新文科視域下師范類專業(yè)課課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索研究-以“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程

1、新文科視域下師范類專業(yè)課課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索研究以“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程為例摘要在新文科視域下，激發(fā)每一門專業(yè)課程的育人功能，探索專業(yè)課與思政教育相融合的課程思政建設(shè)是新時(shí) 代賦予的特色任務(wù)。師范類專業(yè)課做好思政教育是課程思政建設(shè)的重要組成部分，故本研究以師范類專業(yè) “學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程為例，探索高校師范類專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革,在實(shí)踐中總結(jié)出幾點(diǎn)建議： 首先提出要堅(jiān)定“鑄魂育人理念”，緊跟時(shí)代步伐，圍繞課程內(nèi)容深度挖掘課程思政元素，推動(dòng)師范類專業(yè)課 課程思政的教學(xué)改革；其次是要注重制度體系的協(xié)同與共享，以提升師范類專業(yè)課教師的課程思政能力為 基礎(chǔ)；最后是做好教學(xué)模式的繼承與創(chuàng)新

2、，促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)改革。關(guān)鍵詞新文科;師范類；專業(yè)課;課程思政“教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”。值此重要的 歷史階段，習(xí)近平總書記在2018年的北京大學(xué)師生座 談會(huì)上提出，高等教育是評(píng)價(jià)一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展 潛力的重要指標(biāo)，是增強(qiáng)國家核心競爭力的“戰(zhàn)略重 器”?？梢哉f，現(xiàn)階段黨和國家對(duì)高等教育的需要比以往 更為迫切叫高校教育的根本問題在于培養(yǎng)什么人、怎樣 培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，新文科和課程思政作為新時(shí)代的教 育理念和教育實(shí)踐，很好地詮釋了這一核心問題，即以培養(yǎng) 德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本 目標(biāo),堅(jiān)持立德樹人，塑造文化自信,辦出中國特色社會(huì)主 義世界一流大學(xué)，培養(yǎng)具有新

3、時(shí)代中國特色的優(yōu)秀人才。一、育人理念的交叉與融合:鑄魂育人為根本（一）新文科視域下師范類專業(yè)課融合思政教育的 重要性和可行性師范類專業(yè)課的課程性質(zhì)為專業(yè)教育與課程思 政教育的融合奠定基礎(chǔ)融合性是課程思政的突出特點(diǎn)，思政教育必須要與 其他學(xué)科內(nèi)容相融合，才能發(fā)揮它的引領(lǐng)作用和教育作用 ! 2020年5月28日教育部印發(fā)的高等學(xué)校課程思政建 設(shè)指導(dǎo)綱要（以下簡稱綱要）也指出:“全面推進(jìn)課程思 政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要大力推 動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè) 課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治 教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與 知識(shí)體系教育

4、的有機(jī)統(tǒng)一”。對(duì)于教育學(xué)科則要求加強(qiáng) 師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，培 養(yǎng)學(xué)生爭做“四有”好老師，堅(jiān)定不移地走中國特色社會(huì) 主義教育發(fā)展道路?？梢?，師范類專業(yè)課與綱要對(duì)教 學(xué)中思想政治教育的要求是同向的。正如著名教育家陶 行知先生曾說過的,“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任在于教 人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！蓖?時(shí)，專業(yè)課課程思政的開展要防止思想政治教育表面化和 形式化，在明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新授課方式的前提下,通過隱 形滲透，挖掘課程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育元 素叫形成教育合力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的育人功能，拓寬課程思 政教育的空間和載體，打破傳統(tǒng)思想理論教

5、育的局限性，做 到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一。以師范類專業(yè)課“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程為例， 其課程目標(biāo)定位是立足于學(xué)科與行業(yè)領(lǐng)域，圍繞學(xué)前兒 童學(xué)習(xí)心理特征和規(guī)律，培養(yǎng)具有正確的教育觀、發(fā)展 觀和兒童觀，具有教育使命擔(dān)當(dāng)，能結(jié)合已學(xué)過的相關(guān) 理論知識(shí)去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒有效學(xué)習(xí)與教學(xué)的環(huán) 境，解決教學(xué)中實(shí)際問題的社會(huì)主義新時(shí)代幼兒教師。新文科建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)的改革：才者,德之資也;德者，才之帥也”，育人的根本在 于立德。師范類專業(yè)是培養(yǎng)未來教師的搖籃，他們擁有 淵博專業(yè)知識(shí)和精湛職業(yè)技能，其思想政治意識(shí)決定著 未來社會(huì)主義接班人政治意識(shí)的導(dǎo)向。一個(gè)國家、一個(gè) 民族不能

6、沒有靈魂,教師是人類靈魂的工程師,進(jìn)行課 程思政建設(shè)的過程就是“培根鑄魂”的過程。在教育教學(xué) 實(shí)施的過程中，要充分發(fā)揮馬克思主義理論、哲學(xué)、歷史 學(xué)等“鑄魂育人”功能，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主 義思想鑄魂育人,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)所以，在 專業(yè)課教育中要堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國特色 社會(huì)主義思想鑄魂育人,引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情, 增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān) 定對(duì)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文 化自信，以此確保正確的價(jià)值引領(lǐng)，筑牢學(xué)生的專業(yè)精神根 底,做好對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有效指導(dǎo)。2020年11月3日教育部發(fā)布了新文科建設(shè)宣 言，強(qiáng)

7、調(diào)在新文科的建設(shè)中，主要任務(wù)是以習(xí)近平新時(shí) 代中國特色社會(huì)主義思想為價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人， 培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，引導(dǎo)師生積極主動(dòng)接納新 的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，注重在知識(shí)傳播中 強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，通過課堂 教學(xué)將思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，進(jìn)教 材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，產(chǎn)生影 響力、感召力、塑造力，有效地將思想政治教育融入到專 業(yè)課的課堂教學(xué)中。思政課為專業(yè)課提供了價(jià)值導(dǎo)向， 確保了人才培養(yǎng)的方向性;專業(yè)課為思政課提供了知識(shí) 依據(jù)，凸顯了人才培養(yǎng)的科學(xué)性叫專業(yè)課教師在教學(xué)中 要將政治思想、道德品質(zhì)、價(jià)值取向、家國情懷、社會(huì)責(zé)

8、 任感等思政教育元素，以“鹽溶于湯”的方式滲透在專業(yè) 課的課堂中，在學(xué)生無意識(shí)的情況下,以專業(yè)知識(shí)為依托, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱，情,使之與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴，加深學(xué) 生對(duì)思政教育內(nèi)容的接受度和理解度，從而達(dá)到潛移默化 的教育效果，充分發(fā)揮它的引領(lǐng)作用和教育作用凱（二）新文科視域下師范類專業(yè)課思政元素的深度挖掘師范類專業(yè)課要多角度發(fā)掘課程思政要素，“全方 位”融合專業(yè)知識(shí)與課程思政的教育內(nèi)容,健全教育內(nèi)容 體系，在專業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，拓展具有價(jià)值觀意義的家 國情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識(shí)、思維品質(zhì)、科學(xué)精 神、創(chuàng)新能力、人文精神等思政元素的教育知識(shí)。緊跟時(shí)代步伐,堅(jiān)定學(xué)生的文化自信感在十九

9、大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“文化是一個(gè) 國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化盛民族強(qiáng)。 沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中 華民族偉大復(fù)興”口，新文科建設(shè)的使命是以文化人、以 文育人、以文培元,面向高校所有的學(xué)生進(jìn)行人文教育 以及面向社會(huì)、面向全民進(jìn)行基礎(chǔ)教育。在課程教學(xué)改 革中，應(yīng)注意挖掘課程教學(xué)過程中的人文素養(yǎng)，并幫助 學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的 現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需求，引 導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的辯證思維、歷史思維和實(shí)踐思維, 使教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵更加豐富,知識(shí)教育更富情趣,能力培 養(yǎng)更趨務(wù)實(shí),從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同，提升學(xué)生思想 政治素質(zhì)

10、和能力從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，在傳 統(tǒng)與新興的碰撞之中，將課程思政的課堂教學(xué)重點(diǎn)著落 在師生之間,構(gòu)建起一個(gè)兼具物理的、社會(huì)的、心理的、 人文的綜合型“場(chǎng)域”，形成積極有效的良性互動(dòng)循環(huán)凱 在這個(gè)互動(dòng)的過程中，專業(yè)教師將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng) 統(tǒng)一，強(qiáng)化課程自身的思想政治教育元素所承載的育人 功能，體現(xiàn)課程育人的價(jià)值本源。整合價(jià)值觀多元化問題, 重構(gòu)核心價(jià)值觀認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信,為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉 大復(fù)興而努力，從根本上解決“為誰培養(yǎng)人”的問題?！皩W(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程在進(jìn)行思政教育時(shí),應(yīng) 大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新 為核心的時(shí)代精神,以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、

11、愛集體為主線，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國學(xué)前教育心理學(xué)發(fā) 展歷史的認(rèn)知，了解我國相關(guān)的教育文化及教育哲學(xué)， 圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道 德修養(yǎng)等思想政治內(nèi)容，通過潛移默化的方式影響著學(xué)生 深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化中講仁愛、重民本、守誠 信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時(shí)代價(jià)值。聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，提升學(xué)生的教師使命感思想政治教育主要通過價(jià)值引領(lǐng)來提升學(xué)生的綜 合素質(zhì)，即增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí) 代性和開放性，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感和文化自信，提升 職業(yè)使命感，達(dá)到提升其教師使命感的目的。“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程實(shí)施中，通過“教育時(shí)事熱 點(diǎn)”的環(huán)節(jié),聚焦學(xué)生感興

12、趣的熱點(diǎn)時(shí)事，幫助學(xué)生理性分析 當(dāng)下社會(huì)普遍關(guān)注的教育問題,在激發(fā)其學(xué)習(xí)思政熱情的同 時(shí)，還鼓舞他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的向往，并愿意努力學(xué) 習(xí)專業(yè)知識(shí),擔(dān)負(fù)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命。加強(qiáng)知識(shí)融通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳 授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程 思政建設(shè),就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng) 之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專 業(yè)課教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的范疇從知識(shí)性、技能性、智能 性擴(kuò)展到思想性、道德性、政治性,將思政元素與課程的 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核有 機(jī)結(jié)合凹,主動(dòng)設(shè)計(jì)與思想

13、政治教育相匹配的教學(xué)內(nèi)容， 并在授課過程中加以運(yùn)用。并重新構(gòu)建教育實(shí)施路徑， 強(qiáng)化思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容之間的融合。發(fā)揮社會(huì)主 義核心價(jià)值觀的凝聚力、引領(lǐng)力，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同 和文化認(rèn)同。這些都是很好的思政教育切入點(diǎn),為課程 與思政教育有機(jī)融合奠定了堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。二、制度體系的協(xié)同與共享:提升專業(yè)課教師的課 程思政能力為基礎(chǔ)課程思政并不是新增一門課或新設(shè)一項(xiàng)新環(huán)節(jié),其 實(shí)質(zhì)是一種課程觀,將思想政治教育融入課堂教學(xué)和改 革的各個(gè)環(huán)節(jié)中，全方位實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤物無聲%12。依 據(jù)習(xí)近平總書記的指示精神,辦好我國高等教育,必須 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),使高 校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)

14、的堅(jiān)強(qiáng)陣地。專業(yè)課教師要積極參 加學(xué)校黨校、教務(wù)處及系部組織的黨的十九大精神和新 時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí),通過開展專題的研修 和培訓(xùn)，提升思政格局,強(qiáng)化立德樹人的意識(shí)，為開展課 程思政工作明確了指導(dǎo)思想，注入新時(shí)代的思政基因。此外，為確保專業(yè)課程思政建設(shè)的有效和廣泛開 展，學(xué)院要做好頂層設(shè)計(jì)和推動(dòng),學(xué)院教務(wù)處和系部要 協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)課課程思政建設(shè)工作，制定課程思政項(xiàng)目 的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)任課教師積極參與課程思政研討會(huì)、 課程思政公開觀摩課,多層次、多渠道地對(duì)教師進(jìn)行培 訓(xùn)，大力推廣課程思政建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法,形成全面 開展課程思政建設(shè)的良好氛圍。專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中，要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)成長，以

15、研促教，通過科研課題獲取新的知識(shí)和引發(fā)新的思考， 緊跟時(shí)代的步伐，更新思政理念,提高分析和判斷熱點(diǎn) 問題的能力，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政 的堅(jiān)定支持者。以德立身、以德立學(xué)、以德施教,更好地 擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，才能做到幫 助學(xué)生厘清從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維，提高專業(yè)課課程 思政教學(xué)的實(shí)效性。三、教學(xué)模式的繼承與創(chuàng)新:方法多元為核心師范類專業(yè)課的教育對(duì)象是師范生，在設(shè)計(jì)課程內(nèi) 容時(shí)，應(yīng)在尊重文科教育特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的規(guī)律 基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，結(jié) 合實(shí)際，緊扣學(xué)生的需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方 法，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。（一）教學(xué)方

16、法多元化，促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)改革1.以問題解決為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在教育過程中，要不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué) 習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。教學(xué)過程是一個(gè)多元 主體參與的協(xié)同共創(chuàng)過程，在此過程中，專業(yè)課程思政建設(shè) 的關(guān)鍵在于如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素通過將 專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生高度的專業(yè)自信， 引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的教育意識(shí)和教師使命感。以“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程為例。在實(shí)踐中，嘗 試用問題解析法的思路，以“問題”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將 之作為基本要素組織教學(xué)凹,設(shè)計(jì)出以問題解決為導(dǎo)向 的課程思政教學(xué)流程，將思想政治教育元素融入課程的 教學(xué)內(nèi)容中,用貼近學(xué)生思維的教

17、學(xué)方式，潤物細(xì)無聲 地在教學(xué)中完成思政教育（見圖1）。圖1以問題解決為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)流程新文科時(shí)代的顯著特征就是強(qiáng)調(diào)人文精神，肯定人 的價(jià)值，關(guān)注人性的全面發(fā)展凹。如圖1所示，在“學(xué)前兒 童教育心理學(xué)”課程的課堂教學(xué)過程中，課前設(shè)計(jì)“教育 時(shí)事熱點(diǎn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流尋找感興趣的相關(guān)時(shí)事熱 點(diǎn)，教師課前與學(xué)生一起進(jìn)行篩選，選取的熱點(diǎn)問題才 能更貼近學(xué)生思想，更容易引起學(xué)生的共鳴。課中由學(xué) 生對(duì)這些問題進(jìn)行分享，引發(fā)全班學(xué)生的思考和討論， 這個(gè)過程教師應(yīng)充分尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，教學(xué) 構(gòu)成中凸顯師范生為主體這一核心思想。在討論的過程 中，教師應(yīng)作為學(xué)生思維方式的訓(xùn)練者和知識(shí)獲取的引 導(dǎo)者的

18、角色，以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，課程思政元素為靈 魂進(jìn)行引導(dǎo)和互動(dòng),找準(zhǔn)理論突破口，抓住學(xué)生的興趣 點(diǎn)，緊扣時(shí)代發(fā)展的同時(shí)又回應(yīng)學(xué)生的關(guān)注，將思政元 素自然滲透其中。最后，引發(fā)學(xué)生對(duì)最初問題的反思，理 性地看待這些問題并能理出自己的解決方案。2.以多元混合教學(xué)為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性新文科的“新”其中一項(xiàng)為教育方式和學(xué)習(xí)方法的 變革，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分探索網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智 能化、個(gè)性化的教育，打破學(xué)科壁壘,推動(dòng)人工智能、大 數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，夯實(shí)課程體 系，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域 知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力,將中國特色社會(huì)主義建設(shè)的 最新理論成果和

19、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂,轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資 源，提升高等教育的質(zhì)量叫，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的基 礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才?！皩W(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程在組織的過程中，利用 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采取豐富且新穎的教學(xué)手段,來調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如,利用課堂教學(xué)平臺(tái)“云班課”，引 入翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前 自習(xí)，并以小組為單位，以問題解決為導(dǎo)向展開討論和 訓(xùn)練，設(shè)計(jì)教育時(shí)事熱點(diǎn)討論、模擬課堂、情境還原、心 理小劇場(chǎng)等環(huán)節(jié)，將思政元素和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度融 合,而不是僵硬地呈現(xiàn)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。以能力和素質(zhì)為結(jié)果，完善對(duì)學(xué)生的考核方式傳統(tǒng)專業(yè)課對(duì)于學(xué)生的考核多以知識(shí)結(jié)果的考核 方式為主，這種考核方式無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)和 思政素養(yǎng)。“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程以能力和素質(zhì)為結(jié)果， 對(duì)考核方式進(jìn)行改革，不再以單一的考核結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn), 而是將過程化評(píng)價(jià)（平時(shí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)）、發(fā)展性評(píng)價(jià) （中期個(gè)體差異對(duì)比）、形成性評(píng)價(jià)（心理情景劇匯報(bào)和 期末考試）相結(jié)合，精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)模式多樣化，充實(shí)思政教育內(nèi)容專業(yè)課開展思政教育,要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式,激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。合理運(yùn)用好第