小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思5篇

1、學(xué)語文閱讀教學(xué)反思一：小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就 會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力，這是對閱讀能 力的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來開展的可持 續(xù)性，沒有做到為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就提出：“閱 讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的 培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來。這里說的是重 點，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 的能力，當(dāng)然

2、還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合 能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心?？磥恚覀冊诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，僅僅說讀懂課文”是不行的，應(yīng)該說 喜歡閱讀課文，感受.理解，到了高年級還應(yīng)該有欣賞”另外，不管是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有評價”的內(nèi)容； 每一位老師，都應(yīng)該把逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自 己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包 含有過程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。小學(xué)生從上一年級開始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力 性的滲透。如在教孟郊寫的游子吟這一課，讓

3、學(xué)生理解詩句的含義后，我讓 學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報 答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的 #from本文來自高考資源網(wǎng)end#關(guān)懷，將來要如何去報答母爰。我聽了后， 感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能 夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬 父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如落花生這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課 文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對 別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)

4、 中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思（977字）小學(xué)生天真無邪，活潑好動，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點，但也 有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現(xiàn)閱 讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全 身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不落伍呢?通過視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng) 該從以下幾個方面設(shè)計閱讀教學(xué)。一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望 感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特 別強(qiáng)烈。抓

5、住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的 思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。 主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主人，課堂是學(xué)生的天地。二、把握課堂主體愛因斯坦說過只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一 種禮物來接受。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū) 使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn) 知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化,學(xué) 習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動參與學(xué)

6、習(xí)的全過程中，既提高了語言表達(dá)能力，同時又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能， 從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一課堂教學(xué) 的主題策略落實到實處。三、讀的時間還給學(xué)生閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，盡可能地營造濃 烈的朗讀氣氛，促使每個學(xué)生的個性充分開展。并在這樣的氣氛中，吸引學(xué)生融 入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達(dá) 出來，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與 作者的心靈相通。心不到，那么情無共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，開展智力， 增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。四、把樂趣帶

7、給學(xué)生學(xué)生主動開展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動 感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是 創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情 境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的 樂趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思四：小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)反思（2673字）語文閱讀教學(xué)的開放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳 授是不可能從根本上提高學(xué)生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來 是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能 力，沒有團(tuán)隊合作的能

8、力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這 就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會, 認(rèn)識社會，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng) 閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向 交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結(jié) 合本人的語文教學(xué)實踐，對開放性閱讀教學(xué)有以下幾個方面的認(rèn)識：一、開放閱讀空間，表達(dá)主體地位美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成開展學(xué)生的“心 理平安和心理自由，因為創(chuàng)造

9、性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力 的人在心理上必須有自由，感到平安，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。 所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生 的主體地位，開放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂上敢 說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā) 展，例如學(xué)習(xí)一夜的工作時，我讓學(xué)生默讀2-6自然段，要求用 劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習(xí)感 情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書 方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書、感悟、小組討論、大 組

10、交流的時間，使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火 花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)學(xué)生 抓住語言文字談體會、細(xì)分析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實感，而 且掌握文中表達(dá)的情感方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。這樣，把教師 主導(dǎo)作用充分表達(dá)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求”需求是行為的動力，興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀 和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而教師需要根據(jù)課文 的特點，學(xué)生的身心開展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué) 生閱

11、讀學(xué)習(xí)的興趣點。桂林山水是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒 體展示桂林山水的美麗景點，讓學(xué)生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正 獲得探究的樂趣、認(rèn)識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并 將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。我在設(shè)計驚弓之鳥一課時，變平時的閱讀為 學(xué)生感興趣的配音，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標(biāo)、方 法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標(biāo)；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變 平時教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氣氛中保持一份愉 悅、健康的心態(tài)，并主動地獲取知識和技能。三、開放思維開展的質(zhì)疑點，培養(yǎng)閱讀能力質(zhì)疑是學(xué)生在對教材深層次理解和

12、探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程, 它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點。例如一夜的工作中有一句花生 米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。有學(xué) 生質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀 課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由一小碟花生”感受其少，其次由可以數(shù)得清顆數(shù)說明其少，再由好像”的辨析提示 其少，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進(jìn)逼，突出花生米少與總理生活 簡樸有機(jī)融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大比照何等鮮 明！學(xué)生對此感

13、觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。四、開放學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獲取信息能力獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識技能的過程中獨立獲取知識，發(fā)現(xiàn)問 題，解決問題的能力，它包括閱讀能力、積累和使用資料的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思5篇教學(xué)反思L從閱讀中獲取信息。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思 想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。(1)指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點，對全期的 學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)時，又要讓學(xué)生通過多遍閱讀 分步解決基礎(chǔ)知識，內(nèi)容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科 書的

14、閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學(xué)習(xí)只有一個 地球一文時，我們要努力開放教學(xué)過程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深 刻認(rèn)識只有一個地球的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。(2 )指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息。閱讀課外書，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識,還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內(nèi)所 沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學(xué)生的影響有積極和消極之分，因此，指 導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、 優(yōu)秀詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息

15、 的習(xí)慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會，采用學(xué)生喜聞 樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書 報告會等,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。隨著科技的不斷開展，多媒體教育技術(shù)的運用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò) 大和豐富，使學(xué)生接受知識，信息的渠道增多、容量擴(kuò)大，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利 用當(dāng)代信息技術(shù)的成果,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互 聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取 資料，運用資料的基本方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

16、體，他們帶著自己提出的疑問, 去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，就會感受到山窮水盡疑無 路,柳暗花明又一村快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，表達(dá)以人為本的個性化教 學(xué)理念，實施開放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象 的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。聚效小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思五：小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思（835字）作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué) 的研究說明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他 們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容

17、的思維、理解和記憶。古人所說的讀 書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力， 包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語 句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式, 學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。雖說書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背 景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意 圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種 特

18、定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶 冶了情操。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推 進(jìn)的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他 的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜想、產(chǎn)生期待。正 是這種詢問、猜想、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有 熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱 情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行 學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨 著閱讀過程的推進(jìn)

19、得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀 態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始 轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏 銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引 導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。的培養(yǎng)是有層次的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。第一學(xué)段（L 2年級）：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段（3、4年級）：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的 作用。能借助字典、詞典和生活

20、積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段（5、6年級）：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，區(qū)分詞語的感情色 彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。 課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段開展的連續(xù)性上整體把握, 認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休 的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充滿著學(xué)生的一切時間，學(xué)生的課外閱讀根本無人 問津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生 灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)作一個個盛裝知識的瓶子,機(jī)械反復(fù)地操練忽

21、視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要 說形成未來社會所必需的各種能力。這種語文教學(xué)每天都”這樣重復(fù)昨天的故事，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺 了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見解，形成閱讀能力。其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氣氛。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量 地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里 學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。

22、例如：一位教師在教宇宙生命之謎這一課 時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查 閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。 再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報,各小組互相交流討論。學(xué)生不 但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還 讓學(xué)生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課 外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學(xué) 中，其中有一局部內(nèi)容是當(dāng)小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記 者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)：

23、怎樣采訪才能 獲得成功，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會中去實 踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)琵琶檸檬的種植戶們，讓他們 去了解琵琶檸檬的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣 對植物的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中，充分的去接觸社會接觸自然。 在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識，受到了深刻的教育， 同時也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高 精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教 學(xué)孟郊寫的游子吟這一課

24、，讓學(xué)生理解詩句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首 詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩? 老師布置的”給爸爸（或媽媽）洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了 社會的廣泛認(rèn)可。當(dāng)交流作業(yè)體會時，學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如 何對自己無微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美 德啟己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興及時地加以肯定和表揚， 并對學(xué)生提出期望希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如落花生 這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng) 會”不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有

25、用的人，對社 會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：1、合作學(xué)習(xí)，交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中傳遞接受 式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學(xué)生平等對話、自由交流和討論, 有利于學(xué)生認(rèn)識的提高、思維的開展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形 成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學(xué)生閱讀對話的深度和廣度。2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)

26、的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué) 生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從 而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思5篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思5篇3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色教師角色應(yīng)由指導(dǎo)者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、由導(dǎo)師向?qū)W友轉(zhuǎn)變、由統(tǒng) 治者向平等中的首席轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動參與 學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓

27、他當(dāng)小老師去教其 他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻, 就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理, 調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)(3 ) 轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思二：小學(xué)語文閱讀課教學(xué)反思( 2038字)現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是知識理解型”的教學(xué)模式，一種是思 維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般 按照解題釋詞分段歸納中心思想和寫作方法一練習(xí)”的程序 教學(xué)。運用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。 只讓學(xué)

28、生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師 致力于開展學(xué)生的智力，一般按照閱讀課文教師提問學(xué)生討論 教師總結(jié)的程序教學(xué)。運用這種模式的教師那么強(qiáng)調(diào)語文課程的開展性，而比擬 忽視語文的工具性。只重視開展學(xué)生的智力，而不重視開展學(xué)生的情感、意志、 性格和良好的個性品質(zhì)。以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共 同點，一、是前者教師一講到底，后者教師一問到底。教學(xué)活動都以教 師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課 文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文開展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟; 重分析，輕運用。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

29、衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、 是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否表達(dá)語文的實 踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情 感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本 素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生 的身心開展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循開展性原理，靈活運 用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意 思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生 在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點 培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，開展學(xué)生的情感、意志、性格和良好 的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)