用STEM 教育理念引導(dǎo)幼兒在生成活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)

1、用STEM教育理念引導(dǎo)幼兒在生成活動(dòng)中 深度學(xué)習(xí)作者：胡彩云來(lái)源：山西教育（周刊D.幼教）2019年第7期深度學(xué)習(xí)是指借助具有整合作用的實(shí)際問(wèn)題激活深層動(dòng)機(jī)，展開(kāi)切身體驗(yàn)和高階思維，促 進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)。目前在課程游戲化理念的引 領(lǐng)下，很多教師都能追隨幼兒的興趣和需要生成活動(dòng)，這些生成活動(dòng)雖然豐富多樣，轟轟烈烈， 但很多是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，幼兒也缺乏持久連續(xù)的、有意義的深度學(xué)習(xí)。要讓追隨幼兒興 趣需要的生成活動(dòng)成為一個(gè)能引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就需要教師發(fā)揮很好的引導(dǎo)作用。以 整合性、情境性、實(shí)踐性、跨學(xué)科為主要特征，重在以真實(shí)問(wèn)題解決作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在

2、實(shí)踐中 應(yīng)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力、高階思維和創(chuàng)新思維的STEM教育則是教師 幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種很好的教育模式，下面將以中班生成活動(dòng)“會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)”為例， 介紹如何運(yùn)用STEM教育理念引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一、以引發(fā)整合探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)啟探究之旅幼兒對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇和探究的欲望，但是他們的興趣常常轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師 能否敏銳地捕捉幼兒短暫的興趣以及偶然的事件中蘊(yùn)含的課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒長(zhǎng)久而深層 的興趣、情感和思維，觸發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)就顯得非常的重要?！皶?huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)”這一活動(dòng)，來(lái) 自于幼兒的一次自由談話。一個(gè)周一的早上，幾名幼兒入園后就你一言我一語(yǔ)地談?wù)?/p>

3、起跟爸爸 媽媽去郊外游玩時(shí)看到的景象，說(shuō)著說(shuō)著，他們的話題便聚焦到了風(fēng)車(chē)上，有的幼兒還急匆匆 地到科學(xué)區(qū)把自己帶來(lái)的風(fēng)車(chē)拿給大家看。這時(shí)，我意識(shí)到如果用STEM教育理念引導(dǎo)幼兒把 對(duì)風(fēng)車(chē)的暫時(shí)興趣轉(zhuǎn)化為深入探究制作會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)，不僅可以滿足幼兒的好奇與興趣，還能讓 他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程等多方面的核心經(jīng)驗(yàn)，并且會(huì)在引導(dǎo)他們制作 風(fēng)車(chē)的過(guò)程中發(fā)展他們解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新、深度理解及高階思維的能力。這時(shí)我便饒有興趣 地與他們一起談?wù)撝L(fēng)車(chē)，與他們一起玩“風(fēng)車(chē)”，并提出“你們想不想自己也做一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)的 風(fēng)車(chē)”的問(wèn)題。幼兒立刻興奮起來(lái)，紛紛表示要做風(fēng)車(chē)。于是，制作會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)的活動(dòng)就在教

4、師設(shè)計(jì)的以引發(fā)多領(lǐng)域整合探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境中拉開(kāi)了探究的序幕。二、以解決情境中的實(shí)際問(wèn)題為推進(jìn)點(diǎn)，支持深度探究幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，但真正要進(jìn)行風(fēng)車(chē)制作時(shí)，他們卻無(wú)從下手，不知所措。風(fēng)車(chē) 是什么樣的？風(fēng)車(chē)用什么材料做？怎樣讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)？ 一系列的問(wèn)題撲面而來(lái)。幼兒一籌莫展， 有的甚至想要放棄。為了持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，教師追隨幼兒的真實(shí)問(wèn)題，開(kāi)展了一系列活動(dòng)， 推進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)持久的探究，將他們短暫的興趣變?yōu)樯顚拥呐d趣，將淺層的學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué) 習(xí)。開(kāi)展活動(dòng)，了解風(fēng)車(chē)為了幫助幼兒更多地認(rèn)識(shí)、了解風(fēng)車(chē)，激發(fā)幼兒對(duì)風(fēng)車(chē)的進(jìn)一步探索，教師充分利用社區(qū)、 家長(zhǎng)資源，開(kāi)展關(guān)于認(rèn)識(shí)風(fēng)車(chē)的活動(dòng)，如請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼

5、兒到公園街市上看風(fēng)車(chē)、買(mǎi)風(fēng)車(chē)，與幼 兒一起到電腦上找風(fēng)車(chē)，一起收集風(fēng)車(chē)，隨后利用幼兒帶來(lái)的各種各樣的風(fēng)車(chē)，在班級(jí)中開(kāi)展 了 “風(fēng)車(chē)展”“玩風(fēng)車(chē)”“畫(huà)風(fēng)車(chē)”等活動(dòng)，從而讓幼兒對(duì)風(fēng)車(chē)的造型、色彩、結(jié)構(gòu)等特征有 了更為清晰的認(rèn)識(shí)，也為之后的設(shè)計(jì)制作風(fēng)車(chē)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)意愿，設(shè)計(jì)風(fēng)車(chē)設(shè)計(jì)風(fēng)車(chē)是幼兒進(jìn)行制作的前提。通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒都有了自己的想法，于是教 師順勢(shì)利導(dǎo)與幼兒一起討論“你想制作一個(gè)什么樣的風(fēng)車(chē)”，并引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的意愿自主 進(jìn)行風(fēng)車(chē)設(shè)計(jì)。幼兒大膽地將自己的想法和思考用繪圖的方式呈現(xiàn)了出來(lái)，他們?cè)O(shè)計(jì)出了各種 各樣的風(fēng)車(chē)，有的是五彩風(fēng)車(chē)，有的是數(shù)字風(fēng)車(chē)，有的是奧特曼風(fēng)車(chē)在幼兒第一次

6、繪制的 設(shè)計(jì)圖中，雖然畫(huà)出了風(fēng)車(chē)，但是幼兒對(duì)自己設(shè)計(jì)的風(fēng)車(chē)是多大，支架需要多長(zhǎng)、風(fēng)車(chē)每個(gè)組 成部分用什么材料做等等還沒(méi)有很細(xì)致的思考。雖然知道他們按照自己的設(shè)計(jì)可能無(wú)法制作出 會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)的，但教師并沒(méi)有干預(yù)，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，思考調(diào)整 設(shè)計(jì)圖。探索材料，嘗試制作尋找材料的過(guò)程也是他們感知材料特性、實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)方案的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒在教師的 支持下調(diào)整完成自己的設(shè)計(jì)圖后，教師又把尋找材料和工具的任務(wù)也交給了幼兒。他們按照自 己的設(shè)計(jì)圖，收集了材料和工具，如木棍、瓦楞紙、彩色折紙、塑料薄片、錘子、膠槍、釘子 等，并嘗試進(jìn)行風(fēng)車(chē)制作。在探索過(guò)程中，幼兒不僅在感知著不同材料與工

7、具的性質(zhì)和用途， 還學(xué)習(xí)和借助已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工程活動(dòng)，運(yùn)用了技術(shù)和工具輔 助活動(dòng)，如他們用首尾相接擺放單位量的方式，進(jìn)行風(fēng)車(chē)支架長(zhǎng)度的測(cè)量，學(xué)習(xí)安全使用鋸刀、 膠槍、鉗子、錘子等工具，學(xué)習(xí)運(yùn)用剪、粘、錘、鋸等各種技能進(jìn)行制作。進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題風(fēng)車(chē)制作好了，幼兒開(kāi)始玩自己的風(fēng)車(chē)，這也是STEM活動(dòng)中的測(cè)試環(huán)節(jié)。此時(shí)他們發(fā) 現(xiàn)風(fēng)車(chē)還存在著一些問(wèn)題，如風(fēng)車(chē)不轉(zhuǎn)、風(fēng)葉晃動(dòng)不結(jié)實(shí)、支架不牢固等。調(diào)整設(shè)計(jì)，再次制作針對(duì)這些問(wèn)題，教師沒(méi)有立刻把答案告訴幼兒，而是運(yùn)用提問(wèn)的方式與他們一起討論、查 找解決方案，開(kāi)展活動(dòng)，如玩買(mǎi)來(lái)的風(fēng)車(chē)、閱讀制作風(fēng)車(chē)的說(shuō)明書(shū)、上網(wǎng)查找資料、請(qǐng)爸爸媽

8、媽幫助等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒似乎找到了解決問(wèn)題的辦法。于是，他們又興致勃勃地 開(kāi)始調(diào)整設(shè)計(jì)圖和第二次風(fēng)車(chē)制作。教師只是為幼兒提供自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩?試誤的過(guò)程中感受科學(xué)探究的魅力。幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知再次開(kāi)展了 “我的風(fēng)車(chē)”的設(shè)計(jì)活動(dòng)。在這次的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，幼兒對(duì) 第一次的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行了調(diào)整，將遇到的問(wèn)題和解決的辦法都在設(shè)計(jì)圖中予以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)圖變得 更加細(xì)化，形成了方案圖。接著，幼兒根據(jù)調(diào)整后的設(shè)計(jì)圖重新進(jìn)行制作，有的重新選擇材料， 有的重新選擇工具和技術(shù)進(jìn)行制作，如：為了解決風(fēng)葉晃動(dòng)的問(wèn)題，他們用圓片墊在風(fēng)葉的上 面來(lái)固定風(fēng)葉；為了解決風(fēng)葉碰到支架影響轉(zhuǎn)動(dòng)的問(wèn)題，他們?cè)陂L(zhǎng)釘上套

9、了一根吸管；為了解 決支架與支架的連接處不牢固，他們選用膠槍和圖釘進(jìn)行固定。這一次的制作，并不是所有的 幼兒都解決了問(wèn)題，但針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題，教師依然沒(méi)有把答案直接告訴他們，而是與他們 一起討論學(xué)習(xí)，不斷嘗試改進(jìn)制作，直至將問(wèn)題解決。這種以不斷解決幼兒自己真問(wèn)題的學(xué)用 合一的學(xué)習(xí)，徹底改變了以往先學(xué)后用、學(xué)用分離的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了幼兒探究學(xué)習(xí)、 再探究再學(xué)習(xí)的欲望。三、以觸發(fā)幼兒興趣情感的問(wèn)題為生長(zhǎng)點(diǎn)，持續(xù)拓展活動(dòng)在幼兒探究解決了一系列問(wèn)題之后，許多幼兒的風(fēng)車(chē)都制作好了，教師用“你們想讓更多 的人了解你們的創(chuàng)作嗎”這一問(wèn)題引發(fā)幼兒持續(xù)進(jìn)行活動(dòng)的探究。為了更好地向他人宣傳推薦 自己的風(fēng)車(chē)

10、，幼兒又開(kāi)始思考計(jì)劃起來(lái)，有的說(shuō)開(kāi)個(gè)“風(fēng)車(chē)節(jié)”，有的說(shuō)在幼兒園內(nèi)布置風(fēng)車(chē) 展，制作邀請(qǐng)函請(qǐng)弟弟妹妹和爸爸媽媽來(lái)看，有的建議將自己制作的風(fēng)車(chē)拍成照片制作成展板 放到社區(qū)中宣傳于是，設(shè)計(jì)制作風(fēng)車(chē)的活動(dòng)又在不斷地深入拓展下去。整個(gè)探究風(fēng)車(chē)的活動(dòng)，教師運(yùn)用STEM教育理念，從幼兒感興趣的風(fēng)車(chē)話題開(kāi)始，到開(kāi)展 認(rèn)識(shí)了解風(fēng)車(chē)、設(shè)計(jì)制作風(fēng)車(chē)、測(cè)試改進(jìn)風(fēng)車(chē)、交流分享風(fēng)車(chē)，在這樣一系列不斷推進(jìn)的活動(dòng) 中，每一個(gè)新活動(dòng)的產(chǎn)生都是為了解決幼兒的真問(wèn)題，因此活動(dòng)與活動(dòng)之間不是相互割裂的， 而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是非常感興趣和有意義的。整個(gè)探究活動(dòng)中，幼兒 為了完成自己的計(jì)劃和任務(wù)，不斷地探索著，調(diào)整著，改