mooc慕課評價(jià)-供參考

1、 MOOC課堂教學(xué)評價(jià)方案設(shè)計(jì)學(xué)生姓名： 李鑫 學(xué) 號(hào)： 1402401025 院 系： 政治與公共管理學(xué)院 班 級： 14思想政治教育 指導(dǎo)老師： 崔玉平 所謂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，就是利用教育評價(jià)的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)既是理論問題，也是實(shí)踐問題。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)十分重要而嚴(yán)肅的工作，它以教學(xué)活動(dòng)為主要評價(jià)對象，其作用是利用評價(jià)的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善教學(xué)過程、教學(xué)效果。一、評價(jià)對象及原因MOOC是Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的)、Online(在線的)、Course

2、(課程)四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有資源多元化、受眾面廣、參與主體性強(qiáng)和學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，相比與傳統(tǒng)的在線課程，MOOC更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，具有公開、參與、分散性。基于MOOC的課程教學(xué)是一種全新的課程教學(xué)模式，其研究與實(shí)踐涉及到教學(xué)主體(師生角色)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略、課程管理等諸多方面。大規(guī)模在線開放課程(MOOC)在近年來得到了飛速發(fā)展，具有資源開放、大規(guī)模、自組織性、社會(huì)性、無約束等特點(diǎn)正被國內(nèi)外大學(xué)研究及應(yīng)用。也隨之帶來了教學(xué)模式的改變?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂、020混合教學(xué)模式王春暉. 劉志國，俞宗佐，張麗萍，王娜基于MOOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索內(nèi)

3、蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版)，2015，28(7)：144146在各高校的各門課程中得到了廣泛應(yīng)用。這些基于 MOOC的高校普適性教學(xué)模式遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論以碎片化重組知識(shí)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以更具綜合性的全方位視角，對MOOC課堂教學(xué)方式做出評價(jià)，目的在于形成評價(jià)方案，用于指導(dǎo)和促進(jìn)MOOC課堂教學(xué)改革。二、文獻(xiàn)綜述國外MOOC教學(xué)研究早于中國，特別是美國、 英國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家在MOOC學(xué)質(zhì)量研究 方面積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐層面，2011年，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安斯倫（Sebastian Thrun）和皮特諾

4、威希（Peter Norvig）將“人工智能”課程放到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到16萬人，最終有2.3萬人完成課程的學(xué)習(xí)陳雁飛論影響體育教師培訓(xùn)有效性的六個(gè)基本環(huán)節(jié)體育教學(xué)，2011，(10)。2012年斯倫教授創(chuàng)辦營利性MOOC平臺(tái)Udacity。隨后，又出現(xiàn)了Coursera和Edx，這三大平臺(tái)是全球最有影響的三個(gè)大規(guī)模 在線開放課程平臺(tái)。在理論層面，BonnieSteware試圖通過調(diào)查學(xué)習(xí)者個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)進(jìn)一步驗(yàn)證社交媒體在網(wǎng)絡(luò)課程中的價(jià)值肖成全，周新中小學(xué)教師培訓(xùn)方案的有效設(shè)計(jì)與有效實(shí)施策略例談中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，(3) 。Kop，F(xiàn)oumier和Mak從關(guān)注大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程

5、學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)者和教育者的角色角度出發(fā)，研究了新興技術(shù)對 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的影響朱旭東. 宋萑論教師培訓(xùn)的核心要素教師教育研究，2013，(3)。AntonioFini從三個(gè)維度（學(xué)習(xí)工具的有效利用、個(gè)人知識(shí)管理技能方法、網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)工具可用性）實(shí)證調(diào)查終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)時(shí)問約束、語言障礙和ICT技能影響參與者的工具選擇余新教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理導(dǎo)圖以“國培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目為例教師教育研究，2012，(4)。國內(nèi)關(guān)于 MOOC教學(xué)研究主要集中在以下兩方面：（1）MOOC中的教與學(xué)，王萍（2013）比較了cMOOC和xMOOC兩種模式，并從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析等角度關(guān)注MOO

6、C的學(xué)習(xí)美羅納德杰克斯著，謝金峰譯制勝培訓(xùn)秘訣北京：中華工商聯(lián)合出版社，2003.82.。劉禹、陳玲（2013）提出 MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)集體知識(shí)建構(gòu)余新有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以“國培 計(jì)劃培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例教育研究，2010，(2)。張振虹等（2013）認(rèn)為 MOOC的興起體現(xiàn)了從課堂到學(xué)堂、從教到學(xué)的教育理念的轉(zhuǎn)變，并指出未來MOOC將在學(xué)習(xí)交 互、學(xué)習(xí)評價(jià)、支持特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)方面有新的發(fā)展張振虹，劉文，韓智從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(3)。（2）MOOC的質(zhì)量監(jiān)控 ，鄧宏鐘等（2013）同樣關(guān)注了

7、MOOC在質(zhì)量保證與評估機(jī)制等方面的問題鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱慕課時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建課程教育研究，2013，(8)。李明華（2013）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析了對 MOOC的認(rèn)證李明華MOOCS革命：獨(dú)立課程市場形成和高等教育世界市場新格局開放教育研究，2013(3)。王穎等（2013）認(rèn)為 MOOC質(zhì)量 監(jiān)控和認(rèn)證的不足會(huì)對 MOOC的持續(xù)發(fā)展帶來障礙王穎，張金磊，張寶輝大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(4)。 綜上所述，國外對MOOC教學(xué)在理論和實(shí)證上都取得了豐富的成果，為研究的后續(xù)展開奠定了良好的理論基礎(chǔ)。與國外相比，國內(nèi)MOOC教學(xué)研究總體

8、數(shù)量較少，主要集中在MOOC中的教與學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控兩方面。現(xiàn)有的研究極少涉及MOOC教學(xué)質(zhì)量的研究，尤其是從定量的角度來評價(jià)MOOC教學(xué)質(zhì)量。三、MOOC課程特性1、工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。中國大學(xué)MOOC發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)借鑒階段進(jìn)入到了建設(shè)實(shí)踐階段呈現(xiàn)出自主推進(jìn)為主、合作共享等特點(diǎn)劉利枚，石彪，羅新密大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)計(jì)算機(jī)教育，2011，3:34-37。中國的MOOC平臺(tái)主要有以下兩種形式，加盟國 外的MOOC平臺(tái)，例如Coursera、Edx、Udacity等，或開發(fā)建立國內(nèi)自己的MOOC平臺(tái)。例

9、如，學(xué)堂在線、愛課程、中國大學(xué)MOOC(慕課)等。目前國內(nèi)MOOC平臺(tái)上的資源絕大多數(shù)來自于高校相應(yīng)的課程教師之手，由于語言的障礙國外優(yōu)秀的原版英文MOOC資源難以推廣通常會(huì)通過本土化實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化。即使對于像計(jì)算機(jī)通識(shí)類課程，在國內(nèi)的MOOC平臺(tái)上。也有很多版本，MOOC資源的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。而且，各個(gè)高校在教學(xué)改革的歷程中，課程資源及知識(shí)內(nèi)容會(huì)形成一種獨(dú)特的串并形式，因此，完全照搬現(xiàn)有MOOC資源也許不是最佳選擇。通常會(huì)采用共享方式進(jìn)行資源重組，再建立融合本校課程特色的MOOC資源。2、課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程

10、。在移動(dòng)互聯(lián)的全球化大背景下，跨平臺(tái)、在線、多 屏幕應(yīng)用正以一種不可逆轉(zhuǎn)的方式影響著人們的學(xué) 習(xí)、工作和生活，其關(guān)鍵技術(shù)為互聯(lián)網(wǎng)Web 20、云計(jì)算 等計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。被喻為中國經(jīng)濟(jì)擔(dān)責(zé)增效升級的“新引擎”“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，衍生出“互聯(lián) 網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”金融等“互聯(lián) 網(wǎng)+”各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)無疑為計(jì)算機(jī)、通 信等信息技術(shù)。高校學(xué)生作為信息技術(shù)的受益者理應(yīng) 熟悉和掌握相關(guān)的基本理論以及操作技巧，以便更加?jì)故斓貞?yīng)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。對3、課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。4、課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)

11、也具有較高的 HYPERLINK /view/719915.htm t _blank 輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。四、MOOC課程設(shè)計(jì)思路俞敏洪在演講中說過：“教育的深層次問題跟互聯(lián)網(wǎng)半毛錢關(guān)系都沒有?！笨梢?技術(shù)促進(jìn)了內(nèi)容分享和流動(dòng)的效率,但解決不了 MOOCs 面臨的教育問題。 MOOC的本質(zhì)是教育, 不管 MOOC還是 SPOC、MOOL、MOOR 及其他教育形式解決的都是教與學(xué)問題祝智庭, 劉名卓(2014). “后 MOOC” 時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式開放教育研究, 20(3):36-43.。有效的在線學(xué)習(xí)包括四要素:教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和學(xué)生。

12、網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量,且課程目標(biāo)要滿足學(xué)生的需求、特點(diǎn)、風(fēng)格等。李勝波以學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源課程設(shè)計(jì)金字塔(圖一)為分析框架,以學(xué)堂在線、華文慕課、網(wǎng)易云課堂等 14 個(gè)典型的中國 MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ),從可以查看的 1388 門課程中選取 622 門課程作為研究對象,通過對其學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、課程基本信息及學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)得出MOOC課程的設(shè)計(jì)思路李勝波,陳 麗,鄭勤華. 中國 MOOCs 課程設(shè)計(jì)調(diào)查研究開放教育研究，2016.(4).。在對中國現(xiàn)有 MOOC平臺(tái)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合考慮平臺(tái)的代表性、影響力和可獲得性，選取其中 1

13、4 個(gè)平臺(tái)上可見的 1388 門課程(表一),在 2015 年 9 月完成了課程的編碼,研究者從平臺(tái)名稱、網(wǎng)址、課程數(shù)量、平臺(tái)面向?qū)ο蠛鸵苿?dòng)支持五個(gè)維度進(jìn)行研究。分析樣本為 622 門在研究階段可訪問的課程。在課程層次上,304 門通用性課程和 262 門針對本科生教育,針對高中生和研究生教育的課程較少。1、學(xué)習(xí)路徑 學(xué)習(xí)路徑隨著 14 個(gè)平臺(tái)課程特點(diǎn)而有所不同，從 622 門課程在平臺(tái)上的呈現(xiàn)路徑看,多數(shù)課程以講授式教學(xué)策略為指導(dǎo),不同的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和順序。 學(xué)習(xí)路徑大多以周和主題為單位，包括 “觀看微課程+在線討論+測驗(yàn)”的循環(huán)路徑。在教學(xué)策略方面,96% 的課程是講授式的；只有 2%

14、 的課程采用探究式;使用自主學(xué)習(xí)式教學(xué)策略的占比很少;沒有課程單獨(dú)采用社會(huì)交互式和協(xié)作式教學(xué)策略。 由于平臺(tái)和課程的限制,研究者無法挖掘教學(xué)策略對完成率和學(xué)習(xí)效果的影響。 從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論來講,探究式、社會(huì)交互式和協(xié)作式教學(xué)策略更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),更符合社會(huì)建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的旨意（圖2）。2、學(xué)習(xí)目標(biāo) 研究者主要通過課程簡介或課程介紹頁面中是 否有學(xué)習(xí)目標(biāo)或課程目標(biāo)的描述進(jìn)行分析。 通過對 622 門課程的分析,發(fā)現(xiàn) 443 門課程有學(xué)習(xí)目標(biāo),占 71% ;其余 179 門課程沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),占 29% 。 從學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述看,絕大多數(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫不太規(guī)范,且不可測量、沒有時(shí)限、沒有

15、對象、沒有標(biāo)準(zhǔn)。 當(dāng)然,不能由此認(rèn)為這些課程設(shè)計(jì)沒有考慮以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,但從學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)看,大多課程不是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。 此外,學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)性較差,換言之,沒有遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)評價(jià)-學(xué)習(xí)活動(dòng)-學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯。3、學(xué)習(xí)評價(jià) 如何知道學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)呢? 這就是學(xué)習(xí)評價(jià)要解決的問題。 研究者從“總結(jié)性評 價(jià)”“形成性評價(jià)” “二者結(jié)合”和“未說明”四個(gè)維 度對 622 門課程進(jìn)行分析（圖3）,發(fā)現(xiàn)將“二者結(jié)合”的課程占 53% ,“未說明”的占 43% ,采用“形成評價(jià)”的占 3% ,而“總結(jié)性評價(jià)” 最少,占 1% 。

16、 調(diào)查還發(fā)現(xiàn),采用總結(jié)性評價(jià)的課程一般是為了學(xué)分認(rèn)證。 此外,大部分課程采用同伴互評的評價(jià)方式。622 門課程的學(xué)習(xí)評價(jià)類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（圖4）,隨堂小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、單元作業(yè)、參與討論、課件瀏覽、調(diào)查、線下考試、期末考試、作業(yè)是主要的評價(jià)類型。其中,單元測驗(yàn)、參與討論和期末考試是絕大部分課程采用的評價(jià)方式。研究者通過對 622 門課程的學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行瀏覽,發(fā)現(xiàn)形成性評價(jià)方面的題型以選擇題為主,作業(yè)以創(chuàng)作作品為主。4、學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng),它將教師、學(xué) 生、平臺(tái)、資源連接起來,促成教和學(xué)的統(tǒng)一。 通過 對 622 門課程的調(diào)研(見圖 5),研究者發(fā)現(xiàn)主要的 學(xué)習(xí)活動(dòng)形式為在線異

17、步討論、筆記、信息提醒、測 驗(yàn)、教師答疑、作業(yè)、同伴互評、線下討論、問卷、實(shí)時(shí) 討論和一對一輔導(dǎo)。 中國 MOOCs(621 門) 基本采 用在線異步討論的活動(dòng)形式。 研究者從學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)關(guān)系的角度進(jìn)行調(diào) 查,發(fā)現(xiàn)在線異步討論、測驗(yàn)、作業(yè)、同伴互評與教學(xué) 最為密切,其中,測驗(yàn)、作業(yè)和同伴互評直接正相關(guān)。 可見,大部分課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以講授和互動(dòng)討 論為主,很少采用角色扮演、辯論、六頂思考帽、頭腦 風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)、專家拼圖等其它形式。 此外,在線 異步討論的主題設(shè)計(jì)不太規(guī)范,有些主題不具有開 放性,是簡答題的翻版,無法引發(fā)討論。 學(xué)習(xí)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)要素缺失、不完整,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)

18、資源 通過對 622 門課程的分析,研究者發(fā)現(xiàn) 595 門課程是以微課程(視頻)為主的學(xué)習(xí)資源,其中,175 門課程除提供視頻外,還配有文字閱讀材料。10 種視頻組織形式在 603 門課程中具有體現(xiàn)(圖 6)。采用計(jì)算機(jī)錄屏形式的課程 266 門(占 44% ),其中,獨(dú)立采用此形式的課程 172 門(占 29% )。此外,虛擬演播室、演播室實(shí)錄和課堂實(shí)錄等視頻組織形式也較多被采用。 41 門課程和 38 門課程中出現(xiàn)了畫中畫和實(shí)地拍攝的視頻組織形式,而相對新型 的視頻組織形式,如動(dòng)畫、可汗式視頻、討論和采訪等占比不足 4% 。微課程是 MOOC 的核心,是教師教學(xué)的主要替代者,其設(shè)計(jì)和開發(fā)質(zhì)

19、量對MOOC具有關(guān)鍵性影響。通過觀看 603 門課程視頻,研究者發(fā)現(xiàn)大部分課程的視頻尤其是采用演播室攝像、課堂實(shí)錄等形式錄制的視頻,缺乏教學(xué)設(shè)計(jì),吸引力不夠,不夠好用、好玩和好看。因此,加強(qiáng)微課程的設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,應(yīng)引起重視。五、評價(jià)體系設(shè)計(jì)1、評價(jià)體系構(gòu)建的基本原則 基于M()OC的有效學(xué)習(xí)激勵(lì)在于客觀公正的學(xué)習(xí)績效評價(jià)。建立科學(xué)和可操作性的學(xué)習(xí)績效評價(jià)體系，是有效實(shí)施基于MOOC的環(huán)境教育校級 通識(shí)課程管理的關(guān)鍵。在建構(gòu)評價(jià)體系中，采取了以下原則：1)完整性原則。即在對學(xué)習(xí)績效評 價(jià)選取評價(jià)指標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持完整性原則，不能遺漏任 何必須的指標(biāo)，只有從整體出發(fā)，才能使最終建立起的評價(jià)指

20、標(biāo)體系能有效的反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。2)交互性原則。即相比于傳統(tǒng)的在線課程而言，MOOC的交流與互動(dòng)性是其獨(dú)有的特點(diǎn)，也是網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)階的突破點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)績效的評價(jià)體系必須要突出這一特點(diǎn)。3)客觀性原則。即在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)績效評價(jià)時(shí)，必須以客觀事實(shí)為基 礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的所有數(shù)據(jù)和資料都是真實(shí)有效的，客觀性原則是評價(jià)的基礎(chǔ)性原則，在避免主觀隨意性的同時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治?，兩者有機(jī)結(jié)合。4)科學(xué)性原則。即構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，必須要使評價(jià)體系的格格環(huán)節(jié)和部分都能充分的符合MOOC通識(shí)課程的目標(biāo)和要求，能充分反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和規(guī)律，選擇最能充分反映其本質(zhì)的指標(biāo)。5

21、)可行性原則。即評價(jià)體系的制定在實(shí)際操作時(shí)是否實(shí)際、是否行得通，是否在制定時(shí)考慮到各方面的制約因素，使使用者易于接受等，都要考慮到評價(jià)體系的 可行性原則。6)獨(dú)立性原則。即在線課程的學(xué)習(xí)績效評價(jià)同級別的各項(xiàng)指標(biāo)必須是獨(dú)立的，指標(biāo)之間不能有重疊或者包含的關(guān)系熊才平，吳瑞華網(wǎng)絡(luò)課程績效評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究現(xiàn)代教育技術(shù)，2001(4)：1317，75。2、評價(jià)指標(biāo)的選擇和確立 目前MOOC教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)研究較少，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程開放教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的研究成果可以為MOOC教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的研究提供借鑒和參考。英國高等教育質(zhì)量保證局（1999）發(fā)布遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證指南，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、核準(zhǔn)及

22、復(fù)審、課程傳送管理、學(xué)生的交流及表現(xiàn)、學(xué)生評價(jià)6個(gè)方面構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系Guidelines on the Quality Assurance of Distance Learning Quality Assurance Agency for Higher Education.1999:88-101。美國高等教育研究所（2000）發(fā)布基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課程體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)與學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價(jià)與評估 7個(gè)方面建立網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)指標(biāo)Phipps & Merisotis. Quality on the Line:Benchmarks for s

23、uccess In Internet Based Distance Education ZResearch report of The Institute for Higher Education Policy. 2000.46-53。鄒曄（2003）構(gòu)建了包含6個(gè)一級指標(biāo)（課程教學(xué)規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)體系、網(wǎng)上交互實(shí)現(xiàn)、拓展教學(xué)視野、網(wǎng)上教學(xué)能力）、33個(gè)二級指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的模糊綜合評價(jià)指標(biāo)體系鄒曄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的模糊綜合評價(jià)中國 電化教育，2003，(6)；程春華和韓海彬（2010）提出針對電大遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，包含教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過程管理、教學(xué)資源管理

24、、教學(xué)效果 4個(gè)一級指標(biāo)，并細(xì)化出13個(gè)二級指標(biāo)、32個(gè)三級指標(biāo)程春華，韓海彬電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)成人教育，2010，(13)。MOOC教學(xué)一方面與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)具有一定的共性特點(diǎn)，又有自身的獨(dú)特的特點(diǎn)。借鑒傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系和MOOC平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐，本研究采用了如下MOOC教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)4個(gè)，二級指標(biāo)16個(gè)，三級指標(biāo)27個(gè)，如下圖所示。圖 71）課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)包含課程實(shí)用性、課程內(nèi)容完整、課程內(nèi)容規(guī)范、課程資源豐富、多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)5個(gè)指標(biāo)。課程實(shí)用性：課程的實(shí)際使用價(jià)值，是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；課程內(nèi)容完整：課程的名稱、

25、任課教師介紹、課程的概述、課程的大綱、課程安排、先修知識(shí)、課程宣傳片；課程內(nèi)容規(guī)范：課程的內(nèi)容具有科學(xué)性和前沿性，課程內(nèi)容能否及時(shí)更新并明 確標(biāo)識(shí)；課程資源豐富：課程的資源包括課程設(shè)計(jì)、課件、視頻、教學(xué)參考資料、作業(yè)；多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)：考慮受眾的多樣性，制定多層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂參與的程度。 ）導(dǎo)航設(shè)計(jì) 導(dǎo)航設(shè)計(jì)包含響應(yīng)速度、界面設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和定位、學(xué)習(xí)記錄個(gè)指標(biāo)。響應(yīng)速度：當(dāng)點(diǎn)擊課程及 課程中的某部分內(nèi)容，網(wǎng)站鏈接的速度；界面設(shè)計(jì)：用戶界面是否友好方便操作，幫助信息是否清晰，是否有使用指南；學(xué)習(xí)導(dǎo)航和定位：包括導(dǎo)航層次及呈現(xiàn)方式、導(dǎo)航是否易用且清晰、版塊分類和指示標(biāo)識(shí)

26、明確；學(xué)習(xí)記錄：學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行記錄，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。 ）教學(xué)過程 教學(xué)過程包括知識(shí)點(diǎn)講解、教學(xué)互動(dòng)、課程討論、線下活動(dòng)個(gè)指標(biāo)。知識(shí)點(diǎn)講解：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，有重難點(diǎn)解析，課程以可視化和游戲化呈現(xiàn)，視頻長短適中；教學(xué)互動(dòng)：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面的互動(dòng)為課程參與者搭建一個(gè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的平臺(tái)；課程討論：課程討論區(qū)用于師生之間、生生之間探討課程內(nèi)容、課后作業(yè)以及課程相關(guān)的延展問題。討論區(qū)可以設(shè)置作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組、課程材料反饋等版塊；線下活動(dòng)：通過戶外課堂閑逛、面對面答疑、學(xué)生見面會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行線下交流和共同分享。 ）教學(xué)評價(jià) 教學(xué)評

27、價(jià)主要針對教學(xué)過程的評價(jià)，因此存在重合的指標(biāo)，指標(biāo)包括課程討論、教學(xué)互動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)講解3個(gè)指標(biāo)。課程討論：課程討論：課程討論區(qū)用于師生之間、生生之間探討課程內(nèi)容、課后作業(yè)以及課程相關(guān)的延展問題。討論區(qū)可以設(shè)置作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組、課程材料反饋等版塊；教學(xué)互動(dòng)：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面的互動(dòng)為課程參與者搭建一個(gè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的平臺(tái)；知識(shí)點(diǎn)講解：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，有重難點(diǎn)解析，課程以可視化和游戲化呈現(xiàn)，視頻長短適中；1、討論充分活躍2、討論深刻，針對性強(qiáng)3、活動(dòng)參與度高三級指標(biāo)的確定：線下活動(dòng)1、討論氣氛積極活躍2、討論內(nèi)容豐富深刻3、討論參與度高課程討論線下活動(dòng)1、討論氣氛積極活躍

28、2、討論內(nèi)容豐富深刻3、討論參與度高課程討論線下活動(dòng)1、教師提問促進(jìn)思考2、學(xué)生提問主動(dòng)思考3、師生雙向互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)線下活動(dòng)教 學(xué) 評 價(jià)教 學(xué) 過 程1、教師提問促進(jìn)思考2、學(xué)生提問主動(dòng)思考3、師生雙向互動(dòng)1、知識(shí)點(diǎn)豐富2、知識(shí)點(diǎn)易于理解3、講解到位，深入淺出教學(xué)互動(dòng)線下活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)講解1、知識(shí)點(diǎn)豐富2、知識(shí)點(diǎn)易于理解3、講解到位，深入淺出知識(shí)點(diǎn)講解學(xué)習(xí)記錄線下活動(dòng)1、學(xué)生認(rèn)真做筆記，記錄進(jìn)度2、學(xué)生注重上課理解消化1、導(dǎo)航清楚明了2、定位準(zhǔn)確高效學(xué)導(dǎo)航定位導(dǎo) 航 設(shè) 計(jì)1、界面清爽簡潔2、界面功能齊全，方便搜索界面設(shè)計(jì)網(wǎng)站相應(yīng)速度快3、指標(biāo)合成與權(quán)重的確定用專家意見平均法做指標(biāo)的合成與權(quán)重的

29、計(jì)算。請20位專家進(jìn)行排序，結(jié)果如下。一級指標(biāo)合成與權(quán)重指標(biāo)第一（4分）第二（3分）第三（2分）第四（1分）權(quán)重（Wi ）教學(xué)評價(jià)76340.280教學(xué)過程44570.225導(dǎo)航設(shè)計(jì)33770.210課程內(nèi)容設(shè)計(jì)67520.2852）二級指標(biāo)合成與權(quán)重對一級指標(biāo)“教學(xué)評價(jià)”的二級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（3分）第二（2分）第三（1分）權(quán)重（Wi ）課程討論6680.317教學(xué)互動(dòng)8660.350知識(shí)點(diǎn)講解6860.333對一級指標(biāo)“教學(xué)過程”的二級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（4分）第二（3分）第三（2分）第四（1分）權(quán)重（Wi ）線下活動(dòng)67520.285課程討論44570.225教學(xué)互動(dòng)33770.210知識(shí)

30、點(diǎn)講解76340.280對一級指標(biāo)“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”的二級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（4分）第二（3分）第三（2分）第四（1分）權(quán)重（Wi ）學(xué)習(xí)記錄76520.285學(xué)習(xí)導(dǎo)航和定位44570.225界面設(shè)計(jì)33770.210網(wǎng)站響應(yīng)速度67340.280對一級指標(biāo)“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”的二級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（5分）第二（4分）第三（3分）第四（2分）第五（1分）權(quán)重（Wi ）多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)654320.233課程內(nèi)容豐富554420.223課程內(nèi)容規(guī)范345260.186課程內(nèi)容完整445520.210課程實(shí)用性222680.1473）三級指標(biāo)合成與權(quán)重1、對二級指標(biāo)“線下活動(dòng)”的三級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（3分）第二

31、（2分）第三（1分）權(quán)重（Wi ）討論充分活躍8840.367討論深刻，針對性強(qiáng)8660.350活動(dòng)參與度高46100.2832、對二級指標(biāo)“課程討論”的三級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（3分）第二（2分）第三（1分）權(quán)重（Wi ）討論氣氛積極活躍46100.283討論內(nèi)容豐富深刻8660.350討論參與度高8840.3673、對二級指標(biāo)“教學(xué)互動(dòng)”的三級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（3分）第二（2分）第三（1分）權(quán)重（Wi ）教師提問促進(jìn)思考44120.267學(xué)生提問主動(dòng)思考10820.400師生雙向互動(dòng)6860.3334、對二級指標(biāo)“知識(shí)點(diǎn)講解”的三級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（3分）第二（2分）第三（1分）權(quán)重（Wi ）

32、知識(shí)點(diǎn)豐富8840.367知識(shí)點(diǎn)接受性強(qiáng)，易于理解8660.350講解到位，深入淺出46100.2835、對二級指標(biāo)“學(xué)習(xí)記錄”的三級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（2分）第二（1分）權(quán)重（Wi ）學(xué)生認(rèn)真做筆記1280.530學(xué)生注重理解記憶，不做筆記10100.470對二級指標(biāo)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航和定位”的三級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（2分）第二（1分）權(quán)重（Wi ）導(dǎo)航清楚明了10100.5定位高效準(zhǔn)確10100.5對二級指標(biāo)“界面設(shè)計(jì)”的三級指標(biāo)合成指標(biāo)第一（2分）第二（1分）權(quán)重（Wi ）界面設(shè)計(jì)清爽簡潔8120.474界面功能齊全，方便搜索1190.526六、總評價(jià)表的形成與呈現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)優(yōu)秀良好中等差滿分權(quán)重評價(jià)結(jié)果一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)完全達(dá)到基本達(dá)到大部分達(dá)到大部分達(dá)不到等級評價(jià)教學(xué)評價(jià)（0.28）28分課程討論（0.317）9分1、討論氣氛積極活躍2.50.2832、討論內(nèi)容豐富深刻3.10.3503、討論參與度高3.40.367教學(xué)互動(dòng)(0.350)10分1、教師提問促進(jìn)思考40.4002、學(xué)生提問主動(dòng)思考2.40.243、師生雙向互動(dòng)3.60