室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報告PPT共29頁課件

1、室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報告11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報告室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報告11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。愛略特15、像

2、房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報告地點:阿姆瑞持家居中心第六空間餐桌精致的碗筷刀叉細長高挑的燭托整體呈復(fù)古風格,顏色以實木色為主實木的櫥柜桌椅配上竹制編制品和黑色畫框,裝飾沉穩(wěn)整體一、美術(shù)教育促進孩子的想象力發(fā)展 “美術(shù)是多么的重要。美術(shù)重要在哪兒？就是你要有想象力，沒有想象力的孩子是很可怕的?，F(xiàn)在孩子們都很可悲，跟我們二三十年前的理想，跟現(xiàn)在沒區(qū)別，想當什么？當兵、當科學家，好像除了這些東西，沒有其他可想象的。畫畫是開拓想象力很重要的方式，有老師說我不會畫畫，沒有關(guān)系，讓孩子去想，讓孩子去畫。西方老師教人家畫畫，他的畫不一定會畫畫的人才能教畫畫的，而是畫畫本身就是開拓想

3、象力?！蔽液苜澇神R云的這一說法，之前教英語的時候有些同學明顯對英語不感興趣，上課也無精打采，教了多次的單詞還是讀不會，可是在美術(shù)課上，那些經(jīng)常被認定的“學困生”，卻表現(xiàn)得很好，他們能大膽地說出自己的想法。 美術(shù)教育在我看來不是單純地教會學生畫什么，怎么掌握繪畫技法，而是在不斷地學習造型、色彩的過程中，提高學生欣賞不同景致，不同色彩帶給自己的愉悅。學生心情愉悅，那么在學習中就不會有太多的難題，學習將不會成為問題。 二、美術(shù)教育架起了和其他學科溝通的橋梁 新的美術(shù)課程標準也提出要“加強美術(shù)課與其他學科的聯(lián)系”。美術(shù)與其他學科間的互相滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。作為美術(shù)教師，我們在教學中要

4、能打破美術(shù)與各學科之間的壁壘，突破學科的界限，整合學生的知識，把美術(shù)與相關(guān)的學科（如思品、語文、音樂與信息技術(shù)等）有機地結(jié)合起來。這樣，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高美術(shù)課堂教學的效果，還有利于學生綜合思維與綜合研究能力的培養(yǎng)。如我們在聽一節(jié)音樂課時，看到老師給學生準備面具、各種各樣的頭飾，讓學生在藝術(shù)的殿堂中去游玩，邊唱邊跳，邊玩邊學。學中樂，樂中唱，一首歌在不經(jīng)意間學會。還有的教師讓學生們在聽一首樂曲時創(chuàng)作一幅作品，讓他們感受音樂能給美術(shù)帶來一種意境，感受靜與動藝術(shù)的有機結(jié)合。而音樂具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在美術(shù)課中相應(yīng)地引入音樂教育，將更好地輔助教學。 三、美術(shù)教

5、育促進孩子的審美情趣 美術(shù)課堂上，我試著調(diào)動學生各種感官，提升感受力。幾乎每一件藝術(shù)品都是教師培養(yǎng)學生感受能力的好范例，例如在學習中國民間剪紙藝術(shù)時，由于兒童的年齡偏小，對這種蘊含著勞動人民智慧和中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形式不理解，如果僅從字面上解釋，難免枯燥乏味。在這種情況下，可以在教室的窗上貼著窗花，門上貼著隨風飄動的門楣掛簽，講臺桌的邊上也貼滿掛簽，教室的四周張貼著各種剪紙作品，然后播放一曲抒情優(yōu)美的中國民樂，使學生身臨其境，切身感受民間藝術(shù)的魅力，從而提升審美能力。再如，教學生瓶花與水果一課時，為了讓學生更深入地體會色彩冷暖色的差別，我將室內(nèi)的日光燈分別用紅色和藍色的皺紋紙包起來。打開紅紙包

6、著的燈，在一片紅色中感受暖色帶來的心理變化；打開藍色的燈，體會冷色與暖色的不同之處。除了從視覺入手，我還調(diào)動學生的聽覺和觸覺，進行多感官的體會：用手觸摸冰塊，聯(lián)想冷的顏色；聽一支喜慶的秧歌曲，為曲子設(shè)計歡快、熱烈的色彩。通過這種多感官的訓(xùn)練，提升了學生的感受力，使學生對生活中不同的色彩美產(chǎn)生正確的審美能力。 四、美術(shù)教育促進學生心理健康成長 面對日益增多的心理健康問題，是否可以通過美術(shù)教育使他們更健康呢？其實美術(shù)教育是藝術(shù)治療的一部分。美國昀早的藝術(shù)治療師之一的瑪考爾蒂一直致力于兒童繪畫與心理治療的研究。他認為繪畫能將兒童內(nèi)心世界反映出來，有助于交流，加深心理醫(yī)生與兒童的關(guān)系，從而加快治療的速

7、度。20世紀中期，著名的美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德融合藝術(shù)治療與美術(shù)教育，在他的創(chuàng)造與心智的成長一書中論述了“透過美術(shù)教育的治療”的問題。 美術(shù)教育促進青少年心理健康成長，我深有體會。在我班有一個孩子，上課非常好動，精力特別旺盛，幾乎不能安靜下來，由于爸爸媽媽在外地打工，奶奶也毫無辦法?？墒俏野l(fā)現(xiàn)他在美術(shù)課上卻很安靜，以后的每次美術(shù)課，我都會準備豐富多彩的活動，以此來激發(fā)學生的興趣，同時又以表揚、鼓勵、引導(dǎo)，充分調(diào)動學習的積極性。隨著時間推移，他真的能沉下心來完成繪畫作業(yè)，還能準時完成其他學科的作業(yè)了。就像魯?shù)婪?阿恩海姆在對美術(shù)教育的意見中指出：“一旦目標具有足夠的吸引力，耐心就沒有止境。”

8、總之，美術(shù)教學應(yīng)沿著學生本身進行，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)他們體驗，鼓勵他們進行自由創(chuàng)作，用獨特的方式表現(xiàn)自我。美術(shù)是重要的，它有利于我們個人發(fā)展，它應(yīng)用到社會的方方面面，而當今的教育者對此認識并不深刻，總是把每個學生都拉到一味地學習文化知識主流上來，束縛了個體才能的發(fā)揮，束縛了個體的全面發(fā)展，也致使本來有藝術(shù)天賦的孩子沒有得到很好的培養(yǎng)，失去了發(fā)展的機會。另外從辦學形式上看，社會上各學段的、各種各樣的美術(shù)班蓬勃興起，反映了學生、家長對美術(shù)教育的需求。 當今社會飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，引起人們的心理緊張。尤其是青少年學生，除了承受社會生活壓力外，還要面對學習壓力和自身生理成長的困惑等多種心理困擾，這就

9、導(dǎo)致一部分學生產(chǎn)生了各種心理問題。學生心理健康問題日益彰顯，學校心理健康教育的重要性也越來越明顯，有關(guān)部門也在逐漸重視，現(xiàn)在，心理健康教育工作已在不少中學開展起來。但學校心理健康教育仍然存在許多問題，解決好這些問題是當前開展高中學校心理健康教育工作的關(guān)鍵。為此，筆者在我市幾所高中做了相關(guān)調(diào)查，對農(nóng)村高中心理健康教育的現(xiàn)狀進行了簡單分析。 一、我市高中心理健康教育的現(xiàn)狀 當前社會對開展學校心理健康教育的呼聲很大，我校在我市率先開展了這項工作，但從總體上講，學校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，心理健康教育工作的困難還相當多，在全市范圍內(nèi)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1.學

10、校管理者在對心理健康的認識上存在誤區(qū)。 上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學校的領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付高考和各種各樣的考試，無暇顧及學生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。我校師生普遍把心理健康教育課程當作“擺設(shè)”，認為課程的開設(shè)主要是應(yīng)付各種檢查。正如我校心理健康教師調(diào)侃所說，“我校心理健康課程在上級檢查時重要，平常教學時次要，考試升學時不要?！睂W校雖然在高一年級開設(shè)心理健康教育課程，但是在具體落實課時的時候，特別是評價時，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，課時得不到保障。 目前我校對心理健康教育的評價比較混亂。心理健康教育課程實施對學生心理健

11、康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學生心理健康水平的，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，期末的時候任課教師給學生打一個分數(shù)就是心理健康成績。在學生對老師的評教中，也沒有對心理健康教師進行評價，由此，領(lǐng)導(dǎo)都看不到心理健康教育的成績。這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。 2.教材、課程目標、內(nèi)容存在問題。 現(xiàn)在一些心理健康教育的教材忽視一切為了學生的心理成長這一基本主題，選材上并不適應(yīng)學生需要。我校選擇的是西南大學編寫的中學生心理健康教材，其內(nèi)容雖比較適合西南地區(qū)學生的實際情況，但是學生普遍反映內(nèi)容上偏低齡，而且內(nèi)容上偏少，所以，我們的教師往

12、往會自選一些教學內(nèi)容補充進教材，這就使我們的心理健康教學隨意性過大，不同老師上的班級教學內(nèi)容也出現(xiàn)很大區(qū)別。教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，沒能實現(xiàn)科學性、實用性和可操作性的有機統(tǒng) 一，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的特色。在我市其他高中，學校只重視學科課程，不設(shè)心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標和相對固定的系統(tǒng)的內(nèi)容，也缺乏固定的時間保證和研究檢測的手段。因此，心理教育處于可有可無的地位。 3.學校心理健康教育的教師缺乏。 由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，我國師范院校重點培養(yǎng)各學科各專業(yè)的教師而不重視心理學專業(yè)教師的培養(yǎng)，致使中小學

13、校受過專業(yè)訓(xùn)練的學校心理健康教育師資不足。例如我校有64個教學班，還開設(shè)有一個學生心理咨詢室，如果按每班每周一節(jié)課計算，我校至少應(yīng)該有6名心理健康教師，但是我們現(xiàn)在只有4名專門的心理健康教師，其中還有兩名教師兼任學校中層職務(wù)和行政工作，導(dǎo)致我校心理健康教師奇缺，所以現(xiàn)在只能在高一開設(shè)心理健康課程，高三每學期做一至二次心理健康講座，導(dǎo)致我校心理健康工作的開展難度很大。我市其他高中心理健康教師更加缺乏，有的學校就是班主任老師擔任心理健康教師，由于班主任其他工作繁重，心理健康教育流于形式。 作為一名中學心理教師，也實實在在感受著心理健康教育面臨的尷尬。在基層學校，不管承認不承認，心理健康教育是“副課

14、中的副課”，其作用更多的體現(xiàn)在迎接上級有關(guān)檢查的時候，這確實是許多學校心理健康教育的現(xiàn)實狀況。也是由它在現(xiàn)實中的“無所作為”所決定的。因為，學生提高的分數(shù)中哪幾分源自于心理健康教育的作用，也沒有人能說清。作為一名心理健康教師，筆者希望高中心理健康工作能走出陰霾，對心理健康工作也有一些構(gòu)想。 二、學校下一步心理健康教育工作的構(gòu)想 1.主動營造心理健康教育的氛圍 學校心理健康教育必須得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，我們心理健康教師也應(yīng)該積極響應(yīng)，主動營造好的氛圍，必須最大程度地動員廣大教師參與。心理學專家指出：學校教育應(yīng)致力于為學生創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達

15、到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。 2.關(guān)注教師的心理健康，心理健康教師自己要樂觀 只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。定期聘請心理教育專家為教師舉辦各種講座，讓教師認識到增強自我心理保健的重要性，懂得善待自己，樂于助人，保持良好的情緒、維護心理健康。老師們用笑臉鼓勵、贊許、支持、安慰學生，促進師生關(guān)系的融洽，使老師體驗到了與學生情感交流的樂趣。 心理健康教育是一項意義深遠的工作，開展心理健康教育工作需要有探索的勇氣，但更需要有行動的決心，在行動中不斷創(chuàng)新、改善。 語文課程標準指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基

16、礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程標準為我們語文教師如何教語文指明了方向，應(yīng)把培養(yǎng)學生的語言文字運用能力放在首位，這也恰恰是語文課程區(qū)別于其它課程的地方。 秦兵馬傭是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)分明，段落結(jié)構(gòu)清晰，文章表達形式獨特。如何能做到簡簡單單教語文？學生扎扎實實學語文？一節(jié)課下來學生真正的收獲有多少？帶著這樣的思考備課、上課學生一定有所得。 一、把握年段特點是教學之本 低段教學應(yīng)關(guān)注到識字、學詞、寫字教學，以識字寫字為重點；中年段教學應(yīng)關(guān)注到詞、句、段的訓(xùn)練；高年段教學應(yīng)關(guān)注到句段篇的訓(xùn)練。 秦兵馬俑一課是

17、四年級的課文，所以應(yīng)該關(guān)注詞、句、段的教學，掌握由段過渡到篇的方法。要教會學生歸納段意、理清段序、了解段的表達方法。這課篇章結(jié)構(gòu)是由總分總的段式構(gòu)成，書中的表達方法很有特點，由描寫加想象來組成。作者在對每一個兵馬俑的神態(tài)進行了栩栩如生的描寫后，都加入了作者豐富的想象，使兵馬俑更加活靈活現(xiàn)。為了讓學生關(guān)注作者這一表達方式，李老師進行這樣的設(shè)計： 1、出示第二段，圍繞規(guī)模宏大，用了什么方法（列數(shù)字，類比）。除了一組組數(shù)據(jù)，真實準確，你還從哪里感受到氣勢恢宏？細心找一找，交流出示句子 走進大廳，站在高處坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北

18、戰(zhàn)、所向披靡的大軍。 預(yù)設(shè)1：一排排、一列列、巨大。 預(yù)設(shè)2：南征北戰(zhàn)、所向披靡。讀著這兩個詞，你的腦海里仿佛看到了什么情景？ 讀著讀著，你會有一種感覺，仿佛覺得靜止不動的這兵馬俑（動起來，活起來，復(fù)活、還原、穿越時空）。這種表達方法就叫：想象還原（板書：想象還原）這正是作者寫作的高妙之處。 2、剛才我們站在高處鳥瞰，感受到了它規(guī)模宏大，接下來讓我們走近兵馬俑，看看作者是如何寫類型眾多，個性鮮明。出示句段： 將軍俑一看就知道是久經(jīng)沙場，重任在肩。武士俑整裝待發(fā)。騎兵俑好像隨時準備上馬沖殺。陶馬好象一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。 3、作者選擇了四種類型的俑來寫。選擇自己喜歡的練一練

19、，體會他們的個性。 4、隨機出示圖片，個別讀，做點評 5、體會寫法。這四段在寫法上有什么相同之處？作者由秦兵馬俑的外貌、動作聯(lián)想當時的軍隊出征的情景，栩栩如生。仿佛他們就在站在我們的眼前。（板書：想象） 6、還有哪些地方用了這樣的表達方法。出示第8段，細細端詳，你會發(fā)現(xiàn)他們真的是神態(tài)各異，作者用了四個有的極其細致地寫出了微妙的神態(tài)，用了四個好像，寫出來他們不同的心理。自由讀，讀出神態(tài)的不同，讀出心聲。 有的好像有的好像有的好像有的好像 7、師生合作朗讀。從惟妙惟肖的神態(tài)中，你分明讀懂了他們的心思，聆聽到他們的心聲。 二、運用語言文字是魂 語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性

20、、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。 學習語文課程的目的就是為了提高運用語言文字的能力。秦兵馬俑一課既然學習了描寫加想象的寫法，就應(yīng)該引導(dǎo)學生運用這樣的寫法寫一段話，這樣才真的是為提高學生的語文素養(yǎng)著想。 李老師是這樣設(shè)計的： 1、閱讀遷移：將軍俑是同步閱讀的一篇文章，也是介紹秦兵馬俑的。和課文比較，它在表達上有什么相同之處。師生合作讀。 將軍四方臉，濃眉大眼，唇上有一叢濃密的胡子，修剪得十分整齊，且微成八字狀，上翹，為他的臉平添了一種威武。他微皺雙眉，緊閉嘴唇，像在思考著什么重大問題，也

21、許是在斟酌一項作戰(zhàn)計劃吧。將軍的雙手平直地放在腹前，緊握著，雖然顯得略帶激動卻仍不失成竹在胸的風采。這大約是一場激戰(zhàn)前從容不迫的將軍們所特有的神情吧。 2、出示圖片：接下來我們也嘗試著用這樣的方法來寫一位將軍岳飛，我們知道杭州岳王廟的有塑像岳飛，還我山河，是他親手筆跡，武漢的黃鶴樓公園也有岳飛的一尊銅像。 每篇課文都有其獨特的語言特色。在教學之前，教師如果能夠深入文本，挖掘到可以讓學生進行語言實踐的點，實現(xiàn)從教學內(nèi)容到形式的變革，讓在課堂上讓學生多實踐、多體驗，就能夠使學生全方位觸摸語言實質(zhì)，更扎實有效地實現(xiàn)語文課堂教學的言語習得的目標，也更好地體現(xiàn)了語文學科特點，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

22、 2009年,全國義務(wù)教育階段的教師群體全面推行了績效工資制度,教師的工資體現(xiàn)在工作量的多少和業(yè)績的好差上。這從一定程度上打破了過去較為平均的工資發(fā)放制度。一石激起千層浪,因為無論如何這都關(guān)系到教師的個人切身利益,如果在考核過程中缺乏公平性,那么勢必會給施行績效工資的本質(zhì)意義打上折扣,同時也會打擊、挫傷教師的工作積極性。 那么,如何體現(xiàn)考核過程中的公平性和合理性呢?筆者認為必須對教師的業(yè)績作多角度的評定。教師的業(yè)績既有顯性的一面,又有隱性的一面;既有剛性的內(nèi)容,也有柔性的內(nèi)容。如果我們僅以學生期末測試的成績劃定教師的等級,或者以一個公式的測算數(shù)字來衡量教師的教學業(yè)績,這顯然是有失偏頗的。現(xiàn)有的

23、教師評定中,既有領(lǐng)導(dǎo)對教師的評定,也有年級組、學科組教師之間的互評,但是較少有作為教學過程中最為重要角色的學生的評定。所以,在學生的主體地位越來越受到重視的背景下,引入“學生評教”,由更多的學生從更寬泛的層面去評定一個教師的教學業(yè)績,無疑更能體現(xiàn)績效工資的公平合理性。 一、“學生評教”體現(xiàn)的價值 在假設(shè)學生評定教師教學具有相當?shù)臋?quán)重影響教師的績效工資的前提下,教師的教學行為一定程度上就震懾于學生的評定結(jié)果,這種震懾產(chǎn)生的結(jié)果便是督促教師對自己的教學行為高度在意,而這種在意正是“學生評教”的價值體現(xiàn)。 (一)樹立關(guān)注和關(guān)愛每一個學生的思想 素質(zhì)教育本身就要求教師關(guān)注所有的學生,然而在我們的教學中

24、,考試是指揮棒,優(yōu)等生是寶貝,而后進生卻不受關(guān)注。所以,當我們要面臨所有學生的評定的時候,我們是否要考慮收斂一下那歧視的眼光呢? (二)形成教與學的雙邊交流活動 我們往往強調(diào)學生是課堂教學的主體,要充分發(fā)揮他們的主觀能動性。讓學生參與整個教學活動的評價過程,本身就是學生主體地位的一種表現(xiàn),這樣勢必增加教師和學生在課堂外的交流。這種交流是間接的,是褪去偽裝和羞澀的更具真實性的交流。 (三)協(xié)調(diào)教師和學生的關(guān)系 為了贏得學生的信任、贊譽,教師該放下師道尊嚴,以平等的態(tài)度面對學生,和他們談心、交友,建立互助合作的伙伴關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系的建立,是教師無形的感情投入,而這樣的投入能夠得到實際的收益

25、回報。 (四)促使教師改進教學 實施“學生評教”使學生有權(quán)對教師的課堂表現(xiàn)作出價值判斷,并且將學生的評定結(jié)果和教師工作成績考核聯(lián)系在一起,使教師有危機感。這種危機感會轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂虒W的更高的要求,使教師不斷反思為什么而教、教什么和怎樣教的問題,從而不斷改進自己的教學。 (五)完善教學評價體系 績效工資的實施,必定要對教師的業(yè)績作一個全面的測評,而評價一個教師的業(yè)績又是教學管理工作的老大難問題。以前的評價多是教師評價教師、上級評價下級,這種評價的弊端主要是信息量不夠,主觀性明顯,學科差異顯著,其評價過程的有效性和評價結(jié)果的可信度值得商榷。而“學生評教”為考核教師工作提供了最直接的依據(jù),所獲得的信

26、息相對更廣泛、更全面,它打破了不同學科之間的界限,使同一學校不同學科的教學得以相互比較。這些都是傳統(tǒng)的評價方式難以比擬的。 二、“學生評教”可能存在的問題 (一)學生評價時的態(tài)度、個人喜好對評價的結(jié)果造成的影響 1. “老好人一族”。有些學生,不管教師課堂質(zhì)量怎么樣、是否有差異,他們給每位教師打的分都一樣。這些學生深知“教師難當”,隨便做個“順手人情”。這些學生給出的評分,無從體現(xiàn)“優(yōu)、中、差”,也使評價失去了意義。 2. “恩怨分明族”。這些學生往往與教師有過一些交往,或者得到過教師的幫助,或者受到過教師的批評。得到幫助“報其恩”,受過批評“報其仇”。這樣,對教師教學質(zhì)量的評價成了學生對自己

27、功過的評價。 3. “漂流一族”。這部分學生本身對評價還能堅守陣地,能夠比較客觀地反映教師上課的情況。但是這部分學生缺少主見,易受其他同學的影響,看看別人怎么填,自己也跟著怎么填。 (二)考評標準對不同學科教師存在的影響 學校的課程較多,其中還有中考的必考科和非考科之分,這無疑就在學生和教師心中形成了重點科和非重點科。學生心中自有一桿秤,所以各學科之間的差異性還是比較大的。有些標準對于某些課程而言是“勉為其難”的。一套規(guī)則要對不同學科的教師進行評分,的確有失公允。 (三)學校對教師的考核過于強調(diào)“一刀切”對評價結(jié)果產(chǎn)生的影響 “學生評教”本身的目的在于促進教學質(zhì)量、促進師生交流,若過于將結(jié)果與

28、教師的一切獎懲聯(lián)系在一起,就夸大了這個活動的指導(dǎo)意義。教學活動的考評本身應(yīng)該是多樣化的,它既是一個人的活動,也是一個團體的活動。把一種評價意見當做是一種職業(yè)的評價標準,是讓這個評價承擔了過于沉重的包袱,也可能會出現(xiàn)教師應(yīng)對活動不公平的策略。 三、完善“學生評教”的操作方法 “學生評教”既有對教學工作的積極促進作用,也存在一些不足。筆者小范圍的調(diào)查顯示,無論是教師還是學生總體還是肯定“學生評教”的做法的。教師對“學生評教”的意見,主要集中在怎樣使評教的結(jié)果更客觀。 (一)在評價前對學生進行培訓(xùn),使學生意識到評價的意義,樹立正確的評分態(tài)度 在評價前,一定要讓學生明確評價的意義:幫助教師更好地了解自

29、己的教學方式,從而有針對性地加以改進,學生、教師都是受益者。 (二)加強與教師的溝通,使教師對“學生評教”活動有更深的了解 “學生評教”不是學校管理者有意為難教師,也不是為了安撫學生,它是提高教學內(nèi)涵的一個關(guān)鍵。所以,要讓教師明白“學生評教”的合理性和不唯一性,讓教師坦然地接受評價,認真地對待學生的意見,進而改進自己的工作。 (三)改進評分標準,反映學科特色 統(tǒng)一的評分標準,體現(xiàn)了宏觀價值判斷上的一致性。它給出了一些共性的問題,卻無法兼顧個性問題。這往往導(dǎo)致不同學科教師對評分標準有不同的看法。對于評分標準的改進,可以從兩方面入手:一是讓各個學科組根據(jù)各自學科的特點進行局部的修改;二是不同的學科

30、采用不同的評分值。 (四)建立評價的反饋體系,建立教師教學質(zhì)量檔案袋 教師評價往往建立在常模的評價基礎(chǔ)之上,這種橫向比較往往忽略了教師個體的發(fā)展性、階段性,使得教師與教師之間、教師與行政管理者之間形成不和諧的情緒,從而背離了“以評促教”“以評促改”“以評促發(fā)展”的初衷。故此,必須要妥善處理評價結(jié)果,并以恰當?shù)姆绞郊右苑答?。反饋的不?yīng)該僅僅是一個分數(shù),還應(yīng)包括學生對教師評定的具體內(nèi)容(哪些是好的,那些是不滿意的)。同時,也可以將一些共性問題反映在學校的校本培訓(xùn)上,使之成為一個長期、有效教育管理的重要組成部分。在此基礎(chǔ)上,為每一位教師建立教學質(zhì)量檔案袋,讓教師自己有一個縱向比較。隨著社會的發(fā)展與經(jīng)

31、濟的進步，全民的素質(zhì)都在提高。教育是社會發(fā)展不可缺少的一部分，所以開展和諧的教育已是大勢所趨。生活水平的提高，促使健身已經(jīng)成為一種時尚，學習的體育教育是素質(zhì)教育不可缺少的一部分，對于初中的學生正是一個由稚氣步入成年最重要的過程。由于目前的社會氛圍，導(dǎo)致學生不重視自身的身體素質(zhì)，對體育教育忽視。身體是革命的本錢，只有正確看待體育教育，提高身體素質(zhì)，才能更好地投入到學習生活中，所以開展愉快體育教學對于初中學生來說十分重要。 一、對體育教學的改革 1.正確認識競技體育和大眾體育 競技體育是一項具有競爭力的運動，也是深受廣大群眾喜愛的運動，對于初中生而言，競技運動富有的競爭力和協(xié)作性完全符合初中生的心

32、理。同時，校園也需要開展競技體育。但是，學習對組織競爭體育受局限性的。因此，需要對競技體育進行改造，把競技體育的一些東西融入初中的體育教學中，使學生對體育課產(chǎn)生興趣，使中學體育教學更適合發(fā)展需求，從而起到創(chuàng)建和諧體育課堂的作用。 2.教學內(nèi)容應(yīng)該符合中學生的個性化發(fā)展 符合學生的個性化發(fā)展是中學體育教學發(fā)展的基礎(chǔ)，盡量把對初中學生喜聞樂見的健身性和娛樂性較強的體育素材帶進初中體育課堂來，從而豐富學習的體育教學內(nèi)容，同時也豐富學生的體育生活。 3.在初中的體育教學中還應(yīng)該選擇一些長效性的教學內(nèi)容 比如，乒乓球和羽毛球之類的難度比較大的項目，調(diào)動學生的興趣和積極性。 4.增加理論的學習 在初中體育

33、教學中，教學模式往往是學生機械式地跟老師學習，沒有一定的理論基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致學生被動地學習，打消學生的積極性和創(chuàng)新意識。所以，對理論知識的教育開展勢在必行。應(yīng)結(jié)合理論與實踐，拓展學生的知識面，提高初中生的體育素質(zhì)和積極性。 二、設(shè)計愉快體育教學的方案 1.關(guān)注學生的自身問題，讓學生在學習中具備自主多變能力 在教學的方案中，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的實際情況針對性地定制學習內(nèi)容，讓每個學生在體育活動中都能得到嘗試的機會，教師還應(yīng)該在講解的時候給學生留一點想象的空間，讓學生更加自主學習并解決問題。 2.保證體育教學的安全性 在體育課堂上，安全問題應(yīng)該被放在首位。目前的體育課堂往往忽視了課前準備活動或者對課

34、前準備活動不充分，在體育教學中，開展愉快體育教學活動的同時，要認真做好準備活動，同時教師還應(yīng)該在教學中充分體現(xiàn)安全意識，做好對學生的保護措施，達到防患于未然。 3.教師具備積極向上的心態(tài) 在開展愉快教學時，教師對學生的感染力很大，教師的情緒很容易影響到學生的情感和學習狀態(tài)。因此，體育教師應(yīng)該在進入課堂的時候調(diào)整好自己的心態(tài)，堅決不能把自己的情緒帶入課堂，更不能讓自身的消極情緒對學生產(chǎn)生影響。教師應(yīng)善于調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自身情感，將自己的熱情投入教學中，讓學生在課堂上都能發(fā)揮充分的激情。在課堂上，教師還應(yīng)該對突發(fā)事件進行靈活的處理，無論任何情況下都能給學生一個和諧的體育課堂。 4.用人格影響學習 教師是學生生活中接觸最多的人，也是學生的模范和