自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變孫德娥

1、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變漢川市西江中心小學(xué) 孫德娥【摘要】 隨著新課程改革的深入，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式因操作性較強(qiáng)被廣大教師采用已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”學(xué)習(xí)，而是“放達(dá)而不放蕩，放手而不放縱”，自主學(xué)習(xí)是要有明確的目的，要有充足的學(xué)習(xí)資源為支撐。在教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手做，積極探索知識(shí)，生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，真正成為了課堂教學(xué)的主人。在開(kāi)展自主合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生巨大的變革，教師和學(xué)生的角色也有了新的特點(diǎn)，這些變化要求教師由知識(shí)的

2、權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)或研究的平等參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、關(guān)心者、監(jiān)督者?！娟P(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教師 角色 轉(zhuǎn)變自主合作探究課堂模式的開(kāi)展是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革深化的新嘗試，也是面對(duì)2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)也由重結(jié)果、輕過(guò)程，重講授、輕活動(dòng)，重書(shū)面知識(shí)，輕實(shí)際運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸被因操作性較強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取代。作為學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，是不是一種“放羊式”學(xué)習(xí)，教師的角色定位又是什么呢？九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱修訂

3、版基本理念中明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與.交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解教學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”。自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”學(xué)習(xí)，而是“放達(dá)而不放蕩，放手而不放縱”，自主學(xué)習(xí)是要有明確的目的，要有充足的學(xué)習(xí)資源為支撐。在教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與

4、教學(xué)的全過(guò)程，動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手做，積極探索知識(shí)，生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，真正成為了課堂教學(xué)的主人。在開(kāi)展自主合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生巨大的變革，教師和學(xué)生的角色也有了新的特點(diǎn)，這些變化要求教師由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)或研究的平等參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、關(guān)心者、監(jiān)督者。一、教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者在信息環(huán)境中，教材已泛化為基本的信息資源之一，生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中還有大量鮮活的課程資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)在整合教學(xué)資源時(shí)提供了依據(jù)。教師在課程資源的開(kāi)發(fā)中起著主導(dǎo)和決定性作用，因?yàn)榻?/p>

5、師不但決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)和利用，而且他們也是課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容得以實(shí)施的首要基本條件。當(dāng)然，課程資源內(nèi)容的每一次開(kāi)發(fā)都是一次新的創(chuàng)造和探索，要保證課程資源內(nèi)容的成功開(kāi)發(fā)，教師必須具有牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如，六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)“奇偶數(shù)的性質(zhì)與運(yùn)用”如僅僅停留在五年級(jí)初學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，本課時(shí)的教學(xué)就完全失去了意義，我們可結(jié)合不等式方程與奇偶數(shù)的性質(zhì)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。二、教師是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情景是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情景的學(xué)習(xí)是錯(cuò)誤而缺乏成效的。學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景。合作式情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流；問(wèn)題式情境，以

6、形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主思維；探究式情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)式情境，以強(qiáng)化學(xué)生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情趣的、生動(dòng)活潑的、輕松愉快的、蘊(yùn)涵哲理的自主學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，也就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)解決生活更多的問(wèn)題，以此達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、做一個(gè)積極的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，指教師從

7、過(guò)去作為知識(shí)傳授者這一中心角色中解救出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展。雖然學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，但自主性學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，因而基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。教師的組織要以知識(shí)的形成過(guò)程、思維的發(fā)展過(guò)程、能力的提高過(guò)程為主線，以多方合作互動(dòng)、多項(xiàng)信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)梯形這節(jié)課，需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是梯形輔助線的添加，如何讓學(xué)生自己鞏固疏理已學(xué)知識(shí)、技能，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)

8、化呢？在本節(jié)課中老師抓住“添加輔助線使梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊形和特殊三角形的問(wèn)題”這一主線，通過(guò)類(lèi)比、變式的方法，讓學(xué)生嘗試教師的角色，沿“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)典型題分析應(yīng)用提高”這一原則展開(kāi)。師生通過(guò)共同回憶來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建梯形的定義、基本概念、特殊的梯形這一知識(shí)體系。1、在解決梯形問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常需要添加輔助線，比較常見(jiàn)的輔助線有哪些？讓學(xué)生畫(huà)在練習(xí)本上。2、這幾種輔助線應(yīng)該在什么情況下用？通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生來(lái)感受，然后讓學(xué)生走上講臺(tái) ，講解老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。老師隨即采訪了這位講的很精彩的同學(xué)，你一開(kāi)始就想到這條輔助線了嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你還嘗試過(guò)其他方法嗎？嘗試成功了嗎？其他方法小組討論，讓學(xué)生自愿到

9、講臺(tái)上來(lái)講解。 教師和學(xué)生的一問(wèn)一答重現(xiàn)了學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，揭示了解決問(wèn)題的思路。學(xué)生嘗試教師的角色不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力也有較為明顯的提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究總結(jié)，對(duì)知識(shí)具備了充分的認(rèn)識(shí)，教師緊接著設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)分析、相互交流、小組之間競(jìng)賽等活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解?？傊?，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。四、做一個(gè)精心的組織者在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生是主角，但教師仍需精心組織相關(guān)過(guò)程。在學(xué)生自主合作探究問(wèn)題前，教師可

10、把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組以46人為宜，分組時(shí)要注意成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生適當(dāng)搭配，切忌把成績(jī)好的學(xué)生分在一組，把成績(jī)差的分在一組，以免造成“一頭重，一頭輕”的現(xiàn)象，要形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。各學(xué)習(xí)小組共同探討一些問(wèn)題或某一學(xué)習(xí)小組自主探討一些問(wèn)題，一個(gè)小組解決不了的問(wèn)題可向其他小組請(qǐng)教，各小組都解決不了的問(wèn)題教師可因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥。教師作為一名組織者，對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)既不能過(guò)分參與也不能不管不問(wèn)，不管不問(wèn)會(huì)造成那些成績(jī)較差而又不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生只會(huì)看著別的同學(xué)學(xué)習(xí)，自己一籌莫展，無(wú)動(dòng)于衷。教師對(duì)在自主合作學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)那些不愛(ài)表

11、現(xiàn)的學(xué)生則要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)。除此之外，教師對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)還要注重評(píng)述，也可組織學(xué)生評(píng)述。評(píng)述時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)問(wèn)題的理解不要簡(jiǎn)單的說(shuō)“好”或者“不好”，“對(duì)”或者“不對(duì)”,要從學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)方法、探究方式以及發(fā)表見(jiàn)解等方面做出評(píng)述，讓學(xué)生知道采用怎樣的思考角度、怎樣的思考方法去解決問(wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)要從不同方面進(jìn)行精心組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。五、做一個(gè)熱情的關(guān)心者在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采用的合作方式、方法教師要熱情關(guān)心并大力支持，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此應(yīng)建立良好的師生感情，教師要對(duì)學(xué)生付出真情，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，公平的對(duì)待每一位學(xué)生，不要厚此

12、薄彼，尤其對(duì)學(xué)習(xí)中不積極的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師更要熱情關(guān)懷，點(diǎn)燃他們積極參與學(xué)習(xí)的思想火花，相信他們的能力。我們相信教師的真情投入必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。教師可以從以下幾個(gè)方面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要。（2）要注意觀察每一位學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的品德、能力、個(gè)性。（3）幫助學(xué)生建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。（4）要通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與。（5）要與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外資源。（6）提倡學(xué)生寫(xiě)學(xué)后札記。（7）要為學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氣氛，提供良好條件。六、做一個(gè)朋友般的監(jiān)

13、督者美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說(shuō)，就按你說(shuō)的去做吧，那樣可能是對(duì)的”。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生有較高的自覺(jué)性和積極性。在實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，全班每一位學(xué)生并不是都有較高的學(xué)習(xí)熱情，特別是那些成績(jī)差的學(xué)生一遇到不會(huì)的問(wèn)題就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，教師要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)那些缺乏自律，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的監(jiān)督是很有必要的。教師監(jiān)督的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師作為一個(gè)監(jiān)督者要對(duì)學(xué)生有一種朋友般的熱情，微笑著對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師的微笑要恰如春風(fēng)吹到學(xué)生的心中。切忌把自己置于學(xué)生的對(duì)立面中去，不要認(rèn)為學(xué)生都學(xué)的很好用不著自己了而袖手旁觀，要做一個(gè)朋友去監(jiān)督學(xué)生，鞭策學(xué)