人教統(tǒng)編版(2019新教材)高中語(yǔ)文必修一教案：短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教統(tǒng)編版(2019新教材)高中語(yǔ)文必修一教案：短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)部編版本語(yǔ)文高一年級(jí)短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)課題短歌行單元一學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解相關(guān)文化常識(shí)，熟練地誦讀詩(shī)歌。2.結(jié)合時(shí)代背景，把握詩(shī)歌的情感主旨和藝術(shù)手法。3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)曹操對(duì)理想、事業(yè)的不懈追求，激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。4.背誦詩(shī)歌。重點(diǎn)把握詩(shī)歌的情感主旨和藝術(shù)手法。難點(diǎn)背誦詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課龜雖壽神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。這是一首四言樂(lè)府詩(shī)，是東漢時(shí)期曹操創(chuàng)作的，詩(shī)人慷慨激昂

2、、意氣風(fēng)發(fā)，表現(xiàn)了老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的另外一篇作品短歌行，看看他在這首詩(shī)中是如何表達(dá)自己的志向的。學(xué)生大聲朗讀，然后自由說(shuō)出自己的理解，各言其理即可。結(jié)合關(guān)于曹操的詩(shī)歌，選其中的典型龜雖壽，切入文本，引導(dǎo)學(xué)生感知曹操的人生態(tài)度。講授新課一、預(yù)習(xí)檢查讀準(zhǔn)下列生字讀音。譬如 p 呦呦 yu 子衿 jn 三匝 z度阡 d qin 越陌 m契闊 q ku 談讌 yn鼓瑟 s 可掇 du吐哺 t b二、作家介紹曹操：字夢(mèng)得，小字阿瞞，東漢末年沛國(guó)譙郡人，著名政治家、軍事家、文學(xué)家。三國(guó)中曹魏政權(quán)的奠基人。羅貫中說(shuō)他是“治世之能臣，亂世之奸雄”，實(shí)際上，曹操雄才大略，“外定

3、武功，內(nèi)興文學(xué)”。政治家：二十歲舉孝廉，參加過(guò)鎮(zhèn)壓黃巾起義，遷為濟(jì)南相，后起兵討伐董卓，迎漢獻(xiàn)帝遷都于許昌，挾天子以令諸侯。掌握了朝廷大權(quán)，官至丞相及大將軍，封魏王。他削平群雄，擊滅袁術(shù)、袁紹，統(tǒng)一北方，形成了與吳、蜀鼎立的局面。選拔人才唯才是舉，不論出身。210217年，三下“求賢令”，選拔和任用一些有才能的人。軍事家：鉆研兵法，有高深的軍事理論，曾熟讀孫武、吳起等前代軍事家的著作。指揮官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例。著有孫子略解、兵書(shū)接要等兵書(shū)。文學(xué)家：曹操喜愛(ài)墳典和六藝之學(xué)。精音律，善詩(shī)歌，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，后形成了以三曹（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學(xué)，史稱(chēng)“建安風(fēng)骨

4、”，在文學(xué)史上留下了光輝的一筆。魏朝建立后，曹操被尊為“魏武帝”，廟號(hào)“太祖”。作品有蒿里行、觀滄海、龜雖壽等抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼，三、寫(xiě)作背景建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán)， 又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。在赤壁大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。57歲的曹操有感此景而橫槊賦詩(shī)短歌行。四、文化常識(shí)行：古代詩(shī)歌體裁 。短歌行：漢樂(lè)府的曲調(diào)名?！伴L(zhǎng)歌”、“短歌”是依照歌詞音調(diào)的長(zhǎng)短而言。一般說(shuō)，長(zhǎng)歌比較熱烈

5、奔放，短歌比較短促，微吟低徊,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。詩(shī)句都是四字句，朗讀節(jié)奏為二二節(jié)拍。除了“行”，還有“歌、吟、引、曲、謠、辭”都是詩(shī)歌的體裁。如琵琶行李憑箜篌引代悲白頭吟等。五、新知講解1、聽(tīng)朗讀。自由朗讀詩(shī)歌。4人范讀詩(shī)歌。要求：1.聲音洪亮。2.讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。3.讀出情感。齊讀詩(shī)歌。2.整體感知1.這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？整體的感情基調(diào)是怎樣的？明確：第首詩(shī)通過(guò)宴會(huì)的歌唱，抒寫(xiě)了詩(shī)人求賢若渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。是一曲“求賢歌”，感情基調(diào)慷慨悲涼。古今對(duì)曹操和詩(shī)的評(píng)價(jià)：氣魄雄偉，慷慨悲涼。毛澤東曹公古直，甚有悲涼句。鐘嶸詩(shī)品志深筆長(zhǎng)，梗概多氣。劉勰文心雕

6、龍曹操至少是一個(gè)英雄。魯迅2.這首詩(shī)用了哪一個(gè)字來(lái)表達(dá)詩(shī)人的情感？憂詩(shī)眼3.詩(shī)人因何而憂？（1）對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。清人陳沆在詩(shī)比興箋中說(shuō)：“此詩(shī)即漢高祖大風(fēng)歌思猛士之旨也。人生幾何發(fā)端，蓋傳所謂古之王者知壽命之不長(zhǎng)，故并建圣哲，以貽后嗣?！薄皩?duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！”。感嘆中有問(wèn)，表達(dá)對(duì)人生的思考?！捌┤绯?，去日苦多”比喻，抒發(fā)了對(duì)年華易逝的苦悶和人生苦短的感嘆?！翱?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康?！痹O(shè)問(wèn)，自問(wèn)自答，突出心中的苦悶?！岸趴怠毕鄠魇亲钤缭炀频娜?，用名字來(lái)借代酒。詩(shī)人想借酒來(lái)澆掉心中長(zhǎng)久以來(lái)的憂愁。這里有人生苦短之愁

7、，有年華易逝之愁。（2）青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。出處：詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿：青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？表達(dá)賢才難得的憂愁。詩(shī)經(jīng)小雅鹿鳴，描寫(xiě)賓主歡宴的情景。只要你們到我這里來(lái)，我是一定會(huì)待以“嘉賓”之禮。表達(dá)求賢難得的惶恐。詩(shī)人用典故和“興” 的筆法，用“子衿”“鹿鳴”起興，表達(dá)作者求賢若渴的心情，說(shuō)明賢才若來(lái)投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。（3）明明如月，何時(shí)可輟？憂從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。掇，拾取，摘取。另解：掇讀chu，為通假字，掇，通“輟”，即停止的意思。何時(shí)可掇，意思

8、就是什么時(shí)候可以停止呢？越陌度阡：穿過(guò)縱橫交錯(cuò)的小路。陌，東西向田間小路。阡，南北向的小路。枉用相存：屈駕來(lái)訪。枉，這里是“枉駕”的意思；用，以。存，問(wèn)候，思念。讌：通“宴”。憂愁不止，期盼賢才求賢不止，照應(yīng)第一個(gè)八句?！百t才”到來(lái)，以禮待賢，照應(yīng)第二個(gè)八句。（4）月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依！山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。分析：以“烏鵲”無(wú)枝可依比喻在三國(guó)鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。希望人才們要善于擇枝而棲，趕緊到自己這里來(lái)。表達(dá)難覓賢才的孤獨(dú)?！吧讲粎捀?，海不厭深?！苯栌昧斯茏有谓庵嘘愩煺f(shuō)：“山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，

9、故天下歸心?！北扔魅瞬旁蕉嘣胶谩１磉_(dá)廣納人才的真誠(chéng)。這幾句使用典故、類(lèi)比手法。“周公吐哺”的典故出于韓詩(shī)外傳，據(jù)說(shuō)周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”說(shuō)明自己像周公一樣求賢若渴的心情，表達(dá)，愛(ài)才之情的殷勤。六、合作探究你認(rèn)為曹操是一個(gè)英雄人物還是一個(gè)奸雄？三國(guó)演義中的定位：奸雄。一般而言，中國(guó)歷史上都城設(shè)在北方的朝代，就會(huì)以直接繼承曹魏的西晉司馬炎的晉朝為正統(tǒng)。而定都在南方的，就會(huì)以劉備的蜀國(guó)為正統(tǒng)。明朝定都南京，羅貫中于是就取了劉備做正統(tǒng)。另外封建王朝一直認(rèn)為不是同姓人篡位的就是亂臣賊子，曹丕廢漢稱(chēng)魏，所以曹

10、操也就背了另外一個(gè)罵名。在三國(guó)演義中說(shuō)曹操：“子，治世之能臣，亂世之奸雄也。”而三國(guó)志中記曹操小時(shí)候“性聰敏，多機(jī)變”。曹操起家是靠舉孝廉，后來(lái)鎮(zhèn)壓黃巾起義，逐步靠近了封建統(tǒng)治集團(tuán)的核心。曹操在混亂中發(fā)揮自己的軍事才能漸漸剪除了一些軍閥勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)更是奠定了曹操在北方的地位，也為他謀求進(jìn)一步統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。他的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已” ，他的“千里無(wú)雞鳴，白骨露于野；生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”等，他的文學(xué)造詣以及三曹對(duì)詩(shī)歌的貢獻(xiàn)，用魯迅先生在魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系一文中說(shuō)：“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。我雖不是曹操一黨，但無(wú)論如何，總是非常佩服他?！?藝

11、術(shù)作品中的曹操只是一個(gè)藝術(shù)形象，不能等同于現(xiàn)實(shí)中曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的三國(guó)人物曹操。七、課堂練習(xí)對(duì)短歌行中典故的解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是(C)A“青青子衿，悠悠我心”出自詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿，原是一首女子思念男子的情詩(shī)，曹操用來(lái)表達(dá)自己對(duì)賢才的渴求。B“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自詩(shī)經(jīng)小雅鹿鳴，原詩(shī)表現(xiàn)的是天子宴請(qǐng)群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。C山不厭高，海不厭深”化用管子形解的話，用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才?！吧健薄昂！北砻髁俗约哼h(yuǎn)大的志向。D“周公吐哺”是出自史記魯周公世家的一個(gè)典故。曹操在這里以周公自比，是說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì)熱切殷勤地接待賢才。八、拓展提高蒿里行曹操關(guān)東有

12、義士，興兵討群兇。初期會(huì)盟津，乃心在咸陽(yáng)。軍合力不齊，躊躇而雁行。勢(shì)利使人爭(zhēng)，嗣還自相戕。淮南弟稱(chēng)號(hào)，刻璽于北方。鎧甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。注討群兇：指討伐董卓及其黨羽。淮南弟稱(chēng)號(hào)?？汰t于北方：指袁紹謀廢獻(xiàn)帝，想立幽州牧劉虞為皇帝，并刻制印璽。對(duì)本詩(shī)分析不正確的兩項(xiàng)是（ CE ）A“蒿里行”為漢樂(lè)府舊題，屬相和歌相和曲，本為當(dāng)時(shí)人們送葬所唱的挽歌，曹操借以寫(xiě)時(shí)事。蒿里，指死人所處之地。B“初期”句用典，相傳周武王伐紂時(shí)曾在盟津大會(huì)八百諸侯，此處借指關(guān)東諸將期望也能像那八百諸侯一樣同心協(xié)力，除奸誅惡。C詩(shī)人稱(chēng)諸將為“義士”，帶兵討伐“群兇”，指出“乃

13、心在咸陽(yáng)”，意在恢復(fù)漢祚，抒發(fā)了作者對(duì)諸將的欽佩、敬仰之情。D“勢(shì)利”到“刻璽”句寫(xiě)關(guān)東諸將各為勢(shì)利而爭(zhēng)、發(fā)展到自相殘殺，最后點(diǎn)明他們稱(chēng)帝的野心，可謂如層層剝筍，步步深入。E全詩(shī)使用了簡(jiǎn)潔明了的白描手法，無(wú)意于詞句的雕鑿粉飾，而用明快有力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，風(fēng)格質(zhì)樸，豪放飄逸，引人慨嘆。參考：C項(xiàng)中“欽佩、敬仰之情”錯(cuò)，E項(xiàng)中“豪放飄逸”應(yīng)為“沉郁悲壯”。九、作業(yè)布置1.背誦詩(shī)歌，默寫(xiě)詩(shī)歌。2.完成課后相關(guān)習(xí)題。3.課外閱讀曹操的觀滄海，體會(huì)詩(shī)歌的風(fēng)格特征。學(xué)生齊讀2遍，識(shí)記。學(xué)生先自己介紹，然后教師再補(bǔ)充。識(shí)記一學(xué)生范讀學(xué)生積累識(shí)記學(xué)生聽(tīng)讀后再自己誦讀教師檢查根據(jù)模式概括引導(dǎo)學(xué)生找到表達(dá)情感的字，學(xué)生大聲說(shuō)出來(lái)，逐步誘導(dǎo)。分析詩(shī)歌中的手法學(xué)生齊讀學(xué)生說(shuō)出出處，結(jié)合出處理解作者的目的學(xué)生齊讀，嘗試背誦學(xué)生根據(jù)課下解釋?zhuān)卮?，教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充學(xué)生齊讀你知道周公嗎？扣住人才來(lái)理解學(xué)生學(xué)完本詩(shī)后再談對(duì)人物的理解。學(xué)生獨(dú)立完成后，對(duì)答案。學(xué)生會(huì)談到人才問(wèn)題、志向問(wèn)題。落實(shí)背誦夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，要讀準(zhǔn)字音，掃清文字障礙。知人論世了解寫(xiě)作目的落實(shí)文化常識(shí)強(qiáng)調(diào)積累重在誦讀培養(yǎng)學(xué)生的概括能力從情感入手引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人如何來(lái)表達(dá)憂愁，抓住詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句。明確典故在詩(shī)歌中的作用突破閱讀障