班主任工作中的心理輔導(dǎo)精選課件

1、班主任工作中的心理輔導(dǎo)在班級管理工作中 如何滲透心理輔導(dǎo)個人簡介教育背景：20192019年山東省曲阜師范大學教育學-心理健康教育專業(yè)本科；20192019年北京師范大學心理學院發(fā)展與教育心理學專業(yè)碩士；工作背景：20192009北京市育才學校小學部班主任、語文教師、兼職心理教師；2009至今，北京市育才學校學生指導(dǎo)中心專職心理教師，任教小初高中學生的心理健康教育課、進行學校教師和學生團體培訓(xùn)。主要任職資格：國家二級心理咨詢師；國際生涯教練（BCC）認證教練；薩提亞家庭教育治療模式在學校教育領(lǐng)域中的研究與運用課程主要內(nèi)容一、班主任工作職責二、班主任面臨的挑戰(zhàn)三、班主任與班級發(fā)展的關(guān)系四、班主任

2、班級管理滲透心理輔導(dǎo)1、樹立積極的工作理念，選擇合適的管理風格2、運用心理學分析學生的發(fā)展狀態(tài)3、班級整體發(fā)展中滲透團體心理輔導(dǎo)4、家校合作中運用心理輔導(dǎo)，促進家長積極參與5、判定學生的心理問題，學習一些個體心理輔導(dǎo)的技巧6、運用心理學方法，促進個人成長一、班主任的工作職責班主任的職責一、班主任的工作職責班主任的職責班主任是學校工作中最辛苦的工作角色。班主任老師是學校教育的骨干，學校中的教育工作主要靠班主任老師完成。班主任老師負責學生的全面健康，引導(dǎo)學生德智體美等方面全面發(fā)展。這就是班主任！二、班主任面臨的挑戰(zhàn)班主任的挑戰(zhàn)1、面臨的工作頭緒很多，工作壓力特別大2、面臨的學生多種多樣，個體差異很

3、大3、自身的家庭角色與責任，自身壓力也很大二、班主任面臨的挑戰(zhàn)一個小學班主任一天的節(jié)奏1、早上6：00起床，7：20進班，檢查學生身體和學習準備狀況；2、每個課間進班管理學生、中午看學生吃飯；3、組織學生參加校內(nèi)外的各類活動；4、一般承擔語數(shù)外教學重要工作，作業(yè)批改量大；5、學生生活和學習中的任何事情都要及時解決；6、家校協(xié)同，開家長會，開班會，開班主任會等二、班主任的挑戰(zhàn)工作下的身心狀態(tài)1、身體健康，職業(yè)?。貉恃住㈩i椎病等2、心理狀態(tài)： 情緒煩躁； 同事矛盾 親子矛盾 自身壓力 學習時間匱乏 二、班主任的挑戰(zhàn)學生的個體差異很大1、學生身心發(fā)展特點不同，階段性主要任務(wù)不同2、家庭成長背景引發(fā)的

4、學生成長問題不同3、外界環(huán)境的影響（主要是同伴和社會環(huán)境）比較大班主任的挑戰(zhàn)！既要調(diào)整好自身狀態(tài)，還要了解自己的學生。對每個階段學生的身心特點和發(fā)展的主要任務(wù)要比較清晰。同時，在兼顧學校教育目標的基礎(chǔ)上，懂得預(yù)防、調(diào)節(jié)和解決學生成長和發(fā)展中的各種問題。三、班主任與班級發(fā)展的關(guān)系1、班主任的理念和管理方法影響班級發(fā)展的水平2、班主任身心健康水平影響學生身心健康的發(fā)展案例一：小學一年級和六年級如此不同？一年級的班主任老師是個高壓型的老師，發(fā)生了任何事情不給學生辯駁說明的機會，就是老師說了算，即使是老師錯了學生也必須得聽。班級生活中，設(shè)置很多的競爭環(huán)境，尤其是學習成績，個個學生爭強好勝，都想強于別人

5、。一旦出現(xiàn)失敗，對強于自己的同學比較嫉妒，而對弱于自己的同學采取輕蔑的態(tài)度。進入六年級，又換了新班主任。對于班級中學生的狀態(tài)有所感受：學生各自為營，小團體多，個別同學被孤立，班級凝聚力弱。個別同學破壞秩序嚴重。班主任老師與學生懇談，學生反應(yīng)淡漠，不信任，效果很差。這是前幾年教育結(jié)果的積累與爆發(fā)。分析案例一班主任的做法：1、專制型的班級管理方式，而非權(quán)威性的班級管理方式。2、單一片面的學生發(fā)展觀念：成績最重要，其他無所謂。3、缺乏對學生合作意識的培養(yǎng)4、對于學生挫折心理的認識和輔導(dǎo)不夠案例二：某初一教學班，一個學期結(jié)束后，其常規(guī)混亂，秩序性很差，課堂紀律不能保證。與班主任老師交談發(fā)現(xiàn)，該班主任老

6、師比較敏感緊張，尤其對成績（無論是自身的還是學生的）非?？粗兀瑒硬粍泳湍贸煽冞M行說教，一提到班級成績顯示很很在乎又很無奈的感覺。對班級中的任何事情，只看學生做事和學習的結(jié)果，不看過程。對于比較順從于他的學生比較偏袒，而對有些問題的學生心生厭惡。班里經(jīng)常出現(xiàn)“不分場合，沒有界限”的學生。分析案例二中的這位班主任的做法：1、自身存在焦慮型人格傾向2、存在不合理的認知成績至上觀3、自身需要進行情緒調(diào)節(jié)4、班級管理中的學生行為界限不清班主任重要！班主任如同家長，是一個集體的大家長。這個大家長的身心素質(zhì)決定了班級這個大家庭的發(fā)展方向和進程。班主任對每個“家庭成員”的發(fā)展都具有重要的影響。四、班級管理中的

7、心理輔導(dǎo)1、認真審視作為班主任的工作理念和管理風格2、運用心理學方法了解和分析學生發(fā)展狀態(tài)3、滲透團體心理輔導(dǎo)理念和方法，促進班級整體發(fā)展4、家校合作中滲透心理學理念，促進家庭教育5、滲透個體心理輔導(dǎo)技術(shù)，引導(dǎo)學生個體發(fā)展6、運用心理學方法，促進個人成長。四、班級管理中的心理輔導(dǎo)1、工作理念和管理風格1、對于班主任角色重要性的認識2、不同學段不同時期，需不同的班主任管理風格四、班級管理中的心理輔導(dǎo)1、工作理念和管理風格1、班主任在班級中是什么角色？班主任家長朋友同伴教師四、班級管理中的心理輔導(dǎo)1、工作理念和管理風格2、班主任應(yīng)有怎樣的學生觀？靜止VS發(fā)展片面VS全面消極VS積極四、班級管理中的

8、心理輔導(dǎo)1、工作理念和管理風格2、選擇什么樣的管理風格？特點：教師一言堂，學生無條件順從。教師教育目標與學生自身發(fā)展規(guī)律相違背。效果：學生自身發(fā)展的情緒情感被壓抑，進入青春期后更加叛逆。特點：教師具有威懾力，對原則性問題要求嚴格，堅持實施。但是，又注重關(guān)系培養(yǎng)，不將自己與學生對立起來。效果：建立起較好的班級規(guī)范，賞罰分明，建立起學生的行為底線，班級發(fā)展步入常規(guī)。特點：教師充分尊重學生，從學生中來看到學生中去，更多是通過與班集體、與班委成員討論解決班級發(fā)展問題。效果：班級氛圍較好，學生形成自主管理模式，學生對自己、對班集體發(fā)展的責任意識強烈。專制型權(quán)威型民主型四、班級管理中的心理輔導(dǎo)2、學生發(fā)展

9、狀態(tài)的心理學分析1）當前學生的發(fā)展狀態(tài)如何？2）學生出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因有哪些？3）學生的成長階段與成長任務(wù)？4）學生內(nèi)心真正的需求是什么？四、班級管理中的心理輔導(dǎo)2、學生發(fā)展狀態(tài)的心理學分析1）多方面了解學生的自我發(fā)展狀態(tài)：情緒情感人際關(guān)系自知力應(yīng)對方式四、班級管理中的心理輔導(dǎo)2、學生發(fā)展狀態(tài)的心理學分析2）了解學生發(fā)展狀態(tài)的原因：學生的成長經(jīng)歷，尤其家庭背景和家庭互動模式學生自身成長的階段性矛盾與任務(wù)，如青春期等學生認知與行為偏差，如片面的、靜止的、糟糕透頂?shù)牟缓侠硐敕ㄋ摹嗉壒芾碇械男睦磔o導(dǎo) 2、學生發(fā)展狀態(tài)的心理學分析3）學生的成長階段與成長任務(wù)埃里克森的人格發(fā)展階段與任務(wù)年齡特定心理危

10、機積極結(jié)果消極結(jié)果01歲基本的信任對不信任內(nèi)在好的感覺，信任自己和他人，樂觀壞的感覺，不信任自己和他人，悲觀13歲自主對羞怯和疑慮意志訓(xùn)練，自我培訓(xùn)，能做決定積極嚴厲，自負懷疑，關(guān)注自我，空虛36歲主動對內(nèi)疚成功的歡樂，主動性，方向性，目的性對深思的目標和取得的成就感到內(nèi)疚612歲勤奮對自卑因完成學習或者工作而自豪，勤奮感強，意志品質(zhì)高不適合感和自卑感，不能完成任務(wù)1220歲同一性對角色混亂對內(nèi)在一致性和連續(xù)性有信心，生活充滿憧憬。角色混亂，沒有固定標準，感到虛偽2024歲親密對孤獨感情的共鳴，分享想法，工作和感情避免親密，關(guān)系淡漠2465歲繁殖對停滯能投入工作，有建立親密人際關(guān)系的能力失去對

11、工作的興趣，人際關(guān)系貧乏65歲以后自我整合對失望有秩序感和意義感怕死，對生活得到的或者沒發(fā)生的事情感到痛苦、失望。四、班級管理中的心理輔導(dǎo)2、學生發(fā)展狀態(tài)的心理學分析4）學生內(nèi)心真正的需求是什么？案例三小學一年級男生，住校生。表情冷漠，很少笑，幾乎沒有興奮狀態(tài)。衣服經(jīng)常比較臟，喜歡跪在地上，白色校服褲子的膝蓋基本都是臟黑的。學習用具經(jīng)?；靵y，課桌上到處是亂畫的痕跡。很少與同學交流，有需要時直接去拿同學的或者用鉛筆尖去戳同學。雖然老師經(jīng)常說教于他，但是不見效果，對任何事情總是“嗯，嗯”，但是持很漠視，無所謂的態(tài)度。對于案例三的男孩，班主任老師如何了解？1、情緒狀態(tài)沒有快樂狀態(tài)2、與同學關(guān)系消極被

12、動，不交流3、處理問題方式不合理的肢體接觸4、自知狀態(tài)年齡小，自知力弱對于案例三的男孩，班主任還需要增加了解哪些信息？1、成長經(jīng)歷？哪個階段存在成長缺失？2、家庭背景與家庭關(guān)系？3、家人處理問題的方式？4、家人對孩子發(fā)展情況的認知狀態(tài)？對于案例三的男孩，他內(nèi)心的真正需求是什么？1、安全需要2、歸屬與愛的需要這些都是基本需要！案例四初中二年級學生，女孩。學習成績一般，癡迷網(wǎng)絡(luò)，早戀，經(jīng)常離家出走。跟幾個別的學校的男孩經(jīng)常出入網(wǎng)吧。父母教育無效也無力。初步接觸了解：孩子情緒煩躁，尤其是與父母關(guān)系緊張，不愿意回家。加之，事情被學校和同學知曉，覺得自己在同學中的“良好形象”被破壞，有些自暴自棄的想法。

13、對案例四的這個女孩，班主任應(yīng)該了解哪些信息？特別重要的是這個女孩子處于青春期，這個特殊階段這個女孩的成長階段任務(wù)是什么？這個女孩子內(nèi)心真正的需求是什么？有什么缺失？四、班級管理中的心理輔導(dǎo) 3、團體心理輔導(dǎo)促進班級整體發(fā)展1）班級團體心理輔導(dǎo)的意義和目標2）班級團體心理輔導(dǎo)的作用3）班級團體心理輔導(dǎo)發(fā)揮作用的滲透形式四、班級管理中的心理輔導(dǎo) 3、團體心理輔導(dǎo)促進班級整體發(fā)展1）班級團體心理輔導(dǎo)目標以班級團體為對象，運用適當?shù)妮o導(dǎo)策略和方法，通過團體成員的互動，促進個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系、學習新的態(tài)度和行為方式，增進調(diào)適能力。達到預(yù)防或解決心理問題并

14、激發(fā)個體潛能的心理輔導(dǎo)過程。四、班級管理中的心理輔導(dǎo)3、團體心理輔導(dǎo)促進班級整體發(fā)展2）班級團體心理輔導(dǎo)的作用調(diào)整認知性格培養(yǎng)、人際交往訓(xùn)練、情緒處理等；發(fā)展自我了解自己，接納他人，融入集體。滿足基本的歸屬與愛、自尊、自我實現(xiàn)的需求。矯正問題澄清、面對并解決問題。四、班級管理中的心理輔導(dǎo)3、團體心理輔導(dǎo)促進班級整理發(fā)展3）班主任班級團體心理輔導(dǎo)的滲透方式 遵循三個要素： a學生的需要 b輔導(dǎo)的情境 c輔導(dǎo)的方法以小學生為例學生需要身心發(fā)展、認知學習、學會做人、學會生存輔導(dǎo)的情境各學科課、德育活動、班會活動、大隊中隊活動、體育課、思想品德課等。輔導(dǎo)方法音樂節(jié)、故事會、討論會、創(chuàng)作展示會、角色扮演

15、、優(yōu)點轟炸、班級文化建設(shè)等以初中生為例學生需要適應(yīng)與變化、同伴關(guān)系、異性關(guān)系、情緒管理、青春期與成長等。輔導(dǎo)情境德育活動、班會活動、校級文化活動、社團活動等輔導(dǎo)方法各種實踐課程、音樂節(jié)、軍訓(xùn)、班會、廣播站等四、班級管理中的心理輔導(dǎo)1、認真審視作為班主任的工作理念和管理風格2、運用心理學方法了解和分析學生發(fā)展狀態(tài)3、滲透團體心理輔導(dǎo)理念和方法，促進班級整體發(fā)展4、家校合作中滲透心理學理念，促進家庭教育5、滲透個體心理輔導(dǎo)技術(shù)，引導(dǎo)學生個體發(fā)展6、運用心理學方法，促進個人成長。四、班級管理中的心理輔導(dǎo) 4、家校合作中的心理輔導(dǎo)1）工作切入點教育對象統(tǒng)一學校和家庭的培養(yǎng)對象是相同的，但是培養(yǎng)階段目標

16、不見得統(tǒng)一。終極目標統(tǒng)一。無論是家庭教育和學校教育，最終都是希望孩子健康、快樂成長，創(chuàng)造幸福的人生。四、班級管理中的心理輔導(dǎo) 4、家校合作中的心理輔導(dǎo)2）利用家長會，滲透積極心理學教育理念“一個問題孩子的背后，站著一隊有問題的家長”“青春期碰上更年期時” 家長更需要成長！ 四、班級管理中的心理輔導(dǎo)1、認真審視作為班主任的工作理念和管理風格2、運用心理學方法了解和分析學生發(fā)展狀態(tài)3、滲透團體心理輔導(dǎo)理念和方法，促進班級整體發(fā)展4、家校合作中滲透心理學理念，促進家庭教育5、滲透個體心理輔導(dǎo)技術(shù)，引導(dǎo)學生個體發(fā)展6、運用心理學方法，促進個人成長。四、班級管理中的心理輔導(dǎo)5、個案學生的心理輔導(dǎo)1）掌握

17、判斷學生心理問題的標準，改變對心理問題的模糊或者錯誤觀念： “這個學生有嚴重心理問題吧？” “這學生有心理障礙！” “這學生有精神?。　毙睦斫】蹬c不健康、心理正常與異常心理問題判定三標準問題類型引發(fā)因素持續(xù)時間損害程度一般心理問題現(xiàn)實因素，能理智控制情緒持續(xù)一個月或間斷持續(xù)兩個月不失常態(tài)，效率下降嚴重心理問題相對強烈的現(xiàn)實刺激，初始情緒反應(yīng)強烈兩個月以上，半年以下內(nèi)容充分泛化，伴有某方面的人格缺陷健康的心理活動是一種動態(tài)平衡的心理過程。不健康的心理活動是一種失衡的心理過程。四、班級管理中的心理輔導(dǎo)5、個案學生的心理輔導(dǎo)2）適當運用心理技術(shù)，引導(dǎo)個案學生發(fā)展如何與學生進行更好的溝通？如何快速疏導(dǎo)

18、學生的情緒？如何幫助學生進行改變？ 一、無條件積極關(guān)注傾聽3F：Fact Feel Focus例：學生考試沒考好Fact：考試不理想Feel：沮喪、害怕Focus：希望能考好Fact聽出事實不用自己的想法和固有觀念對孩子的話進行評判，客觀地接受孩子談話中的信息。 你的意思是 你剛才是說 對于你的處境，我的理解是 Feel：傾聽感受 傾聽事實的同時，感知感情，以及背后的記憶。 與孩子共情，并把自己收到的感覺反饋給孩子。 聽起來 看起來 我感覺到你 傾聽意圖：講話背后的含義，與目的有關(guān)。 二、情緒ABC：改變認知改變情緒 角色價值觀能力行為/行動環(huán)境愿景羅伯特 迪爾茨（Robert Dilts）三、生涯教練技術(shù)之目標引導(dǎo)行動案例五初二男生，學習成績班級最后一名，上課經(jīng)常睡覺。情緒煩躁不安，易激惹，喜歡寫網(wǎng)絡(luò)科幻小說，對自己上高中沒有什么信心，比較迷茫。與同學關(guān)系良好，因為成績問題被各科老師說教，但是成績提高效果不大。作為班主任老師，可以如何引導(dǎo)這個學生？1、創(chuàng)設(shè)氛圍，無條件積極關(guān)注2、引導(dǎo)認知，疏導(dǎo)情緒3、生涯引導(dǎo)，制定可實現(xiàn)行動計劃。四、班級管理中的心理輔導(dǎo)1、認真審視作