2020年課題研究下半年工作計(jì)劃范文

1、2020年課題研究下半年工作計(jì)劃范文本文是關(guān)于2020年課題研究下半年工作計(jì)劃范文，僅供參考，希望對您有所幫 助，感謝閱讀。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑， 也是營造良好校園文化氛圍的重要方式?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃如下：課題研究的主要步驟.界定研究內(nèi)容準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵，一個有待研究的問題不管大小 一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個 可以直接著手的具體的問題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項(xiàng)研究不可能也不必 要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。 中小學(xué)教師開展課題研究首先必須 明了研究的內(nèi)容，否則

2、，研究工作將無從著手。如對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研 究”課題，我們界定的研究內(nèi)容是：第一側(cè)重理論方面的有，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和 特征，自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)，中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程 和規(guī)律；第二側(cè)重實(shí)踐方面的有，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、 教學(xué)策 略，以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式，各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。這樣的內(nèi) 容界定使課題具體化、明朗化，問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰，各科教師都可以選定 其中的任一問題，作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)，任何一個問題在解決 的過程中，必然會引申新問題，從而成為研究課題的派生問題。.設(shè)計(jì)研究方案研究問題明確后，就要進(jìn)一步分析問題的成因，規(guī)劃

3、問題解決的方法和步驟。 這里最重要的工作有二：第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研 究都不是從零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研 究的問題，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理，從而全面了解同 類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原有研究 的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導(dǎo)下 有針對性地開展。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng) 造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測的性質(zhì), 即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的, 或雖見于

4、彼處卻未見于此處的, 它可能被實(shí)踐證實(shí), 也可能被證偽, 因此 , 假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷, 它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒 , 又經(jīng)過研究者的論證和交流, 因此 , 假設(shè)又具有科學(xué)性, 正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想, 是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握, 所以它能使研究活動更富有預(yù)見性。事實(shí)證明 : 一個好的假設(shè), 是課題研究的關(guān)鍵。當(dāng)然, 一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個過程的, 研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。. 開展行動研究研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想, 課題

5、研究的核心是行動, 行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程, 但是這種行動不是一般意義的行為和動作, 而是一種變革、 改進(jìn)、 創(chuàng)新 , 是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程, 它具有以下特征: 第一 , 驗(yàn)證性 , 檢驗(yàn)研究方案的可行性, 證實(shí)或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。第二 , 探索性 , 發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動, 而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時, 不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計(jì) , 要根據(jù)實(shí)際情況, 隨時對方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。 探索性是課題研究的本質(zhì)特征。第三 , 教育

6、性 , 服從、 服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則, 體現(xiàn)教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)懷, 無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展, 這是行動的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)行才是有價值的、符合教育道德的。6 教育性是課題研究的靈魂。行動研究不僅需要行動, 而且也要求 寫作 , 教師應(yīng)將行動過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來, 并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案, 在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試, 在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn) , 形成新思路, 從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中. 總結(jié)研究成果總結(jié)在課題研究中既是一

7、個研究循環(huán)的終結(jié), 又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要做了以下幾件事:第一 , 整理和描述, 即對已經(jīng)觀察和感受到的, 與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理, 其中要特別注重對有意義的細(xì)節(jié) 及其 情節(jié) 的描述和勾畫 , 使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。第二 , 評價和解釋, 在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上, 對研究的過程和結(jié)果作出判斷 , 對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋, 探討各種教學(xué)事件背后的理念, 揭示規(guī)律 , 提高認(rèn)識, 提煉經(jīng)驗(yàn)。第三 , 重新設(shè)計(jì), 針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或 失誤 , 以及新的感悟、 新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考, 修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案, 并付諸予實(shí)施 , 進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。個人課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正 , 它不可能停滯在一個凝固的成果 上 , 而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的 過程 。所