2022地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得體會：守正出新的地理課程

1、2022地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得體會：守正出新的地理課程落實立德樹人根本任務(wù)，回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，是教育工作者共同的社會責(zé)任和價值追求。2019年年初，啟動了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。 一、修訂背景 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）修訂組在的統(tǒng)一部署下，從三方面進(jìn)行了課標(biāo)修訂的前期研究。 一是文獻(xiàn)研究。內(nèi)容包括：黨和國家的相關(guān)政策文獻(xiàn)，尤其關(guān)注黨的十八大以來關(guān)于教育的新要求、新舉措，以及發(fā)布的有關(guān)文件；地理科學(xué)發(fā)展文獻(xiàn)，結(jié)合義務(wù)教育地理課程的內(nèi)容，關(guān)注自然地理、人文地理、區(qū)域地理的研究熱點和方向；地理教育發(fā)展文獻(xiàn)，關(guān)注當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點、地理

2、課程評價實踐等；教科書研究文獻(xiàn)，從初中地理教科書內(nèi)容的變化，把握地理課程內(nèi)容的新動向，如區(qū)域地理、自然地理、人文地理三大內(nèi)容占比的變化，區(qū)域選擇的變化等。通過對文獻(xiàn)的研究，我們更加明確了地理課程要有清晰的、符合新時代要求的育人目標(biāo)，要有體現(xiàn)地理學(xué)對科學(xué)和社會發(fā)展獨特貢獻(xiàn)的課程內(nèi)容，要有反映先進(jìn)教育教學(xué)理念的教學(xué)指導(dǎo)。二是對義務(wù)教育地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。我們確定了調(diào)研工作的指導(dǎo)思想，即“摸清情況、找準(zhǔn)問題和頂天立地”?！懊迩闆r”就是全面了解義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案和義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“2011年版義教課標(biāo)”）實施的基本情況，掌握第一手資料。“找準(zhǔn)問題”就是要有問題意

3、識，著力了解和研究地理教學(xué)實踐中遇到的主要矛盾、突出問題和社會關(guān)注的熱點、難點問題，并提供有針對性的建議。“頂天立地”就是我們進(jìn)行調(diào)研的目的，即通過調(diào)研和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確課標(biāo)修訂的方向，既要保證此次課標(biāo)修訂以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)地理學(xué)科在落實立德樹人根本任務(wù)中的重要作用，突出地理教育的育人價值，又要符合初中學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的心智水平、學(xué)習(xí)規(guī)律，使課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的功能得到最大限度的發(fā)揮。此次調(diào)研選擇了遼寧、山東、湖南、安徽、云南、內(nèi)蒙古六個省級行政區(qū)，大約有2500多名地理教研員和一線教師參與此次調(diào)研。我們通過問卷調(diào)查、書面訪談、座談會等形式，基本了解

4、了初中地理教育現(xiàn)狀和廣大教研員、一線教師對義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“2022年版義教課標(biāo)”）的期望。例如，課程目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步突出育人導(dǎo)向，將新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀體現(xiàn)在地理教育教學(xué)的全過程中，將高中地理課程中的地理學(xué)科核心素養(yǎng)融入義務(wù)教育地理課程教學(xué)；課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，處理好學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的關(guān)系，并統(tǒng)籌考慮與小學(xué)和高中的縱向銜接，與同學(xué)段相關(guān)學(xué)科的橫向銜接；課程內(nèi)容應(yīng)在夯實地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更加突出地理思維和能力的培養(yǎng)，突出時代特征；課程實施應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)等方面的針對性和指導(dǎo)性，要求應(yīng)明確具體、

5、利于操作、講求實效。三是進(jìn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究。我們選取了美國、英國、日本、德國、澳大利亞、澳大利亞新南威爾士、愛爾蘭、加拿大安大略省、新加坡、芬蘭、俄羅斯、法國、韓國共13個國家（或地區(qū)）的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究。這些國家（或地區(qū)）有較為深厚的地理教育傳統(tǒng)，是引領(lǐng)國際基礎(chǔ)地理教育發(fā)展的重要力量。對這些國家（或地區(qū)）2010年以后頒布的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，內(nèi)容集中在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架、課程標(biāo)準(zhǔn)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式、地理學(xué)科能力和技能、與其他學(xué)科的關(guān)系、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價、教學(xué)要求八個方面。通過梳理和研究，我們可以看到國際初中地理教育發(fā)展的一些趨勢，如重視空間能力

6、和地理技能，以及跨學(xué)科能力對學(xué)生發(fā)展的價值，通常以地理核心概念、核心主題或核心能力等組織課程內(nèi)容；倡導(dǎo)地理探究、田野調(diào)查、案例學(xué)習(xí)、地理信息技術(shù)輔助教學(xué)等地理教學(xué)方法。這些國際經(jīng)驗對我們修訂課標(biāo)有重要的啟示。 二、修訂的總體思路基于前期的研究成果，我們確定了此次課標(biāo)修訂的總體思路，即兩個導(dǎo)向目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向。 從目標(biāo)導(dǎo)向來說，一要以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)地理課程落實立德樹人根本任務(wù)的優(yōu)勢，彰顯地理課程育人價值；二要從學(xué)生立場出發(fā)，更接近他們認(rèn)識地球、認(rèn)識地理環(huán)境、認(rèn)識人與地理環(huán)境關(guān)系的思路，搭建地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使地理課程標(biāo)準(zhǔn)“有溫度”；三要更新課程內(nèi)容，平衡好基礎(chǔ)性和時

7、代性的關(guān)系，并充分體現(xiàn)課程內(nèi)容綜合性和實踐性特征，推進(jìn)教學(xué)改革。 從問題導(dǎo)向來說，一是解決課程價值問題，即依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，確定地理課程所要培育的核心素養(yǎng)，形成能體現(xiàn)地理課程獨特育人價值和綜合性育人要求的地理課程目標(biāo)，并以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)整個課程標(biāo)準(zhǔn)；二是解決課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題，從學(xué)生認(rèn)識人類地球家園的角度出發(fā)，重新考慮課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，并在此框架中提高地球科學(xué)、海洋科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的顯示度；三是解決課程內(nèi)容綜合性和實踐性的問題，在具體的“內(nèi)容要求”條目設(shè)計中，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，體現(xiàn)“做中學(xué)”的要求，同時把握好課程內(nèi)容的容量和難度，適應(yīng)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點。 依據(jù)課標(biāo)修訂的總體思路，并遵照課

8、標(biāo)修訂的統(tǒng)一要求，確定了地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的框架。 三、課標(biāo)內(nèi)容的主要變化與突破 （一）核心素養(yǎng)的確定 依據(jù)義務(wù)教育“三有”（“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”）時代新人的培養(yǎng)目標(biāo)，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計下，借鑒普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果，仍將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力作為義務(wù)教育階段地理課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學(xué)的本質(zhì)，反映了通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得的地理方面的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能

9、力，地理實踐力則是學(xué)生秉持人地協(xié)調(diào)觀、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，在分析和解決地理實踐中遇到的問題時所具備的行動力和意志品質(zhì)。 我們認(rèn)為，核心素養(yǎng)的確定要考慮兩個“一致”：一是與上位的義務(wù)教育課程方案（2022年版）中的培養(yǎng)目標(biāo)取向一致，形成一個統(tǒng)一體；二是與普通高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本保持一致，形成基礎(chǔ)教育階段地理育人價值的連續(xù)體。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的具體表述，在育人價值方面更加強(qiáng)化時代的新要求，并且與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的聯(lián)系更加緊密。依據(jù)核心素養(yǎng)的四個方面，修訂組確定了地理課程的四個目標(biāo)。每一個目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)的一個方面，從認(rèn)知地理知識、學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理方法和技

10、能、提升思想觀念三個方面進(jìn)行描述，是對2011年版義教課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的綜合和提升，利于教師汲取已有經(jīng)驗，加深對地理課程的理解。表1以“綜合思維”為例，展示與之對應(yīng)的課程目標(biāo)。 （二）地理課程框架結(jié)構(gòu)的調(diào)整 盡管廣大地理教師對現(xiàn)行的地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)“地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理”是認(rèn)可的，但是面對新要求，地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)仍需加以改進(jìn)、重組。例如，一些學(xué)界的專家要求加強(qiáng)地球科學(xué)教育，而原內(nèi)容結(jié)構(gòu)中關(guān)于自然地理（地球科學(xué)內(nèi)容的一部分）的內(nèi)容多包含在世界地理部分，不夠突出；又如，此次義務(wù)教育課程改革要求更好地體現(xiàn)課程的綜合性和實踐性，而原內(nèi)容結(jié)構(gòu)中

11、沒有明顯的展現(xiàn)；再如，原內(nèi)容結(jié)構(gòu)是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域（世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）平行設(shè)計安排，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度考慮，認(rèn)知人類地球家園的邏輯線索還不夠鮮明，等等。因此，修訂后的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)力求從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，展現(xiàn)認(rèn)識人類地球家園的一種思路或路徑，并在這個內(nèi)容結(jié)構(gòu)中更好地解決地球科學(xué)等內(nèi)容的顯示度問題，以及突出綜合性和實踐性的問題。 表達(dá)了地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的思路：從空間尺度的視角進(jìn)行組織，按照“宇宙地球地表世界中國”的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類的地球家園。課程內(nèi)容以認(rèn)識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為核心線索，將地理實踐活動和地理工具的運(yùn)用貫穿其中，形成學(xué)科知識與學(xué)科活動

12、融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在“認(rèn)識全球”部分，落實了加強(qiáng)有關(guān)太空探索、地球科學(xué)、海洋科學(xué)內(nèi)容的要求。 （三）地理課程內(nèi)容的調(diào)整 對地理課程內(nèi)容的調(diào)整，努力做到兩個“突出”。 一是突出基礎(chǔ)性和時代性。盡管小學(xué)科學(xué)、道德與法治課程中包含部分地理內(nèi)容，但是側(cè)重點與地理課程有所不同。因此，從某種意義上來說，地理課對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有一定的啟蒙意義，需要篩選最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，地球的宇宙環(huán)境，地球的運(yùn)動，地球表層的自然和人文環(huán)境，世界大洲、地區(qū)、國家不同區(qū)域的地理特點和人地關(guān)系，中國基本的地理國情、不同地區(qū)的地理特點和人地關(guān)系，地圖等地理工具的運(yùn)用等。同時，地理在現(xiàn)代社會發(fā)展中的作用越來越重要，要體現(xiàn)出

13、地理對科學(xué)認(rèn)知和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，就要選擇一些具有時代性的內(nèi)容，讓學(xué)生感知地理學(xué)科的價值。例如，主題一“地球的宇宙環(huán)境”，安排了太空探索內(nèi)容，尤其要求了解中國太空探索的成就；主題三“地球的表層”，安排了加強(qiáng)國際合作的內(nèi)容；主題四“認(rèn)識世界”，安排了資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容；主題五“認(rèn)識中國”，安排了科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用等內(nèi)容。 二是突出地理活動和實踐特色。地理活動（動腦、動手、動口等）和地理實踐由兩條線索支撐：一條“暗線”隱含在“內(nèi)容要求”之中，一條“明線”表現(xiàn)在每個學(xué)習(xí)主題的“教學(xué)提示”中，都有如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何使用學(xué)習(xí)素材、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的提示。此外，附錄1“地理學(xué)習(xí)活動參考

14、示例”和附錄2“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計參考示例”，為教師組織學(xué)習(xí)活動和地理實踐提供參考。 在具體的“內(nèi)容要求”表述中，將學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動行為貫穿其中。例如，“認(rèn)識中國”主題中，有一條內(nèi)容要求是“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征,說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響,認(rèn)識因地制宜的重要性”。其中，行為條件是“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料”，行為要求有“說出”“說明”“認(rèn)識”，核心內(nèi)容是“某區(qū)域的地理位置和自然地理特征”“自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響”“因地制宜的重要性”。這種“行為條件+行為要求+核心內(nèi)容”的行為化表達(dá)方式，強(qiáng)化了地理課程“做中學(xué)”的要求，有利于達(dá)成核

15、心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。這樣的寫法貫穿全部“內(nèi)容要求”。 要特別說明的一點是，考慮到初中學(xué)生的接受能力及“減負(fù)”的要求，修訂組在行為動詞的選擇上注意層次的區(qū)別（圖5），總體來說，較易和中等難度的行為動詞占到90%以上。 （四）地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制 學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成兩年地理課程學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，需要把握好每個學(xué)習(xí)主題中的“學(xué)業(yè)要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的異同。兩者都有評價的功能，但是評價的著眼點又不相同?！皩W(xué)業(yè)要求”是對學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的概括，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育要求，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是對學(xué)生面對不同情境時，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，展現(xiàn)出的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)

16、能力的綜合評定，反映核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。地理課程內(nèi)容分為五個主題，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的異同，可以歸納為三個部分：第一、二個主題為第一部分，第三個主題為第二部分，第四、五個主題為第三部分。按照這三個部分，依次對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了描述。在學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中，特別觀照了學(xué)業(yè)表現(xiàn)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”的設(shè)計思路。例如，對第一部分的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述如下： 學(xué)生在不同的情境中，運(yùn)用地理信息技術(shù)、圖像、模型、模擬演示實驗、影視片段等工具和手段，能夠秉持求真求實的科學(xué)態(tài)度，簡要描述地球與宇宙的關(guān)系，說明太空探索的意義和

17、價值（綜合思維）；能夠初步從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要描述、說明地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，并將地球運(yùn)動與人們的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，擴(kuò)展對人地關(guān)系的認(rèn)識，建立愛護(hù)地球的觀念（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）；能夠懷有探索宇宙奧秘的興趣，進(jìn)行簡單的天文觀測等活動（地理實踐力）。 （五）課程實施部分的內(nèi)容更加實用 課程實施部分包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究等內(nèi)容。教學(xué)建議部分，按照地理教學(xué)的過程，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的選擇等方面提出建議。本部分結(jié)合當(dāng)下課程改革的要求和地理教學(xué)實際需要，有重點地提出了若干建議。例如，教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)核

18、心素養(yǎng)培育的整體性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計要聚焦重點內(nèi)容，教學(xué)策略和教學(xué)過程要有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)活動要強(qiáng)化基于真實體驗的地理實踐活動。對每一個方面的教學(xué)建議都安排了實例，幫助教師學(xué)習(xí)、理解和掌握。評價建議部分，首先對評價提出了三點總體建議，即明確評價目標(biāo)，把握評價依據(jù)，發(fā)揮評價功能；然后分別從過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試兩方面提出建議。對過程性評價方式的建議，充分吸納了2011年版義教課標(biāo)中已有的、被教學(xué)實踐證明是有效的評價方式，如紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等。由于這些方式地理教師比較熟悉，在這里只是點到為止。對學(xué)業(yè)水平考試的建議，主要從考試命題需求的角度，按照考試目的、命題原則、

19、命題規(guī)劃以及題目命制等方面提出建議。為增加指導(dǎo)性，附有試題樣例供命題者參考。 教材編寫建議部分，從體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育要求的角度，遵循教材編寫需要考慮的若干方面，對教材的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計、教材內(nèi)容素材的選擇、內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式等提出了相應(yīng)的建議。同時，還對嘗試研制紙數(shù)融合的新型教材等方面提出了相應(yīng)的建議。課程資源開發(fā)與利用部分，基本上沿用了2011年版義教課標(biāo)的框架，但具體內(nèi)容有變化，有些要求更加剛性。例如，2011年版義教課標(biāo)中的表述“有條件的學(xué)?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌?、地理園等”，現(xiàn)修改為“學(xué)校原則上要配置地理專用教室，逐步配備地理室內(nèi)外實驗、社會調(diào)查、野外考察的相關(guān)資源與設(shè)備”。這是對近年來學(xué)校地理課程發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研后提出的建議。 教師培訓(xùn)與教學(xué)研究部分是新增內(nèi)容，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)建議、教學(xué)研究建議、校本教研建議三個方面，結(jié)合義務(wù)教育地理課程綜合性和實踐性特點，從課程改革的宏觀層面到地理教師專業(yè)成長的微觀層面，明確教師培訓(xùn)和教學(xué)研究的責(zé)任主體和主要任務(wù)，并提出有針對性的建議。 四、課標(biāo)實施中需關(guān)注的幾個問題 （一）轉(zhuǎn)變觀念，深刻領(lǐng)會此次義務(wù)教育課程改革的時代要求 此次課標(biāo)的修訂是一次深化義務(wù)教育階段課程改革的實踐，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求同樣是深化課程改革的實踐。首先，教師要“跳出地理”看地理，站在義務(wù)教育培養(yǎng)“三有”時代