)過程交際化（3）強(qiáng)調(diào)交際目的，對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤保持一定容忍度（4）重視專業(yè)外語的教學(xué)，突出不同領(lǐng)域、范圍所需目的語的特點(diǎn)，使教學(xué)更具明確性和針對性不足：（1）功能、意念范疇廣泛，難以確定，分類、排列的科學(xué)性還有待研究（2）功能、結(jié)構(gòu)的結(jié)合方

10、式、關(guān)系到的學(xué)習(xí)順序、材料編排等一系列問題仍難以解決（3）對學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的寬容，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的正確性、得體性4、掌握課堂教學(xué)的基本要素教學(xué)單位（指課文課時(shí)，一個(gè)教學(xué)單位即一個(gè)課時(shí)）、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為5、掌握課堂教學(xué)的基本原則1、精講多練原則2、講練結(jié)合原則3、突出語言教學(xué)特點(diǎn)的原則4、以學(xué)習(xí)者為中心的原則6、了解教學(xué)對象的特征（課堂教學(xué)的對象分析，因材施教，關(guān)系到教學(xué)原則的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。）自然特征：國別、年齡、身份、文化程度的自然特征。學(xué)習(xí)目的：教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的。不同的學(xué)習(xí)目的決定第二語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的不同。學(xué)

11、習(xí)起點(diǎn)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定?？梢允菍⒘阕鳛槠瘘c(diǎn)，也可以把已有的目的語水平作為起點(diǎn).學(xué)習(xí)時(shí)限：短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化7、了解對教材的選擇與處理（1）教材的選擇：考慮學(xué)習(xí)者的基本條件（如有無漢字背景、有無學(xué)外語經(jīng)驗(yàn)、有無接觸過漢語、長期還是短期）考慮課程之間的關(guān)系（如聽說課與精讀課的配合）考慮適合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求（如合理選擇系列性和階段性教材）（2）教材的一般處理：了解教材全貌、調(diào)整教材內(nèi)容8、掌握教案的構(gòu)成要素課文的教學(xué)目的、要求課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容與步驟（復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）9、掌握課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)組織教學(xué)（貫穿始終，總體）：教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、展開、轉(zhuǎn)換和結(jié)束，提問和改錯(cuò)，文化的導(dǎo)入復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)10、了解知識文化、交際文化定義；了解文化導(dǎo)入的意義；掌握文化導(dǎo)入的原則語言教學(xué)中的文化背景知識，從其功能角度看，包括了知識文化和交際文化。知識文化兩種不同文化背景的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響對語言理解的文化背景知識。交際文化，由于缺乏對語言中蘊(yùn)涵的文化背景知識的了解而影響交際的文化知識。文化導(dǎo)入的意義一一理解課文、理解思維、了解民俗文化導(dǎo)入的原則與課文內(nèi)容密切相關(guān)，擺正主次位置，有機(jī)、分散地進(jìn)行11、了解精讀課與泛讀課的側(cè)重