繪本教學(xué)的誤區(qū)與解決策略-教育文檔

1、繪本教學(xué)的誤區(qū)與解決策略幼兒期正處于“讀圖”年齡段， 圖畫書對(duì)幼兒的視覺震撼 更為直接。圖畫書對(duì)幼兒的情感、 想象力及審美感的啟迪是他們 日后成功與快樂生活的源泉。 正是這樣的背景，繪本閱讀悄悄地 進(jìn)入了我們幼兒園，成為早期閱讀的教材。但是，由于一部分教 師對(duì)繪本教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識(shí)，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn) 象。在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀沒有發(fā) 揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)也陷入了種種誤區(qū)。誤區(qū)一：閱讀識(shí)字型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中， 一些教師便利用繪本精簡的語言， 讓幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行識(shí)字 訓(xùn)練。在識(shí)字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力

2、， 讓幼兒對(duì)繪本望而卻步。誤區(qū)二：提問傳授型好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事， 同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒 主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓幼兒 在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。 在一連串 的“你知道了什么？ ” “你懂得了什么？ ”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)三：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子 聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)， 讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，使繪本蘊(yùn)含的豐富 價(jià)值和意義缺失，效率低下。那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對(duì)繪本“愛看、 會(huì)聽、善講、 敢編、樂演”呢？我們園相關(guān)課題組通

3、過以繪本為載體的教學(xué)活 動(dòng)實(shí)踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。一、教材的調(diào)整和處理策略在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細(xì)節(jié)非常豐富， 信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。 根據(jù)這種現(xiàn)狀， 我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前， 會(huì)站在幼兒的角度上進(jìn)行研 讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要，在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行 適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真 正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本鼠小弟的 小背心中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、 馬、大象，而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的 對(duì)白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容

4、易分散。因此， 我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影 響主題的表達(dá)。二、幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)， 體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直 接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂， 為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用了不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主， 無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本活動(dòng)“好餓的毛毛蟲”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供 15

5、的數(shù)字卡及水果卡一套， 讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5 以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字 1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了 1個(gè)蘋果；數(shù)字2,對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了 2個(gè)梨子中大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力有了一定的提高，想象力、 表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”、 “想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。如大班繪本佩澤提諾中的幾個(gè)角色小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小 P 在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到的什么樣的朋友呢？我們?cè)诶m(xù)編活動(dòng)中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構(gòu)形象，并根據(jù)自己建構(gòu)的形象起名，如：為什么

6、（問號(hào)形象）、看得遠(yuǎn)（望遠(yuǎn)鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續(xù)編繪本故事。三、師幼互動(dòng)提問策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)?方式應(yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中，教師 是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過 “提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問、 追問式互動(dòng)提問、 層次性互動(dòng)提問、啟發(fā)式互動(dòng)提問等一系列的策略。如大班繪本 活動(dòng)“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后， 在第一張畫至海獅前面幾張畫運(yùn)用引導(dǎo)性互動(dòng)提問。教師可提

7、 出：“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗啃±鲜笳教O果了嗎？為什么？ ”的 問題，讓幼兒帶著問題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分 的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處， 指著海獅的畫面至結(jié)束 處，教師采用追問式互動(dòng)提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋 果？ ”這樣的追問引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層的思索。再如大班繪本活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”，針對(duì)幼兒在閱讀過程遇到的重難點(diǎn)問題， 設(shè)計(jì)了啟發(fā)式互動(dòng)提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、 做午餐、做按摩呢？ ” 一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、 肥一點(diǎn) 的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來的辦法， 想拖延時(shí)間。 到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到 最后幾

8、張畫面中（這部分事先用夾子夾住）去尋找答案。實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。四、幼兒情感體驗(yàn)式策略幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情 緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒注意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求， 緊扣繪本情感 的中心思想，因勢利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響， 再通過教師的肯定和鼓勵(lì)， 讓這種體驗(yàn)印入到幼兒的腦海中， 成 為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如大班繪本活動(dòng)“蘇菲生氣了”， 開始 時(shí)我讓幼兒

9、觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一 猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起， 感同身受地去閱讀理解后面的故 事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討 論：生氣好嗎？有什么不好？那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好 辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時(shí)將幼兒記錄的作品展示在黑板上， 請(qǐng)幼兒逐個(gè)說明自己的做法。通過這樣的情感體驗(yàn)的方式， 讓幼兒明白生氣的情緒對(duì)自己 和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的 心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。五、多元化表達(dá)表現(xiàn)策略每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思

10、想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：在繪本活動(dòng)“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多 途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓 幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣?來不同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語 言表達(dá)的渴望，也深植了對(duì)繪本內(nèi)容的理解、 多途徑的角色體驗(yàn)。六、信息技術(shù)的運(yùn)用策略我們建立了一套豐富的多媒體素材庫，

11、并充分利用多媒體的 優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的繪本教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。即教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。將繪本的畫面重組、 增加動(dòng)畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破了繪本的靜態(tài) 限制，極大地提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣，為幼兒積極的情感體驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；通過“焦點(diǎn)放大”和“聚光 燈”的功能，幼兒學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)了如何尋找繪本中的情節(jié)發(fā)展 線索，輕松解決了教學(xué)重難點(diǎn)；通過多媒體各種形式的人機(jī)互動(dòng) 和鏈接功能，把內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)給幼兒， 拓寬了他們的視野， 豐富了講述內(nèi)容，增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，而且通過鏈接操作更有 效地體現(xiàn)了教材處理的人文性， 為教師的教學(xué)帶來了便捷， 讓教 具更好地為幼兒服務(wù)。如：大班繪本火焰生動(dòng)地描繪了一只 勇敢而智慧的狐貍媽媽一一“火焰”， 在其孩子深陷險(xiǎn)境時(shí)冒生 命危險(xiǎn)救孩子的驚險(xiǎn)經(jīng)歷。 為了凸顯繪本的價(jià)值，更深地體會(huì)狐 貍媽媽“火焰”冒險(xiǎn)救孩子的機(jī)智情境，我們?cè)诮虒W(xué)中將原故事 的重點(diǎn)即第二次驚心動(dòng)魄的營救進(jìn)行了改編。用生動(dòng)形象的動(dòng) 詞：跨、跑、躍、躥、跳描述了 “火焰”被獵狗緊追不放的場景,同時(shí)配合以切合的動(dòng)畫和音樂烘托，既增強(qiáng)了驚險(xiǎn)度又生動(dòng)地展現(xiàn)了 “火焰”的智慧