2022年“嘗試教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的魅力淺談

1、“ 嘗試教學(xué)法” 在數(shù)學(xué)教學(xué)中的魅力淺談【內(nèi)容提要】義務(wù)訓(xùn)練數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 重視同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的主 體位置,同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體, 在積極參加學(xué)習(xí)活動的過程中不斷 得到進(jìn)展” ；所以在教學(xué)中提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是非常 必要的；嘗試教學(xué)法正切合新課程改革的這一理念,它不是老師先講,而是讓同學(xué)在聯(lián)系舊學(xué)問的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí),在嘗試的過程中教 師指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)課本, 引導(dǎo)同學(xué)爭論； 在同學(xué)嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上老師 再進(jìn)行有針對性的講解；嘗試教學(xué)法以“ 同學(xué)為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主” ,講求“ 先學(xué)后教,先練后講”,充分發(fā)揮同學(xué)在課堂教學(xué)活動中的主體作用,提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究才能,

2、提高了課堂教學(xué)效率；【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)運用閑暇之余, 在一份數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上, 看到一篇介紹了邱學(xué)華先生 闡述“ 嘗試教學(xué)法” 的文章,細(xì)細(xì)讀來,頓覺眼前一亮；嘗試教學(xué)法 轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式,它提倡“ 同學(xué)為主、自學(xué)為主、練習(xí) 為主” ,以“ 先試后導(dǎo)、先練后講” 為基本特點,充分表達(dá)了同學(xué)在 課堂教學(xué)中的主體位置；嘗試教學(xué)法一開頭就要求同學(xué)進(jìn)行嘗試練 習(xí),讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人, 在嘗試練習(xí)中遇到困難同學(xué)就會從課本 中尋求答案,假如仍舊無法解決,老師再進(jìn)行有針對性的講解,使學(xué) 習(xí)成為同學(xué)的一種自覺行為, 同學(xué)在把握學(xué)問的同時, 也培育了同學(xué) 的學(xué)習(xí)才能, 進(jìn)展了同學(xué)的智力, 這

3、樣一舉多得的教學(xué)理論讓我好不 興奮；細(xì)思自己教學(xué)中課堂效率低下、同學(xué)積極性不高等很多困惑,1 在“ 嘗試教學(xué)法”的引導(dǎo)下不是都迎刃而解了嗎？從今,我明確了自 己課堂教學(xué)改革的方向, 有意識地在自己的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中 應(yīng)用“ 嘗試教學(xué)法” ；經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)和實踐,我對“ 嘗試教學(xué)法”有了更深更全面的熟悉,下面我就談?wù)勛约航虒W(xué)實踐中的點滴體會；一、運用嘗試教學(xué)法的妙處 1、在嘗試教學(xué)中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變；訓(xùn)練家陶行知先生提倡“ 行是知之始,知是行之成”；人的才能并不是“ 聽” 會的,而是“ 做”會的,只有動手操作和積極摸索才能出真知；因此,我們不能讓同學(xué)在課堂上做“ 聽客 和” “ 看客” ,

4、要讓同學(xué)做課堂的主人,親身參加 課堂和實踐；依據(jù)“ 嘗試教學(xué)法” 的放手讓同學(xué)大膽嘗試的理念,我 本著“ 凡能由同學(xué)解的題目,老師不作解答；凡由同學(xué)能表述的,教師不包辦代替” 的原就,每節(jié)新授課,我都先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊學(xué)問,再 設(shè)計好嘗試題, 以激發(fā)同學(xué)的愛好, 在同學(xué)充分自學(xué)爭論的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講點撥,然后再進(jìn)行二次嘗試,最終進(jìn)行課堂檢測；例如在教學(xué)“ 異分母分?jǐn)?shù)加減法” 的時候,我先復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法,然后 讓同學(xué)自學(xué)課本例題,看看誰能最快把握詳細(xì)的方法；這樣一來,學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習(xí)中；自學(xué)課本例題后, 再讓同學(xué)完成黑板上的嘗試題,結(jié)果,大多數(shù)同學(xué)都做對了；這時我對易錯的地方進(jìn)行 了

5、強(qiáng)調(diào),在其次次嘗試時, 每一名同學(xué)都很好地把握了異分母分?jǐn)?shù)的 加減這一學(xué)問, 這樣的課堂使同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好更濃了,他們學(xué)好數(shù)學(xué) 的信心也更足了；2、在嘗試教學(xué)中培育同學(xué)的探究精神和自學(xué)才能；嘗試教學(xué)法2 先讓同學(xué)大膽地去嘗試練習(xí), 長此以往,就能逐步形成同學(xué)敢于探究 的精神,一改傳統(tǒng)“ 注入式” 教學(xué)方法對同學(xué)的束縛；在同學(xué)先嘗試 解決問題時,老師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用；這樣,有利于培育同學(xué)獨立 解決問題的才能；例如,在學(xué)習(xí)用正比例方法解應(yīng)用題時,針對教材 重點,我出示了三個摸索題： （1）題中哪兩個量是相關(guān)聯(lián)的量？（2）它們的關(guān)系是不是正比例關(guān)系？（3）怎樣依據(jù)正比例關(guān)系列出等量關(guān)系式？這樣把同學(xué)

6、的思路很快引向?qū)W習(xí)的重點；當(dāng)同學(xué)將嘗試題順 利解答出來之后,我立刻報以微笑,并夸獎了他；那個同學(xué)馬上興奮 得跳了起來；接著我再讓他到黑板上當(dāng)小老師給全班同學(xué)講解一下；由于他講解清晰,思路清晰,講完后,全班響起了熱鬧的掌聲；同學(xué) 從中獲得了多大的前進(jìn)動力,同時也加深了對正比例應(yīng)用題的懂得；3、在嘗試操作中提高同學(xué)的規(guī)律思維才能；學(xué)校生的認(rèn)知特點 從形象思維為主向抽象思維為主過渡,在教學(xué)中,利用實物、圖形等 直觀教具或?qū)W具進(jìn)行演示和操作, 幫忙同學(xué)在嘗試的過程中獲得感性 熟悉,提高思維才能；如我在教學(xué)圓錐體體積公式的推導(dǎo)時,引 導(dǎo)同學(xué)在嘗試操作中學(xué)習(xí), 即先要求同學(xué)預(yù)備等底等高的圓柱體和圓 錐體各

7、一個,一盆清水,并在清水里滴點紅墨水；引導(dǎo)同學(xué)按要求進(jìn) 行操作：（1）把圓柱體的底面和圓錐體的底面合在一起,兩個底面完 全重合；（2）把圓柱體和圓錐體平放在桌面上,量一量它們的高是否 相等；（3）在空圓錐體里裝滿水, 然后倒入與它等底等高的圓柱體里,倒三次正好裝滿； 反過來把圓柱體里的水倒入與它等底等高的圓錐體 里,倒三次也正好倒完；最終引導(dǎo)同學(xué)歸納出圓錐體體積運算公式：3 圓錐體體積等于與它等底等高的圓柱體的三分之一；4、在嘗試教學(xué)中培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好；嘗試教學(xué)法的運用可以使同學(xué)積極參加教學(xué)活動,發(fā)揮其主體位置, 提高同學(xué)的主體意識,即同學(xué)對于自己學(xué)習(xí)主體位置、主體才能、主體價值的一種自

8、覺 意識,課堂上喚醒和增強(qiáng)同學(xué)的主體意識,營造公平、民主和和諧的 課堂氣氛；這種良好的課堂氣氛,能促進(jìn)師生雙方交往互動,共享彼 此的摸索、見解和學(xué)問,溝通彼此的情感、觀念與理念,能真正把教 師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,把同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué) 習(xí)的主人；5、在嘗試教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率,減輕同學(xué)課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；“ 嘗試教學(xué)法”一開頭就向同學(xué)提出問題讓同學(xué)自己先嘗試一番,在這基礎(chǔ)上老師再進(jìn)行講解；這種方法開門見山, 有的放矢,花時少,成效好；運用嘗試法后,老師講解時間削減,同學(xué)練習(xí)時間增多 , 學(xué)生作業(yè)基本上能夠當(dāng)堂完成； 老師可以在同學(xué)做作業(yè)時在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo), 并重點輔導(dǎo)差生； 差生在

9、課堂里做作業(yè) , 有一個寂靜的環(huán)境, 能安心摸索,仔細(xì)作業(yè),遇到困難可以準(zhǔn)時向老師請教；真正使同學(xué)能練有所獲,練有所樂！二、運用“ 嘗試教學(xué)法” 的留意方面1、運用“ 嘗試教學(xué)法”,設(shè)計嘗試題的基本要求；一是嘗試題與例題要有關(guān)聯(lián)性,二是嘗試題與例題要有相像性,三是嘗試題要凸顯基礎(chǔ)性,四是嘗試題要表達(dá)生活性；2、對于初步概念的引入課,一般不適合于應(yīng)用嘗試教學(xué)法；4 一般來說,前后有親密聯(lián)系的教材,作為后繼教材內(nèi)容,應(yīng)用嘗 試教學(xué)成效較好；例如,有了百以內(nèi)加減法學(xué)問基礎(chǔ),再學(xué)萬以內(nèi)多 位加減法； 有了簡潔應(yīng)用題的學(xué)問基礎(chǔ)再學(xué)復(fù)合應(yīng)用題；有了通分的 學(xué)問,再學(xué)分?jǐn)?shù)加減法；這些后繼教材的教學(xué)適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法；不過, 前面的基礎(chǔ)學(xué)問肯定要學(xué)好, 才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)成效；3、并不是全部數(shù)學(xué)學(xué)問點都適合嘗試教學(xué)法；實踐性較強(qiáng)的教 材內(nèi)容不適合于應(yīng)用；例如,量的概念、幾何初步概念,這些教材內(nèi) 容,教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)同學(xué)動手操作；假如直接嘗試似有強(qiáng)人所難之嫌,應(yīng)用起來有肯定的困難； 但求面積、體積（容積）公式的推導(dǎo)和運算,仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法；4、應(yīng)用嘗試教學(xué)操作模式,同學(xué)要有肯定的自學(xué)才能；因此要 留意同學(xué)對象的詳細(xì)情形,如年齡,基礎(chǔ)等；一般來說 , 從三年級開 始逐步應(yīng)用,在中、高年級應(yīng)用成效較好；自學(xué)才能是逐步培