學前兒童健康教育評價課件

1、Page 1學前兒童健康教育評價 一、 學前兒童健康教育評價的理論模式二、 學前兒童健康教育評價的原則三、 學前兒童健康教育評價的實施Page 2 四、 學前兒童健康狀況評價五、 學前教育健康管理制度六、學前兒童健康教育活動的評價Page 3知識目標掌握學前兒童健康教育評價的原則；掌握常用的學前兒童健康教育的評價指標。Page 4技能目標能夠?qū)W前兒童健康教育活動進行評價；能夠運用學前兒童健康教育評價實施教育活動。Page 5引導案例關(guān)于健康教育評價的爭論 幼兒健康教育課程評價是保證學前兒童健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過評價可以檢查幼兒園健康教育課程實施的效果。誰是健康教育課程評價的主體？如何進行評

2、價？在調(diào)查中，一些幼兒園老師如是說： “教師對健康教育的評價應(yīng)該最好吧。教師每天講課、備課，對課程最熟悉了，也最清楚該如何進行評價?！盤age 6引導案例 “我覺得在對幼兒健康教育的評價中，家長的評價也挺重要的。畢竟家長對孩子在健康教育課前后是否發(fā)生變化，有哪些變化最清楚，最有發(fā)言權(quán)，如幼兒行為習慣的改變，以前回家吃飯前不洗手，現(xiàn)在回家飯前飯后都洗手等這些變化只有家長知道，我們卻不清楚。”Page 7一、 學前兒童健康教育評價的理論模式 外貌模式（一）圖8-1 外貌模式的評價框架Page 8一、 學前兒童健康教育評價的理論模式（4） 判斷，是指決定某些標準是否達到。（3） 標準，通常是指可供參

3、考的行為標準，可以分為絕對標準和相對標準兩種。（2） 觀察，包括為達到評價目的而采用的測查。（1） 意圖，代表課程設(shè)計者、執(zhí)行者和參與者等的目標或目的。Page 9一、 學前兒童健康教育評價的理論模式小案例“清潔的牙齒”主題活動評價 體格檢查結(jié)束后，某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒齲齒率偏高。在與家長的溝通中，教師了解到孩子普遍不太喜歡刷牙。該教師為了培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，設(shè)計了題為“清潔的牙齒”的主題活動。該活動計劃在4周內(nèi)完成，結(jié)合主題活動，教師隨時抓住日常生活時機來對幼兒實施口腔清潔的教育。為了完善和改進教育活動，評價者運用外貌評價模式進行了評價，評價標準如表8-1所示。然后收集各種所需的

4、資料，并在此基礎(chǔ)上形成了評價結(jié)論及改進措施，如表8-2所示。Page 10一、 學前兒童健康教育評價的理論模式表8-1 “清潔的牙齒”主題活動評價標準Page 11一、 學前兒童健康教育評價的理論模式表8-2 “清潔的牙齒”主題活動評價結(jié)論及改進措施Page 12一、 學前兒童健康教育評價的理論模式 CIPP評價模式（二）圖8-2 CIPP評價模式的流程Page 13一、 學前兒童健康教育評價的理論模式 CIPP評價模式中各類評價的作用如下： （1） 背景評價，強調(diào)應(yīng)該根據(jù)評價對象的需要對課程目標進行評價。 （2） 輸入評價，是課程計劃的可行性評價，是為決策服務(wù)的，旨在通過對各種可供選擇的課程

5、計劃進行評價，幫助課程決策者確定如何運用資源以達到目標。 （3） 過程評價，是為執(zhí)行決策服務(wù)的，在計劃或方案設(shè)計完畢并付諸實施時便開始進行。 （4） 結(jié)果評價，是為循環(huán)決策服務(wù)的，目的是測量、揭示和評價教育系統(tǒng)所獲取的成果，不僅僅是對課程的最后鑒定，還是對課程質(zhì)量控制的一種手段。Page 14二、 學前兒童健康教育評價的原則 單項評價和綜合評價相結(jié)合（一） 單項評價是指對評價對象的某個側(cè)面進行的評價判斷，單項評價可以為評價對象某一方面健康教育工作的改進提供依據(jù)，為綜合評價提供基礎(chǔ)信息資料。 綜合評價是指對評價對象完整的價值判斷。由于學前兒童健康教育是一個多層次的系統(tǒng)工程，因此，通過綜合評價能夠

6、獲得更加完整、系統(tǒng)的信息。 在實際評價中，單項評價和綜合評價往往是相互補充甚至是相互轉(zhuǎn)化的。對某一個學前教育機構(gòu)的健康教育工作的評價往往是在單項評價的基礎(chǔ)上進行綜合評價來完成的。Page 15二、 學前兒童健康教育評價的原則 定性評價和定量評價相結(jié)合（二） 定量評價是采用數(shù)學的方法收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量的評價結(jié)論。在學前兒童健康教育評價中，對于兒童身體生長發(fā)育等的評價主要采用定量的評價方法。 定性評價則不采用數(shù)學的方法，是評價者在與評價對象的談話和觀察的基礎(chǔ)上直接得出定性的評價結(jié)論。Page 16二、 學前兒童健康教育評價的原則 篩查性評價和診斷性評價相結(jié)合（三) 篩查性評價是

7、以簡單、快速的方法對集體或者個體兒童進行評價的方法。該評價方法的結(jié)果往往不能作為診斷性結(jié)論。對于篩查性評價結(jié)果不理想的個體，可以進行進一步的診斷性評價，用以確定是否存在發(fā)展問題。當然，對于在篩查性評價中結(jié)果不甚理想的個體，也并不能肯定其存在問題。診斷性評價的結(jié)果可以作為個體或者群體發(fā)展的結(jié)論。Page 17二、 學前兒童健康教育評價的原則 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合（四） 篩查性評價是以簡單、快速的方法對集體或者個體兒童進行評價的方法。該評價方法的結(jié)果往往不能作為診斷性結(jié)論。對于篩查性評價結(jié)果不理想的個體，可以進行進一步的診斷性評價，用以確定是否存在發(fā)展問題。當然，對于在篩查性評價中結(jié)果不甚

8、理想的個體，也并不能肯定其存在問題。診斷性評價的結(jié)果可以作為個體或者群體發(fā)展的結(jié)論。Page 18二、 學前兒童健康教育評價的原則 絕對評價與個體間差異評價相結(jié)合（五） 絕對評價是在被評價對象的集合外預先確定一個客觀標準，將評價對象與該客觀標準進行比較，判斷其是否達到標準程度的評價。個體間差異評價是將被評價對象中每個個體的過去和現(xiàn)在相比較。由于兒童身心發(fā)展既有一定的共同規(guī)律，又有明顯的個體差異性，因此，僅僅運用絕對評價的方法是不客觀的，甚至可能得出一些錯誤的評價結(jié)論。在某種意義上說，個體間差異評價對于兒童身心發(fā)展的評價更為重要。Page 19二、 學前兒童健康教育評價的原則 自我評價和他人評價

9、相結(jié)合（六） 絕對評價是在被評價對象的集合外預先確定一個客觀標準，將評價對象與該客觀標準進行比較，判斷其是否達到標準程度的評價。個體間差異評價是將被評價對象中每個個體的過去和現(xiàn)在相比較。由于兒童身心發(fā)展既有一定的共同規(guī)律，又有明顯的個體差異性，因此，僅僅運用絕對評價的方法是不客觀的，甚至可能得出一些錯誤的評價結(jié)論。在某種意義上說，個體間差異評價對于兒童身心發(fā)展的評價更為重要。Page 20三、 學前兒童健康教育評價的實施 確定評價目的（一） 每一項評價都有特定的目的，確定評價目的意味著評價者先形成自己的評價概念，明確所要進行工作的真實含義，以及期望獲得的信息和所要解答的問題。評價過程的一切活動

10、都必須緊緊圍繞其目的，否則將導致精力和財力的浪費。因為評價目的的不同，評價的內(nèi)容、組織形式、收集資料的方法都會有較大差別。在確定評價目的時，應(yīng)當進行全面考量，在可行的范圍內(nèi)對有實際意義的主要方面進行評價。一般來說，在確定評價目的時要考慮評價者、評價對象、評價內(nèi)容、評價意義等方面的因素。Page 21三、 學前兒童健康教育評價的實施 設(shè)計評價指標（二） 1. 常用的學前兒童健康教育的評價指標（3） 兒童心理健康發(fā)展指標（2） 兒童生理健康發(fā)育指標（4） 兒童健康態(tài)度指標（5） 兒童自主健康行為指標（6） 兒童健康習慣指標（1） 兒童抵抗疾病能力指標Page 22三、 學前兒童健康教育評價的實施

11、2. 常用的學前教育健康管理制度的評價指標 學前教育機構(gòu)的健康管理制度主要包括以下幾個方面：建立合理的生活制度，建立定期的膳食調(diào)查和營養(yǎng)評價制度、健康檢查制度、計劃免疫和傳染病管理制度、教玩具等物品消毒制度、意外事故防止和發(fā)生后合理處理的安全制度、體弱兒的保育制度。Page 23三、 學前兒童健康教育評價的實施 3. 常用的學前兒童健康教育活動的評價指標表8-3 常用的學前兒童健康教育活動評價指標Page 24三、 學前兒童健康教育評價的實施續(xù)表Page 25三、 學前兒童健康教育評價的實施 確定資料收集的方法（三） 調(diào)查法、比較法、觀察法、統(tǒng)計分析法等是收集評價資料的基本方法。其中，調(diào)查法是

12、收集資料的最基本方法，包括問卷法、測驗法、訪談法及專題調(diào)查法等。在確定資料收集方法時，應(yīng)該根據(jù)評價目的、需要和客觀情況靈活準確地進行選擇和確定，有時可以將多種方法結(jié)合使用。為了相互驗證所獲資料的一致性，也可以運用三角驗證法進行驗證。在設(shè)計方案時就確定好方法和步驟，能夠保證評價的實際過程按照評價目的有計劃地進行。Page 26三、 學前兒童健康教育評價的實施 收集資料（四） 實施評價前，應(yīng)該進行相應(yīng)的準備工作，如確定評價小組成員，建立評價表格；應(yīng)該讓被評價者理解評價工作的目的，讓評價者按照評價方案實施評價。這樣收集的資料才能相對比較客觀、公正、有目的性。收集資料既要有熟練的技術(shù)，更要有認真的態(tài)度

13、，要根據(jù)已經(jīng)確定的資料收集方法進行操作。在資料收集過程中，對學前兒童健康態(tài)度的資料收集最為困難，需要運用觀察法或者日常行為記錄法進行補充。Page 27三、 學前兒童健康教育評價的實施 分析整理資料（五） 運用各種方法收集的資料和數(shù)據(jù)需要經(jīng)過整理、加工、分析和統(tǒng)計處理，才能說明健康教育評價所要闡述的問題。評價者可以采用定量、定性的方法進行全面分析。例如，將學前兒童定期測查的生理形態(tài)指標和相關(guān)個案進行整理、加工和分析。Page 28三、 學前兒童健康教育評價的實施 形成評價結(jié)論（六） 在全面分析資料的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出發(fā)展中存在的問題，并且檢查本次評價的效度和信度，才能夠形成對評價對象的評

14、價結(jié)論。評價結(jié)論是以評價目的為出發(fā)點，將現(xiàn)象和經(jīng)驗進行歸納和綜合，找出規(guī)律性的東西，發(fā)現(xiàn)、分析與診斷學前兒童健康教育工作中存在的問題和不足。Page 29三、 學前兒童健康教育評價的實施 及時反饋修訂（七) 根據(jù)評價結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)問題，并且進行信息反饋，及時對學前兒童健康教育計劃或方案提出修改意見。整個評價過程到此告一段落，并通往下一個循環(huán)，這樣可以將學前兒童健康教育推向更高層次和水平。Page 30四、 學前兒童健康狀況評價 學前兒童身體生長發(fā)育評價（一） 為了較好地反映兒童生長發(fā)育狀況，保證評價的高效率，選定的生長發(fā)育基本測量指標不僅應(yīng)該能夠比較準確地評價兒童生長發(fā)育的水平和速度，對于判斷其

15、體形特征具有重要的參考價值，還能夠與其他形態(tài)指標、生理功能指標和運動能力指標具有密切的相關(guān)度。同時，選擇和運用精確度較高和準確性較好的測量方法也是至關(guān)重要的。 1. 身體生長發(fā)育的衡量指標和測量方法Page 31四、 學前兒童健康狀況評價 為了使評價更加客觀、準確，要根據(jù)樣本對象的不同制定出現(xiàn)狀標準和理想標準，在實際運用中將這兩者結(jié)合使用。 （1） 現(xiàn)狀標準是借助標準化程序和樣本的抽樣調(diào)查，運用一定的統(tǒng)計學處理方法和各種評價量表制定的規(guī)范化的評價標準。 （2） 理想標準是用于評價個體或群體發(fā)育狀況是否達到理想水平的標準。 2. 身體生長發(fā)育評價標準及方法Page 32四、 學前兒童健康狀況評價

16、1） 單項指標評價法（1） 標準差評價法。（2） 百分位數(shù)評價法。（3） 曲線圖法。Page 33四、 學前兒童健康狀況評價表8-4 五等級評價標準表Page 34四、 學前兒童健康狀況評價2） 多項指標綜合評價法（1） 相關(guān)回歸評價法。（2） 身體指數(shù)評價法。（3） 發(fā)育年齡評價法。Page 35四、 學前兒童健康狀況評價表8-5 綜合評價表Page 36四、 學前兒童健康狀況評價學前兒童消瘦問題的健康教育 定期健康檢查（體格生長發(fā)育指標）：發(fā)現(xiàn)個體兒童存在消瘦問題。 尋找原因：將健康檢查結(jié)果及其評估告知家長，共同尋找可能的原因，如營養(yǎng)攝入不足、厭食、睡眠不足，以及某些疾病所致等。如果通過營

17、養(yǎng)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要為供給營養(yǎng)素不足，可以進一步調(diào)查家庭膳食，以找到引起營養(yǎng)不良的原因，是由于飲食安排不當、烹飪方法不合理，還是由于兒童挑食、偏食等不良的飲食習慣引起。資料卡Page 37四、 學前兒童健康狀況評價 健康教育：向家長宣傳營養(yǎng)科學知識，可以讓年長幼兒和家長一起討論，幫助家長制定出合理食譜，并且引導兒童建立良好的飲食習慣，督促執(zhí)行。 評估實施結(jié)果：23個月后，通過體格生長發(fā)育指標的測量、評估，復查健康教育和干預效果。執(zhí)行良好的幼兒長胖，效果顯著；未執(zhí)行者，要進一步尋找原因，并且協(xié)調(diào)解決可能存在的問題。資料卡Page 38四、 學前兒童健康狀況評價 學前兒童心理發(fā)育評價（二） （1）

18、 確定談話對象、談話場所和談話時間。 （2） 制定不同的談話提綱。以聊天等開放式導入，圍繞主題進行談話，或者以直入主題式導入，圍繞事先設(shè)計好的問題進行選擇式談話。 （3） 記錄談話過程?？梢酝ㄟ^錄音、筆記等方式進行，強調(diào)記錄的及時性和客觀性。 （4） 根據(jù)談話信息、進行評價。 1. 談話法Page 39四、 學前兒童健康狀況評價 2. 觀察法（1） 確定觀察者、觀察對象、觀察場所和觀察時間。（2） 制定觀察評定表。（3） 記錄觀察過程。（4） 根據(jù)觀察信息進行評價。Page 40四、 學前兒童健康狀況評價 3. 篩選檢查法4） 阿亨巴赫兒童行為篩查量表3） NYLS 37歲兒童氣質(zhì)問卷2） 發(fā)

19、育篩查1） 聽力篩查四、 學前兒童健康狀況評價 4. 診斷性測驗診斷性測驗2） 貝利嬰兒發(fā)展量表3） 比納-西蒙量表1） 格塞爾發(fā)展量表（1） 適應(yīng)能力（2） 大運動能力（3） 精細運動能力（4） 語言能力（5） 個人社交能力Page 41Page 42五、 學前教育健康管理制度 生活作息制度（一） 有規(guī)律的生活作息習慣是健康生活方式的重要方面。在 幼兒早晨起床或入園、中午起床、晚間入睡前（寄宿制幼兒園）實施檢查，通過“一問、二摸、三看、四查”進行對健康情況的了解，注意兒童的情緒變化，必要時做好登記。進餐制度是指對幼兒飲食的時間和數(shù)量進行規(guī)定，并嚴格執(zhí)行。由于幼兒的睡眠時間隨年齡和健康狀況而變

20、化，因此，生活作息制度需要對不同年齡段幼兒的睡眠時間進行規(guī)定。在生活制度安排中，每日應(yīng)保證學前兒童有充足的時間進行游戲和戶外活動。Page 43五、 學前教育健康管理制度 健康檢查制度（二） 健康檢查是指對工作人員和幼兒進行的定期或不定期的體格檢查。學前教育機構(gòu)的工作人員，每年必須在當?shù)貗D幼保健機構(gòu)或當?shù)匦l(wèi)生部門指定的衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)進行一次健康檢查；體檢合格，并且獲得衛(wèi)生部統(tǒng)一監(jiān)制的、健康檢查單位簽發(fā)的健康證明后方能上崗工作。患有國家法定傳染病、化膿性皮膚病、精神病的保教人員、炊事員不得再從事相關(guān)工作。對幼兒進行健康檢查，工作人員要填寫如表8-7、表8-8、表8-9所示的登記表。Page 44五

21、、 學前教育健康管理制度表8-7 兒童出勤情況表8-8 晨間檢查和全日觀察異常情況記錄五、 學前教育健康管理制度表8-9 兒童體格測量登記Page 45Page 46五、 學前教育健康管理制度 定期膳食調(diào)查和營養(yǎng)評價制度（三）1. 膳食調(diào)查2. 體格生長評價Page 47五、 學前教育健康管理制度 常見疾病管理制度（四）表8-10 歷年兒童血色素檢查登記表Page 48五、 學前教育健康管理制度 常見疾病管理制度（四）表8-11 歷年兒童體檢常見病患病情況和矯治情況登記表Page 49五、 學前教育健康管理制度 計劃免疫和傳染病管理制度（五） 1. 預防制度表8-12 常用的預防接種登記表Pa

22、ge 50五、 學前教育健康管理制度 2. 預后制度表8-13 常用的傳染病發(fā)病情況登記表Page 51五、 學前教育健康管理制度表8-14 隔離制度評價表Page 52五、 學前教育健康管理制度表8-15 觀察室（隔離室）情況登記表Page 53五、 學前教育健康管理制度 體弱兒的保育制度（六） 體弱兒的保育制度，是衡量幼兒園個別化健康管理質(zhì)量的有效指標之一。體弱兒的保育制度是嬰幼兒多發(fā)病防治制度的重要組成部分。幼兒園中常見的體弱兒多患有肥胖、營養(yǎng)性缺鐵性貧血、維生素D缺乏性佝僂病、營養(yǎng)不良、生長遲緩、先天性心臟病、反復呼吸道感染和哮喘等疾病。對于這些特殊兒童的健康管理工作必須建立專人負責制

23、度，建立個人檔案、隨訪制度、個案記錄和小結(jié)分析制度，通過與家長訪談、病史資料收集和日?；顒佑^察記錄等方式開展。與此同時，幼兒園保教人員應(yīng)該建立有針對性的生活、保健、護理、治療等保育工作；注意活動室、臥室的通風換氣；注意戶外活動時運動量的調(diào)整、衣服的及時增減；注意膳食結(jié)構(gòu)的適當調(diào)整等。Page 54五、 學前教育健康管理制度 日常消毒制度（七） 日常消毒是預防疾病發(fā)生及切斷傳染病傳播途徑的一項重要措施。日常消毒包括餐具、毛巾、玩具和室內(nèi)空氣等的消毒工作。幼兒園按照各省、市學前教育機構(gòu)消毒常規(guī)建立并嚴格執(zhí)行消毒制度，由保健教師負責消毒工作的技術(shù)指導和檢查執(zhí)行效果。保健教師必須接受衛(wèi)生防疫機構(gòu)消毒滅菌技術(shù)培訓并獲得合格證書。Page 55五、 學前教育健康管理制度 意外事故防止和發(fā)生后的安全制度（八) 學前教育機構(gòu)應(yīng)該建立健全安全制度，明確各項安全規(guī)則，做到有章可循；同時，定期進行安全檢查并做好記錄，以確保安全措施的落實。預防制度包括門衛(wèi)制度，飲食衛(wèi)生制度，交接班制度，房屋、設(shè)備、消防、交通等安全防護和檢查制度，食品、藥物等管理制度，幼兒接送制度和保教人員急救培訓制度，保教人員安全教育制度等，并且要建立保教人員安全守則。預