《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)案例

1、尊重生活，以讀促悟紅領(lǐng)巾真好教學(xué)一得文本解讀：本組導(dǎo)語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。課文用擬人的手法，給我們描繪了一幅清新、活潑、動人的畫面。短短三段文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)壞境，禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護(hù)益鳥。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，讀中感悟，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，從中受到美與愛的啟發(fā)熏陶，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的熱情。案例呈現(xiàn)：一、課題入手，質(zhì)疑激趣師：大家讀了課題，想知道什么？生：是誰夸“紅領(lǐng)巾”真好？生：為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好？師：讓我們帶著這些問

2、題聽老師范讀課文。我們邊學(xué)課文邊解決問題行嗎？生：行。師范讀課文。二、朗讀感悟師：輕輕地讀讀這首好聽的小詩，自己喜歡的小節(jié)多讀幾次。師：小詩一共有幾節(jié)？你最想把哪一節(jié)讀給大家聽聽？師：指名讀。（兩位）追問：小鳥早晨起來會說起什么？唱些什么？來看第一小節(jié)。生：梳理蓬松的羽毛。嘰嘰喳喳師：請同學(xué)們快樂地讀讀這些詞語。師生問答讀。加上動作讀。師：大家想看看小鳥早晨快樂的畫面嗎？ 大家用快樂的語氣再來齊讀這一節(jié)。師：誰喜歡第二節(jié)生自由讀，指明讀。師：補充材料，同學(xué)們你們知道啄木鳥每天可以吃掉多少害蟲嗎？一千條蟲子。 一只燕子一個夏天可以吃掉25萬只蚊子。貓頭鷹每年可以保護(hù)1000公斤糧食，這可夠我們一

3、家人吃兩年了呢！聽了這些，你想對小鳥說什么？生：我們要保護(hù)小鳥。生：小鳥是人類的朋友。生：小鳥，我們要保護(hù)你。三、升華情感是呀！我們來讀第三節(jié)。師生問答讀。師：“紅領(lǐng)巾”來干什么？生：放鳥巢。你看來了。師：看他們帶著嶄新的木牌來了。如果你們是課文中的這群紅領(lǐng)巾，你們會在木牌上寫什么話呢？生：請愛護(hù)小鳥。生：請保護(hù)小鳥。生：愛護(hù)小鳥，人人有責(zé)。有感情地齊讀最后一句：“紅領(lǐng)巾”真好！師：我們學(xué)了課文，知道了“紅領(lǐng)巾”為什么好？生：“紅領(lǐng)巾”愛護(hù)小鳥。生：“紅領(lǐng)巾”保護(hù)小鳥。師：我們帶著愛鳥、護(hù)鳥的心情有感情的朗讀全文。師：小鳥兒們，看了紅領(lǐng)巾給你們送來的溫暖的家，聽了他們保護(hù)你們的決心，你們想怎樣

4、夸夸他們呢？生：“紅領(lǐng)巾”真好！師：豎起大拇指，我們一起來夸夸吧！齊讀課題。師：你們?yōu)槭裁纯洹凹t領(lǐng)巾”真好？生：因為“紅領(lǐng)巾”給鳥兒們送去了溫暖的家。生：因為“紅領(lǐng)巾”給我們做了木牌。生：因為“紅領(lǐng)巾”很愛我們。生：師：你有什么好辦法來保護(hù)小鳥呢？生：我要做個鳥巢送給小鳥。生：我們要愛護(hù)小鳥，不打鳥。師：如果你看見別人在打鳥，你會怎么說？生：我會對他說，小鳥是我們的好朋友，你不能傷害小鳥。師：孩子們，你們讀得可真好聽！要是配上音樂就更美了。我們一起來讀讀吧！師：這么美的詩歌，你們有沒有信心把它背下來？生：有！生練習(xí)背誦課文。師：從你們得意的笑臉中老師猜出你們肯定會背了。來，我們一起背一背吧！師

5、生齊背。教學(xué)反思：給予孩子說話的權(quán)利，將生活化的語文帶入課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，教師勞動得到肯定，師生之間都能感覺到生命力的涌動，明顯使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。1、關(guān)注動態(tài)生成新課標(biāo)明確提出：跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。本案例中，我本想讓學(xué)生在最后說出“紅領(lǐng)巾”指的是誰？沒想到他們讀完課題就大聲告訴了我答案，因為他看到胸前的紅領(lǐng)巾就想到了自己是一名少先隊員。這便是課堂動態(tài)生成的美麗。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的

6、途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)”仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。2、重視朗讀，以讀促悟“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。我采用師生合作讀、問答讀、小組合作、個別讀，比賽讀、配樂讀、表演度等多種形式讓學(xué)生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學(xué)生以真正的“讀者”。并在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷感知、思考、探究、交流等多種學(xué)習(xí)過程，發(fā)展思維和語言，加強理解和體驗，從而提高

7、自身語文能力的提高。3、回歸生活，演繹精彩課堂“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出：讓學(xué)生親自放鳥巢、木牌和教師講解一只鳥能消滅多少害蟲等環(huán)節(jié)，適時創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們議論紛紛，木牌語也是各種各樣，“請保護(hù)小鳥”“保護(hù)小鳥，人人有責(zé)”“請保護(hù)我們的朋友-小鳥”“請勿傷害小鳥”，能從周圍的看到的廣告語設(shè)計出自己的木牌語。如“請勿傷害小鳥”一句，就是一學(xué)生從學(xué)校旁邊的水塘“請勿玩水”遷移過來，成為自己的語言。遵循“熏陶感染、潛移默化”，朗讀感悟，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，增強愛鳥護(hù)鳥的意識，感受到做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)