淺談在物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、.PAGE 1淺談在物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)永勝摘 要：作為根底教育的初中物理教學,要以學生終身學習和終身開展奠定根底為宗旨,把教會學生學習作為一項教學目標。即受人以魚不如授之以漁,教師不但要向?qū)W生傳授知識,而且更要教給學生學習的方法,提高學生自我獲取知識的能力。本文從理論上和實踐中論述了學習能力是應該也是可能在教學中培養(yǎng)和實施的。關(guān)鍵詞：學習能力；能力培養(yǎng)；探究式教學一 引言自主學習又稱自我調(diào)節(jié)學習，是以尊重學生的獨立人格，開展學生的個性為宗旨，以便更好地發(fā)揮學生學習過程中的積極性和主動性，是使學生更好地學會學習的一種教學思想和教學形式。自主性強的人才能正確認識自己、實現(xiàn)自我的不斷完

2、善。前聯(lián)的一些教育學家和心理學家認為，人的開展是在完成*種活動的過程中實現(xiàn)的，也就是說，人是在活動的過程中認識客觀世界，認識自己的本性，從而實現(xiàn)在和外在的統(tǒng)一，使主動性、創(chuàng)造性和自主精神得以開展。二 在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習的能力，教師是關(guān)鍵1教學以學生為中心。教學應以學生為中心，增強學生的主體意識。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中但凡

3、學生能看懂的容，應該留給學生更多時間去閱讀解決。有不懂的問題在課堂上大膽提出來，學生之間、師生共同分析、相互交流，教師要積極引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。要允許學生根據(jù)不同的學習容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。2教學與生活實踐相結(jié)合。教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生對科學的求知欲和應用意識。教材不是學生知識的唯一來源，生活實踐卻豐富著中學物理學知識。教學是“經(jīng)歷和交際的補充、“生活即教學，學生學習物理學不能孤立于生活實踐而抽象存在，而是對生活實踐的理論構(gòu)建。如果教學容與生活實踐割裂開，就難以表達物理教學的價值，以致課堂教學在生活世界中失去其意義。學習

4、物理學的目的是為了解決現(xiàn)實性的生活問題，如在講氣體的壓強產(chǎn)生的原因時不妨用幾個生活事例來說明。事例一：用打氣筒對車打氣，車胎就鼓起來，打入的氣體越多，車胎就越硬。事例二：高壓鍋的重錘什么時候被頂起旋轉(zhuǎn)，只有在鍋有高溫高壓氣體時才這樣。以此來說明氣體壓強產(chǎn)生的原因是由于氣體分子對器壁不斷撞擊而產(chǎn)生的。講述透鏡時，我們讓學生找生活中透鏡，居然還找到了很多，有老花鏡，近視鏡，潛水鏡，有玻璃瓶底，璃璃裝飾品等等。用掃地時的灑水壺灑水制作振動圖線，在講述機械波形成過程中，請學生自編麥浪舞和用老鷹抓小雞的游戲來分解知識點，突破難點，強調(diào)重點。因此一方面我們要改變傳統(tǒng)課程設計，使物理課程成為連接物理學與生活

5、實踐的樞紐，而不是一種障礙；另一方面我們也應該從處理教學容，使教材更能擴散到生活實踐中，而不會出現(xiàn)教材意圖表達這種教育思想，而我們在具體教學中又脫離生活實踐。3學習方法的滲透。滲透學習方法教育，指導學生學會學習，要做到以下三點：1學好物理概念 做到“五會。會表述，熟記并正確地表達概念、規(guī)律容；會表達，明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義；會理解，掌握公式的應用圍和使用條件；會變形，會對公式進展正確變形，理解變形后的含義；會應用，會用概念和公式進展簡單的判斷、推理和計算。2重視畫圖和識圖。學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形

6、語言來表述的。學會畫圖，就可以把復雜的圖形看簡單，從而使解題思路更清晰3重視觀察和實驗。對于初學物理的學生，尤其要重視對現(xiàn)象的仔細觀察。只有這樣，才能所學知識的理解不斷深化。例如，教師講到參照物時，許多同學都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的事物都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，把所學的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來。學習中，要認真觀察教師的演示實驗，并獨立完成動手操作實驗。4探究教學與思維開展。開展課題探究教學，密切關(guān)注學生的思維開展。探究式教學模式是一種能充分表達學生在教學過程中的主體地位和教

7、師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身的開展而學習，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑的作用。如學習分子動理論知識時，教師常常要做這樣一個實驗：在一根較長的玻璃管中注入一半水，再緩緩地倒?jié)M酒精，用塞子塞住開口端，上下顛倒幾次再豎起來，可以看到玻璃管中的液面低下去了。這個實驗直觀地說明了分子間存在著空隙。一次，在課堂上我做這個演示實驗時，念武同學突然提出了這樣一個問題：剛剛低下去的液面和塞子之間是真空嗎.一石激起千層浪，同學們立即展開了劇烈地討論。有的說是真空，有的說不是，爭執(zhí)不下。教師意識到這不正是開展科學探究的絕好時機嗎.于是并沒有直接告訴學生答

8、案，而是就此提出問題此處是真空嗎.讓學生通過提出猜想，設計實驗進展驗證，然后得出結(jié)論。三建立有助于學生開展自主性學習的合作學習小組1.加強小組建立。在分好學習小組后，要確定小組各個學科的學習小組長，并建立學習組長的職責。讓組長收發(fā)本組的作業(yè)，檢查本組組員的作業(yè)完成情況，并作好記載；在小組討論時主持發(fā)言，并安排人記錄得出的結(jié)論，在小組建立初期要統(tǒng)計本組成員在組的發(fā)言次數(shù)，通過評比鼓勵本組成員積極參與討論，并對組成員的討論質(zhì)量也要作評比；在展示交流的時候也要組織本組成員認真聆聽其它組的匯報，匯報時，組成員輪流上臺匯報，要幫去匯報的組員弄清道理。2.建立完善的評價體系。 在班上應該建立評比制度，比方

9、優(yōu)秀學習小組，管理之星，討論之星，展示之星讓班級處處有評比，課課有評比，天天有評比。讓學生每天都有監(jiān)視，每天都有收獲。班主任和科任教師要有一套嚴格的評比管理方法，讓每位學生、每位班干部把班級和各學科的要求熟記于心，學生評比，教師監(jiān)視，教師評比，學生監(jiān)視。班級評比，學校監(jiān)視，從而形成一套完善和行之有效的評比體系，讓學生學會自主管理，保證學生的品德行為習慣良性循環(huán)。從而鼓勵學生高效學習。3.教師要解放思想，還課堂給學生。造成小組學習不夠高效，還有一個原因是教師的思想解放不夠。很多教師就怕讓學生自己學，不敢放手。總在教法上下功夫，總想憑借三寸不爛之舌讓每個同學聽好，教師始終把教放在第一位，學生并不能

10、真正成為學習的主人。所以我們要以學定教，把教案變成學案，為本班學生量身定做。在討論時經(jīng)常給學生足夠的時間，讓他們說明白，說透徹。教師真正做到是個組織者、引導者。 4.對學法進展指導。教師要想學生在小組學習高效，就要對學生的學法進展指導。比方教會學生如何預習，如何查資料，怎么樣參與討論，怎么樣匯報展示等。并對這些方法進展訓練，這些不是一天兩天能解決的，要持之以恒。總之，建立高效的小組學習不是一朝一夕能行的，那是一個系統(tǒng)的工程，需要長時間的訓練提高，也需要各學科教師的配合，班主任的思想引導，嚴格管理。四 加強學生的實驗操作，培養(yǎng)學生自主學習能力從做中學。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了教師講、學生

11、聽，教師寫、學生抄，教師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。心理學研究說明，學生對學習容的穩(wěn)固程度，與學習的方式關(guān)系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10-20；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的根底上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢姡厡W邊實驗有利于學生理解和掌握知識,從而更有利于調(diào)動學生學習的主動性。開展課外活動。適當組織學生開展課外科技活動。開展課外科技活動，是提高實驗操作能力的重要途徑。開展課外科技活動，一方面，可以穩(wěn)固和活化課知識，另一方面，有利于培養(yǎng)學生的根本技能。可以培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力，激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。例如，組織學生利用簡易器材自制彈簧測力計、指南針、氣壓計、潛望鏡、土、望遠鏡等，并進展評比，對做得好的同學當眾表揚并頒獎。這將鼓勵學生去動手操作，從而不斷提高實驗操作能力，也培養(yǎng)學生自主學習能力。完畢語在大力提倡素質(zhì)