坡小五位一體崗位練兵模式介紹

1、創(chuàng)新研究成果申報(bào)表 尚志市 區(qū)（縣市） 成果名稱 “滾動焊接研課模式呈現(xiàn)形式 團(tuán)隊(duì)研修工作室 所在單位 尚志市一面坡鎮(zhèn)中心學(xué)校 聯(lián)系電話責(zé)人 王偉 電子信箱 381655660QQ.com創(chuàng)新研究成果簡介(主要內(nèi)容、創(chuàng)新特色、成果價值等,可加附頁）“滾動焊接”研課模式，打造好課，鍛煉隊(duì)伍。 一面坡鎮(zhèn)中心學(xué)校的“數(shù)學(xué)滾動焊接集體備課教研模式”是以提升數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長為目的的一種集體備課教研模式。 【成果研究背景】面對地處農(nóng)村，教師年齡層老化，信息相對閉塞的現(xiàn)狀，怎樣提高教師學(xué)科教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使新課程理念深入到每一位教師內(nèi)心，深化

2、課改。我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際開始嘗試推行“滾動焊接式”的集體備課團(tuán)隊(duì)研修活動模式。就是同一個課題通過多個教師滾動式的教學(xué)來逐漸形成最佳教學(xué)策略。它是提高老師業(yè)務(wù)水平也是有效開展教科研活動的一個很好途徑。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處煹膶I(yè)成長需要“磨石”，上乘的“磨石”有事半功倍之效。同理“十年磨一劍”可能僅限個人拼搏，若多人齊磨，定將提前綻放出銳利的鋒芒。 【成果內(nèi)容介紹】作為學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，我們一直在追尋一種屬于自己學(xué)校的磨石，提高學(xué)科教研水平，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長，使新課程理念深入到每一位教師內(nèi)心，深化課改。在實(shí)踐過程中，我們嘗試借鑒溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的模式；可是別人的成功經(jīng)驗(yàn)，固然

3、可做“攻玉的他山之石”但校與校，城與鄉(xiāng)的差別，師資隊(duì)伍水平的差距，還有我校教師年齡層老化的現(xiàn)狀是不能忽視的因素，因此，我們在有選擇的吸收的同時也在不斷立足本校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，進(jìn)行充實(shí)、改造、兼容并包，我們力求促進(jìn)教師的合作性教學(xué)研究，使其不再“各掃門前雪”， 以這種“滾動焊接式”課堂教學(xué)為主要落腳點(diǎn)，以問題性，合理性和全程性的原則展開、重點(diǎn)著眼于教師在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)。它是提高老師業(yè)務(wù)水平、有效開展教科研活動的一個很好的途徑?；玖鞒淌牵合却_立“三個同一”（同一個主題、同一個課題、同一個年級段），然后，以教研組為單位，組內(nèi)成員分頭開展網(wǎng)絡(luò)備課，再將分頭備課結(jié)果匯總到組內(nèi)，共同研究課例，經(jīng)過

4、集體備課、上嘗試課，課堂觀察、課后集體反思、提出問題等環(huán)節(jié)進(jìn)行專題研討（解釋現(xiàn)象分析原因提出對策嘗試再次讓另一位教師上課），上第一次會診課，再進(jìn)行專題研討，產(chǎn)生新問題，上第二次會診課，最后以精品課形式再展示給全體教師研討，再次發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行下一輪研討。在任務(wù)驅(qū)動下，整個教研組先圍繞一課展開分頭行動，去網(wǎng)絡(luò)上大浪淘沙。然后將淘來的資料進(jìn)行內(nèi)化整理，經(jīng)歷組內(nèi)說課、洗文本、洗問題、洗教法、洗練習(xí)、互動式說課，自由評議，逐層剝筍后，達(dá)到對教材進(jìn)行深度解讀，使年組內(nèi)每個教師都吃透教材，并對所教內(nèi)容進(jìn)行教材重組。達(dá)到創(chuàng)造性地使用教材，力求發(fā)揮集體優(yōu)勢，集合集體智慧，在這一過程中，我們始終追求兩個字“多贏

5、”。我們的嘗試的得到尚志教育局杜局長的肯定和支持，在2010年5月我們開始在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研組開始推行。為此，我們還建立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺-坡小數(shù)學(xué)滾動焊接集體備課教研工作室和坡小教研工作室，引領(lǐng)帶動學(xué)校的骨干教師建立個人成長博客，記錄自己參加教研的點(diǎn)滴。讓教師在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會共享、合作、互助；同時解決教師研修的時間和空間的限制，讓教師更好的理解新課程改革的新理念，更好的解決教學(xué)實(shí)際中的問題，為教學(xué)改革服務(wù)；為教育服務(wù)，為老師服務(wù)，更是為每一個學(xué)生服務(wù)。 1、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教研的教師博客群 我校已經(jīng)建立了“教師博客群”，在領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，許多教師相繼建起自己的成長博客，辛勤耕耘自己的博客家園，記錄著教育敘事

6、、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等教研足跡。我還制定了網(wǎng)絡(luò)教研試行制度和方案。將每次滾動焊接校本教研的研究記錄和教師的反思，評課在學(xué)校網(wǎng)上教研工作室予以隆重推介，以擴(kuò)大其影響。 2、構(gòu)建群，突破空間、時間開展教研活動。 是更為直接的動態(tài)研討平臺。我們建立了坡小辦公QQ群，還有教學(xué)協(xié)作體QQ群。 3、網(wǎng)絡(luò)研修的平臺建設(shè) 學(xué)校網(wǎng)上教研工作室，是課堂教學(xué)的延伸，教科研交流的平臺。我們力求將學(xué)校網(wǎng)上教研工作室建設(shè)成為一個資源共享、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)科研等內(nèi)容多元化、全方位的交流平臺，將教育科學(xué)研究引入一個更加廣闊的空間中去。我們還利用網(wǎng)上郵箱建立了集體備課資源庫和科研資料庫，集合了各年級的電子備課教案，方便

7、教師們交流分享借鑒提高。還建立了學(xué)校教育相冊記錄學(xué)校教育的每一個精彩瞬間。 本學(xué)期，我們的坡小數(shù)學(xué)滾動焊接集體備課教研工作室被哈市教育研究院評選為哈市雙研型示范團(tuán)隊(duì)。 【成果價值】通過，這種教研模式，我校教師的教學(xué)理念在提升，專業(yè)水平也獲得很大的提高。教師間的合作進(jìn)一步加強(qiáng)，在集體備課研課過程中教師的專業(yè)水平也得到很大提升。 填表日期： 年 月 日 所在區(qū)（縣市）推薦意見： 公 章 年 月 日 市級評審意見： 公 章 年 月 日 研課四洗“洗”文本。“淘盡黃沙始見金”。擷英取華；整合有益的文本信息，拎出一條主線，使課堂教學(xué)清晰、明朗。 “洗”問題。讓教學(xué)核心問題凸顯，梯度問題層現(xiàn)明朗。 “洗”

8、教學(xué)法。為優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，我們鼓勵采用自磨與互磨相結(jié)合的滾動焊接式集體備課方法“洗”教學(xué)法。我們聚焦“洗”出的教學(xué)重點(diǎn)，審理自磨過程中選擇的教學(xué)方法，讓教師詰問、質(zhì)疑、反饋，以不斷建構(gòu)新的方法，使教學(xué)流程的設(shè)計(jì)更簡約，更智慧。 “洗”練習(xí)。很多教師喜歡多做題，各種題型，各個知識點(diǎn)無一疏漏，似乎這樣才放心。而這樣顯然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做了無數(shù)的重復(fù)題、無效題，甚至引起孩子的反感。為此，我們根據(jù)課標(biāo)精神依據(jù)學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的理論，明確提出了“三要三不”：一要少而精不要機(jī)械重復(fù)；二要因材施教不要一刀切（要有層次作業(yè)）；三要寬松靈活不要形式單一。凡不符合要求的練習(xí)全部“洗”去。洗課，

9、精彩由此流淌“洗課”一說，乍聞，真如瀑布一瀉，耳目一新。這是江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊先生的說法。盡管系統(tǒng)論述還在楊院長的腹笥中，但對置身教育現(xiàn)場的一線教師而言，聞此一說，不啻“洗腦”一會。洗課的“洗”，讓人一下子聯(lián)想到“洗煉”，聯(lián)想到洗盡鉛華后的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。如果我們的課都能經(jīng)歷如是一番洗禮，那么，生成的課堂一定是清新的、自然的、本色的。洗課，讓教學(xué)審美重建什么樣的課才算好課？這是一線教師心中永遠(yuǎn)的“結(jié)”。評價引領(lǐng)潮流，審美驅(qū)動行為。當(dāng)我們把好課的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在“多多益善”和“以腴為美”上，教學(xué)所要做的事只能是加法以至乘法。諸多的公開課何以會演化為“作秀”課，盛宴之后何以會落得消化

10、不良（需要補(bǔ)課），罪不在開課教師，而在于我們的課堂評價視角和教學(xué)審美取向。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學(xué)規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁、當(dāng)艷不讓，只有這樣，審美才是健全的，教學(xué)才能臻于“完美”。洗課，讓教學(xué)追求歸真教學(xué)不是賣弄，學(xué)生的頭腦也不是容器。當(dāng)教師竭誠“奉獻(xiàn)”，恨不得把45分鐘灌注得滴水不漏時，我們的教學(xué)往往會患上“富貴病”或“肥胖癥”。公開課和示范課為什么那么惱人、那么費(fèi)事，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是我們的教師怕別人說“寒酸”、說“不出彩”。于是，總想烹制“滿漢全席”，總想展示“金玉滿堂”，竭盡所有與所能，大做起“錦上堆花”（有別“錦上添花”）的作秀文

11、章，而忘卻了教學(xué)也是“過日子”，平平淡淡才是真。倡導(dǎo)洗課，其實(shí)就是倡導(dǎo)教學(xué)的歸真?！皠h繁就簡”，少虛飾，還教學(xué)樸素的面目；“風(fēng)行水上”，少折騰，還教學(xué)靈動的精神。洗課，讓教學(xué)投入有效完整的上課，應(yīng)當(dāng)是一個綜合流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂達(dá)成、課后反思。課“瘦”不下來，往往是因?yàn)榻處煖?zhǔn)備與占有得太“充足”，預(yù)設(shè)與預(yù)期得太“美滿”。不能忍痛割愛，拼命做加法乃至乘法，以致內(nèi)容越上越多，成本投入越來越高。但效果如何呢？能否這樣說，“富態(tài)”的教也是一種浪費(fèi)，非但消耗了大量資源（包括教師的勞動），而且還給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成心理威壓和空間侵占。因此，教學(xué)必須追求有效，而有效教學(xué)必然要關(guān)注“投入與產(chǎn)出”。教學(xué)目標(biāo)

12、的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)器具的配備，都要“量力而行”，要為“學(xué)得”（而非“教得”）著想?！疤员M黃沙始見金”，洗課提煉的是質(zhì)課的含金量；洗課過濾的是量課的摻水量。“濃妝淡抹總相宜”，洗課是門科學(xué)的藝術(shù)，是個和諧的進(jìn)程。加減乘除，一樣也少不了。洗課的表象是“瘦身”，做“減肥運(yùn)動”；洗課的實(shí)質(zhì)是“健身”，做“健美體操”。因此，質(zhì)與美，才是洗課的結(jié)晶，精彩由此流淌。洗出空間，把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學(xué)習(xí)更富自由和開拓！洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“授受”為“對話”，讓思維更具延伸和交互！洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學(xué)更有個性和風(fēng)格！-摘自江蘇

13、教育研究坡小 “五位一體” 崗位練兵模式展示稿 課堂的精彩，精彩的課堂，是我們每位教師的追求?！熬省焙蝸恚坎谎远?，來自教師的教學(xué)智慧和專業(yè)能力。自2009年起，我校開始依托網(wǎng)絡(luò)把滾動焊接式集體備課教研作為促進(jìn)我校教師專業(yè)成長的上乘“磨石”。在學(xué)校各年組開展?jié)L動焊接式校本教研。我們的理念是：“十年磨一劍”可能僅限個人拼搏，若多人齊磨，定將提前綻放出銳利的鋒芒。它的具體操作流程是：先確立“三個同一”（既同一個主題、同一個課題、同一個年級段）然后，以教研組為單位，組內(nèi)成員分頭開展網(wǎng)絡(luò)備課，再將分頭備課結(jié)果匯總到組內(nèi)，共同研究課例，經(jīng)歷（集體備課、上嘗試課，課堂觀察、課后集體反思、提出問題）進(jìn)行專

14、題研討（解釋現(xiàn)象分析原因提出對策嘗試再次讓另一位教師上第一次會診課，專題研討產(chǎn)生新問題，上第二次會診課，專題研討最后以精品課形式再展示給全體教師研討。我們力求讓教師從個體的形式化的框架中走出來，通過發(fā)揮集體合力，充分展示教與學(xué)的提升過程，努力營造一個教學(xué)相長的高效平臺。 從來理論的提升都要從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，我們在不斷的研磨中把課堂變?yōu)榻處煹膶W(xué)堂，使研訓(xùn)一體化，目標(biāo)指向提升我校教師的專業(yè)水平，力求打造坡小課堂怡人風(fēng)景。在不斷探索實(shí)踐中，一路走來，我們也在不斷的發(fā)展完善這一研訓(xùn)一體的練兵模式?，F(xiàn)在，我們依托我校網(wǎng)校開展的“五位一體”雙研崗位練兵模式，正如火如荼的開展。 五位一體練兵模式的流程是

15、：研課-磨課-答課-引課-辯課研課是積淀、磨課是歷練、答課是反思、引課是成長、辯課是提升。下面我就借我校數(shù)學(xué)工作室本學(xué)期開展的一次五位一體練兵活動來介紹一下這一模式的具體做法：課堂怡人的風(fēng)景是我們豐滿的理想。但，“課堂是遺憾的藝術(shù)?！蔽覀償?shù)學(xué)工作室的伙伴們在五位一體的練兵模式下經(jīng)歷了一路走來的艱辛。我們感受到現(xiàn)實(shí)的骨感。但我們在腳踏實(shí)地努力拉近理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。正如經(jīng)過這首歌中唱的：如果這生命如同一段旅程總要走過后才完整 誰不曾 懷疑過 相信過 等待過 離開過 有過都值得 ！這是我們共同的心聲。下面請大家跟隨我們行動的腳步，了解五位一體練兵模式的流程，看我們?nèi)绾卧诮?jīng)歷了研課的網(wǎng)絡(luò)淘沙登高遠(yuǎn)

16、眺，到衣帶漸寬終不悔，為課消得人憔悴的滾動焊接式磨礪。請看走出課堂的我們?nèi)绾巫哌M(jìn)學(xué)堂去頓悟眾里尋他千百度，驀然回首頓悟的成長喜悅在崗位練兵的苦與樂中詩意行走。首先讓我的伙伴們共同回顧所經(jīng)過的磨礪，然后我們再次出發(fā)。播放過程記錄。團(tuán)隊(duì)隊(duì)員介紹。（略）一課三變辯課主持稿 坡小數(shù)學(xué)工作室團(tuán)隊(duì)在這里-整合、研討、思辨、提升現(xiàn)在提倡以學(xué)定教，以學(xué)生為主體變課堂為學(xué)堂，我們不妨也遷移一下，以教師為主體，變科研課題實(shí)驗(yàn)課堂為教師們砥礪思想、相互促進(jìn)、找到新的思想的“對接點(diǎn)”和“生長點(diǎn)” 的學(xué)堂?，F(xiàn)在變我們現(xiàn)在的交流現(xiàn)場為學(xué)堂。我們平等對話，共同提高！下面我宣布坡小數(shù)學(xué)工作室五位一體校本研修交流活動課堂變學(xué)堂

17、交流研討變變變，閃亮呈現(xiàn)！（鼓掌）我們這次滾動焊接課確定的三個同一是：四年組主題：概念教學(xué)垂直與平行一課。本學(xué)期，我校四年組申報(bào)的微課題是課堂提問策略有效性的研究。所以，同一課題就是：如何優(yōu)化課堂提問策略。交流研討辯、辨、變！【79】辯-辯論 辨-辨別 變-課堂變精彩首先，請實(shí)驗(yàn)課教師做課后反思答課。王麗娟遭遇凌亂方悟本真課堂反思 垂直與平行這一節(jié)課是學(xué)生第一次接觸圖形的位置關(guān)系，這是一節(jié)概念教學(xué)，學(xué)生理解起來比較抽象，我們在研討設(shè)計(jì)這一節(jié)課之初時就想到怎樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，使這節(jié)課學(xué)起來不是那么枯燥，學(xué)生能樂學(xué)、學(xué)會。所以我從生活情境入手，用一不小心把筷子掉到地上，你覺得這兩根筷子掉到地上會

18、出現(xiàn)怎樣的情況呢？把學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識的探究氛圍，現(xiàn)場氣氛活躍。學(xué)生扔筷子，然后畫出兩根筷子的位置關(guān)系。一切都照著預(yù)設(shè)進(jìn)行著。可是接下來的分類環(huán)節(jié)、我卻遭遇了一次凌亂。我讓學(xué)生思考剛才畫出的這些圖按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？沒有等學(xué)生思考統(tǒng)一認(rèn)識，我就讓學(xué)生開始活動。課前我們預(yù)設(shè)學(xué)生會很快按照相交和不相交兩種位置關(guān)系來分類?？墒撬麄儏s提出按照角、形狀等標(biāo)準(zhǔn)來分類，這樣五分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)，15分鐘完成。后面原來設(shè)計(jì)的一些突破知識重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動就因時間關(guān)系開展得很倉促。 我覺得我之所以會遇到這樣的凌亂，是因?yàn)槲以谶@里兜了圈子，在吃透教材，處理生成上還有欠缺，才使得整節(jié)課.王麗娜議課： 對不起，王老師，我打斷你一

19、下。請你回憶一下，你當(dāng)時課堂上提的這個問題是什么？我認(rèn)為不是我們預(yù)設(shè)出現(xiàn)了問題，而是你的指向不夠明確造成的。記得在我深入學(xué)生中觀察時學(xué)生分類的角度出現(xiàn)多種情況。從課堂提問有效性策略來考慮，如果是我，我也會讓學(xué)生從分類入手，給學(xué)生充分的時間去思考。然后，先讓學(xué)生說出按什么分類？再讓學(xué)生合作分一分，這樣做是不是既明確了要求又又提高了課堂效率呢？ 我認(rèn)為王老師的這節(jié)嘗試課還是有亮點(diǎn)的。比如：在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，王老師引導(dǎo)學(xué)生把老師身體想像成一條直線，讓學(xué)生下達(dá)指令使教師的身體和手臂互相垂直。這時教師的提問指向很明確又兼顧了趣味。從課堂提問從課堂提問有效性策略 王麗娟：王老師說的有道理，教師提問是應(yīng)該講

20、究策略，應(yīng)該目的明確，有一定的針對性，更應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時間?？傊?，教學(xué)的后半部，為了趕時間，重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有突出，總是一句帶過，教學(xué)目標(biāo)完成的不是很理想。不足的地方真的是很多。還需要努力學(xué)習(xí)。 主持人：輕松和諧、針鋒相對、暢所欲言、據(jù)理力爭呼喚初生牛犢的勇氣。海納百川的胸襟。下面請會診課教師談?wù)劜呗缘奶嵘筒蛔恪?姜桂秋：用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生一面坡鎮(zhèn)中心學(xué)校 姜桂秋本課教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。如何喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象？如何進(jìn)一步發(fā)

21、展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論？本課主要通過觀察、討論、操作、交流等活動讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系的不同情況，初步認(rèn)識垂線和平行線；并且通過一系列的數(shù)學(xué)活動使學(xué)生的空間想象能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，如對“面”的想象、對兩條直線位置關(guān)系的想象、對看似不相交而實(shí)際相交情況的想象等等。圍繞這些目標(biāo)，我在設(shè)計(jì)教案時努力體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)。1創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時，并沒有從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接進(jìn)入純

22、數(shù)學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線的位置關(guān)系畫到紙上，然后進(jìn)行梳理分類。之所以這樣設(shè)計(jì)，原因有兩個：一是學(xué)生對直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識，有一定的知識基礎(chǔ)和空間想象能力，對兩條直線的位置關(guān)系會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現(xiàn)象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級的學(xué)生在各個方面都處在一個轉(zhuǎn)型階段，它應(yīng)為高年級較深層次的研究和探索打好基礎(chǔ)、做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。2以分類為主線，通過學(xué)生自主探索，體會同一平面內(nèi)兩直線間的位置關(guān)系。在設(shè)計(jì)教案時我讓學(xué)生以分類為主線，通過小組匯報(bào)、班級爭論、教師點(diǎn)撥等活動，幫助學(xué)生在

23、復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識。3在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的培養(yǎng)。（1）自主探究意識的培養(yǎng)。整節(jié)課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學(xué)生畫完兩種直線的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類整理，選取有代表性的情況貼在黑板上。其次，對兩條直線位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開討論進(jìn)行分類整理。再次，在練習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。（2）空間想

24、象能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：無限大平面的想象以及在同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的想象；對看似兩條直線沒有相交而實(shí)際卻相交的情況的想象；對平行線永不相交的想象。 存在的不足： 1、在課的開始部分，我讓孩子們閉上眼睛想象兩條直線的位置。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，是有利于學(xué)生展開研究的，但是在這一個環(huán)節(jié)我遇到了不曾想到的問題，多數(shù)孩子畫的兩條直線都不是典型的相交或不相交，而是是是而非的那種，這給我接下來的教學(xué)造成了很大的障礙。2、讓孩子在體驗(yàn)中感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字？問題

25、一拋出，我就后悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑Α捌叫小庇写笾碌母拍?，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實(shí)，這個問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。李老師建議，這個問題其實(shí)在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。3、問題的提出語言組織欠精煉，雖然自己努力使課堂語言立足于學(xué)生的能懂度，力求精煉、幽默、富有內(nèi)涵，具有誘發(fā)力和激勵性。但由于各種原因還是感覺有所欠缺，在今后的教學(xué)

26、中還應(yīng)細(xì)細(xì)錘煉。4、對課后知識的延伸滲透沒有體現(xiàn)出來。在一個有多組平行線和互相垂直的圖中，讓學(xué)生找這些關(guān)系時，我只是停留在了用眼睛去觀察判斷的表面上，而沒有滲透兩條直線同時和一條直線平行以及兩條直線同時和一條直線垂直，那這兩條直線也互相平行的數(shù)學(xué)思想?？偠灾ㄟ^這堂課，我收獲了很多，盡管有成功也有不足，但無論是什么，都讓我的課堂教學(xué)又向前邁進(jìn)了一步。 磨礪中進(jìn)步, 反思中成長，感悟中收獲一面坡鎮(zhèn)中心學(xué)校 吳麗娟 伴隨著新課改的深入,磨課無疑成為我們這個時代學(xué)校里的高頻詞。參與磨課的教師,在教育教學(xué)觀念、知識、技能及智慧等方面均有不同程度的積累、提高和感悟，本人就這次崗位大練兵成果展示課參與

27、教師觀察記錄，對幾位參與磨課教師，在教學(xué)四年級上垂直與平行一課教學(xué)中，教師提問策略策略有效性的觀察進(jìn)行了記錄與分析。第一節(jié)，嘗試課， 是由王麗娟老師上的，這節(jié)課教師在問題的設(shè)計(jì)上，進(jìn)行了大膽的嘗試，利用兩根小棒導(dǎo)入新課，將可能出現(xiàn)的位置關(guān)系，直接拿出來，讓學(xué)生分類，并提出了一個有效性問題：用什么標(biāo)準(zhǔn)來分類？這時每個學(xué)生，心中都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，并積極的參與進(jìn)來，接下來的環(huán)節(jié)，進(jìn)行歸納總結(jié)，兩條直線在同一平面內(nèi)的關(guān)系，相交、不相交。又設(shè)計(jì)了：1、判斷平行線的關(guān)鍵詞是什么？2、判斷垂直的關(guān)鍵詞是什么？等問題，強(qiáng)化所學(xué)知識，教師的問題能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促

28、進(jìn)了知識的互補(bǔ)、互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會了異位思考，學(xué)會在多種方案中尋找最優(yōu)方案意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智，學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運(yùn)籌數(shù)學(xué)思想，滋生優(yōu)化意識。這些是我在聽完這節(jié)課，所感受到的王老師的精心設(shè)計(jì)，但對于讓學(xué)生進(jìn)行歸納這一塊，王老師所提的問題如果更明確一些，讓學(xué)生就是按相交與不相交進(jìn)行分類，就不會在按角,形狀分類這耽誤時間.第二、三、四節(jié)，會診課，是由姜桂秋、馬秋菊、李連華等三位老師在第一節(jié)嘗試課的基礎(chǔ)中，分別進(jìn)行了自己的設(shè)計(jì)理念，也可謂是精心設(shè)計(jì)，效果各有不同，整個教學(xué)內(nèi)容的安排，生活氣息濃，數(shù)學(xué)思想的滲透都在提升，三位教師三種別具一格的導(dǎo)入，從

29、一張白紙開始，讓學(xué)生無盡的想象成一個平面，無線擴(kuò)大，到馬老師的談話式導(dǎo)入，上課伊始，讓學(xué)理解互相、位置關(guān)系的意思，為后面學(xué)習(xí)互相平行、垂直、進(jìn)地了鋪墊，以及李老師的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，將學(xué)生沒有弄懂的問題，教師加以講解，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)理念，讓我從中體會到，把學(xué)歸還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，而我們教師就是孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是幫助孩子學(xué)習(xí)的人，而不是簡單的教孩子知識的傳授者。在這三節(jié)課中，我也對教師提問策略有效性，進(jìn)行了觀察記錄。姜教師有效提問時機(jī)恰當(dāng)，關(guān)注面較廣，學(xué)生參與面不是很大，從觀察中也可以看出，應(yīng)該通過明確的問題引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵知識的

30、思考聚焦。學(xué)生在想像后，將一種位置關(guān)系畫出來，這樣的設(shè)計(jì)是不是太局限性了，可不可以將孩子們所能想像的都畫出來呢？后面的幾位老師在這一點(diǎn)上都進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。最后一節(jié)是謝文靜老師的欣賞課，謝老師在借鑒前幾位的老師的優(yōu)點(diǎn)后，摒棄一些無效環(huán)節(jié)，在原有的環(huán)節(jié)處理和問題有效性，進(jìn)行了創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生在課堂內(nèi)的有效學(xué)習(xí)，比如：謝老師在讓學(xué)生分類時，提出：按照相交與不相交，分成兩類，這樣的提問的方式，讓學(xué)生一下子明確按什么標(biāo)準(zhǔn)去分，省去了讓學(xué)生自己思考與盲目分類所出現(xiàn)的與本節(jié)課無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。還有一個問題：相交的位置，按照相交是不是直角分成兩類。教師提問策略的有效性的觀察良記錄，提問時機(jī)恰到好處，提問關(guān)注

31、面體現(xiàn)較廣，面向全體學(xué)生，學(xué)生參與面廣，真正以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)人人參與，生生互動，師生互動，由于提問的有效性，讓學(xué)生的思維在老師和學(xué)生的提問中得到有效的發(fā)展，讓更多的學(xué)生在快樂、興趣中學(xué)習(xí)。不僅如此，課堂提問還要指向?qū)W生思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識；還要指向?qū)W生思維的過程，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作為老師要不斷反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣才能更進(jìn)一步地提高自己的業(yè)務(wù)水平，使課堂教學(xué)收到更好的教學(xué)效果。 【85】主持人：“我們質(zhì)疑，是因?yàn)槲覀冃枰M(jìn)步！”一場辯課，既能各抒已見，讓聽者分清良莠，又能堅(jiān)守以學(xué)為本的原則，堅(jiān)持互學(xué)共進(jìn)的目的，這才是辯課的最高境界。能得此果，我們

32、都是贏家！ 下面請第二位會診課老師馬秋菊談反思： 基于前幾位實(shí)驗(yàn)教師的心得于是我在完善這一課時主要考慮到學(xué)生對于“互相”、“位置”、“位置關(guān)系”這幾個詞語沒有深入的理解，所以我這一課注重了在情境中理解這些詞語的含義。收到了較好的效果但是在重難點(diǎn)處由于我運(yùn)用啟發(fā)式提問的方式有的問題提出后，學(xué)生的反應(yīng)很積極，而有的問題提出后卻沒有達(dá)成預(yù)期的效果，出現(xiàn)了學(xué)生無法回答我所提出的問題的現(xiàn)象。例如：在分類前我問，那我們能不能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把它們進(jìn)行分類呢？之所以沒有達(dá)成預(yù)期的反應(yīng)原因不在學(xué)生而在于我提出的問題太籠統(tǒng)，指向性不明確，發(fā)散點(diǎn)太多造成學(xué)生不知該從何角度去思考，在較短的時間內(nèi)目標(biāo)無法索定，以至于無從

33、下手?！皩W(xué)起于思，思源于疑”2011版新課標(biāo)提出培養(yǎng)四能就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在這四能中，第一能最為寶貴結(jié)合團(tuán)隊(duì)課后研討反思我這節(jié)課大多的問題都是由我拋出問題學(xué)生來解決問題，沒有發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。這方面李老師有了很大進(jìn)步。 會診課3教師辯課片段 一面坡中心校 李連華 我們面對的學(xué)生不是一張白紙，他們在生活中積累了許多知識經(jīng)驗(yàn)。幾節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平行與垂直并不是一無所知，所以，我們決定用預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)。首先我改進(jìn)了嘗試課的問題情境，為了避免筷子落地不會出現(xiàn)平行與垂直，我讓學(xué)生先想象，再扔筷子，同時滲透了德育。整節(jié)課在情境探究中創(chuàng)設(shè)了有梯度的問題，使學(xué)生

34、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決了重難點(diǎn)。特別是針對學(xué)生對“同一平面”這個詞組理解的不夠好，造成一些學(xué)生在練習(xí)中認(rèn)知錯誤，所以，我決定讓學(xué)生用小盒和小棒在小組討論中解決，課前我預(yù)設(shè)了幾種情況，卻沒有想到生成了這樣一個問題。（課件打出上課時生成這個問題的照片）學(xué)生認(rèn)為不是在同一平面，不是平行。我告訴學(xué)生是平行,等你們上了高中后會學(xué)到這個知識.可我看到有的學(xué)生還是露出疑惑的眼神。這個問題引起了我的思考，我怎樣說能讓學(xué)生明白呢?課后我上網(wǎng)查找了相關(guān)資料，又和伙伴們進(jìn)行了探討。可以告訴學(xué)生這兩條直線是在同一平面上，是互相平行的。因?yàn)榭梢匝刂@兩條直線切一刀，這兩條直線就出現(xiàn)在同一個平面上，或者把盒子撤掉，在下面放

35、一張紙，也可以使這兩條直線在同一平面上，當(dāng)然還可以有其它解釋，這要涉及到高中知識。這個問題的生成，使我在學(xué)生的不斷思考中，促進(jìn)了我的探究，并得到了提升。這真是教學(xué)相長啊！我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單照顧了不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)了預(yù)習(xí)方法，在最后還讓學(xué)生質(zhì)疑，說說自己在預(yù)習(xí)后遇到了什么不明白的或解決不了的問題，充分體現(xiàn)了生本課堂。導(dǎo)學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體性和能動性。在我這節(jié)課的基礎(chǔ)上，謝老師進(jìn)行了改進(jìn)，使這節(jié)課接近完美。正是伙伴們的思維不斷受到?jīng)_擊，進(jìn)而思辨，優(yōu)化課堂上提問的有效策略。然后激蕩起漣漪，形成活水，在集體的智慧的碰撞交融中得到提升，這真是“水本無華，相蕩而成漣漪” 。 主持人：“你有一個蘋果，我有一個蘋

36、果，大家交換還是只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，大家交換，可以換得多種思想?！边@句話正好道出了我校五位一體教科研活動“一課三變”答課辯課活動存在的理由水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。思想與思想的碰撞，往往能迸出智慧的火花，給人啟迪，讓人深思，催人進(jìn)步。我們歡迎聽課老師對課堂上所反映出來的一些問題提出質(zhì)疑，再由上公開課的學(xué)年組老師一一進(jìn)行解答。就像辯論賽場上的正方反方，對課堂內(nèi)出現(xiàn)的焦點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行更深入地闡述和探討。歡迎每位教師對這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，從多角度分析各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，在“辯”、“比”中感受到科研的價值和作用。 會診課4教師辯課反思讓思維走

37、向深刻一面坡鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝文靜我很幸運(yùn)的站在了前人的肩膀上，使自己這一課能站在整個團(tuán)隊(duì)幾次集體備課、嘗試、會診的高度上，在研究這一課的歷程中，我感覺自己的專業(yè)能力如拔節(jié)的竹子般長高了一截，為了講好這一課，我先認(rèn)真閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，總結(jié)前幾位教師在課堂中所遇到的實(shí)際問題，怎樣才能有自己的創(chuàng)新，各種紛至沓來的觀點(diǎn)和思維在激烈碰撞，頭腦可謂凌亂至極，怎樣講好這一課，彌補(bǔ)前面出現(xiàn)的一些不足，上好團(tuán)隊(duì)智慧凝結(jié)的引領(lǐng)課，這是一個很難的課題，我再次到網(wǎng)絡(luò)搜尋閱讀大量資料，在經(jīng)歷了不知多少次的反復(fù)設(shè)計(jì)、推翻、再設(shè)計(jì)，我有些無所適從，我此時已陷入了對這一課例的深度思考中，腦中時不時閃出一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，真是

38、睡不穩(wěn)、吃不香。問題提的指向性不明確，使學(xué)生的思維走向不定。浪費(fèi)的很多時間。我在設(shè)計(jì)問題時就注意了這方面，使問題明確。學(xué)生一聽就知道該怎么辦，該解決什么問題。這就大大的節(jié)約了時間。反思這節(jié)課，首先我能重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)完平行與垂直兩個概念后，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步了解了垂直與平行后進(jìn)行一次知識的印象的加深。很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。其次我鼓勵學(xué)生用多種感官感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感。學(xué)生在本課中是用眼睛觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學(xué)概念的。為了活躍課堂氣氛，也為了使學(xué)生對垂直和平行理解的更透徹，我設(shè)計(jì)了游

39、戲環(huán)節(jié)使課堂充滿了趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了對知識也掌握了。整節(jié)課都在輕松愉快的氣氛中度過，聽課的教師說我還沒有聽夠呢，40分鐘就過去了。最后我送給同學(xué)們了一個大禮包 “智”知識來源于生活，我們把所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去，這就是“智”希望同學(xué)們都能成為智者。 經(jīng)過這一節(jié)課磨練，雖然欣賞課上還有些許遺憾不足，但這次滾動焊接集體備課教研讓我感受到集體力量大，這一過程中，我的教案經(jīng)歷了不斷猶豫、不斷否定、不斷思考，這一過程中我已將本課教材吃透，把握起來輕松了，得心應(yīng)手了，專注的精神，反復(fù)追尋、研究、下足功夫，自然會豁然貫通，從量變達(dá)到質(zhì)變，我遭遇了不知所措到后來的豁然開朗就是我對教與學(xué)的深刻省

40、悟，要想教得好，就要經(jīng)歷磨練，這是一條專業(yè)成長之路。過程的辛苦，換來了真知灼見，回顧這一歷程，我要說聲感謝！ （主持人）通過剛才的研討和爭鳴讓我們來結(jié)合新出臺的課標(biāo)和四年組的微課題研究來辨別實(shí)驗(yàn)課教師有效策略應(yīng)用的成功與否。 觀察教師發(fā)言：有十幾年的工作時間了,一直從事科任學(xué)科的教學(xué),對于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)還屬后來人，尤其是數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)，還很茫然。看似很簡單的問題，實(shí)際教學(xué)起來卻沒那么容易。如何讓學(xué)生深刻理解概忘的含義，如何將學(xué)到的概念加以運(yùn)用更是難題。在這次活動中，我負(fù)責(zé)觀察老師的提問策略，最后一節(jié)課，謝老師的提問精心設(shè)計(jì)，指向性明確，嚴(yán)格控制好提問的量。例如前一節(jié)課上老師請同學(xué)觀察操

41、場上有沒有垂直與平行的例子，老師問到：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)里面的什么呢？有小朋友在跑步，在玩球，在玩雙杠等等繞了一圈老師還是要問“操場上有沒有垂直與平行的現(xiàn)象呢？”課后，經(jīng)過我們反復(fù)斟酌，研討，在最后一節(jié)課上將這一問題直接問“在操場上有沒有垂直與平行的現(xiàn)象呢？”這些天，我跟隨我們的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)參與了這次五位一體教學(xué)研討的全過程，從集體備課、聽課、研課、辯課，使我有了極大的收獲。以前聽的課只有一節(jié)，沒有一個比較，通過這五位教師的教研課，讓我對課堂中的提問策略有了明確的認(rèn)識。提問要有時機(jī)，提問要給學(xué)生留有探索的空間，提問要兼顧寬泛性和指向性。我們還鼓勵學(xué)生提問。活動中我

42、們摒棄了不足，借鑒的優(yōu)秀之處，最后這節(jié)課變的越來越精彩。這也讓我從中受益頗豐，為我的成長起到推動作用。小建議：在這里出現(xiàn)“同一平面”有的學(xué)生很難理解。我想應(yīng)該設(shè)計(jì)個活動突破這一難點(diǎn)。摸你的課桌面摸一摸筆盒的面看看黑板面再看看地板面。得出：它們都有一個面但是卻不在同一個高度的面上；創(chuàng)造同一個平面：用一張紙平放，用書面一塊木板當(dāng)平面。并各在它上面操作。請談一談?wù)n前集體備課的集思廣益，實(shí)踐過程中的艱辛和思辨再總結(jié)暢想一下今后課堂上預(yù)期的變化 觀察教師楊勝菊議課：作為一名研課教師，我談?wù)勚x老師執(zhí)教的平行與垂直這節(jié)課。我認(rèn)為在李老師導(dǎo)學(xué)單的預(yù)習(xí)問題基礎(chǔ)上，謝老師的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)更明確、更簡練。例如課上她讓

43、學(xué)生按相交和不相交直接討論分類，直奔本節(jié)課探究的重要問題，這樣既節(jié)約了教學(xué)時間又方便學(xué)生的閱讀和思考。在本次教研活動中，我的觀察點(diǎn)是教師的有效提問策略，謝老師課上共有9次有效提問，她的提問第一給學(xué)生留有了探索的空間；第二能引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的提問，尤其值得稱贊的是她能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程及時追問和補(bǔ)問，如課上她說：“那這兩條直線相交了嗎？為什么？”“大家覺得呢，那我再畫長一點(diǎn)，再長一點(diǎn)，會相交嗎？”“那怎么才能知道他們的距離是一樣的呢？”這一連串的追問，緊湊而不錯亂，使學(xué)生更好的理解“永不相交”的含義，而且加深了學(xué)生對互相平行概念的理解。在此我想給謝老師提一點(diǎn)建議：在課上的提問要能兼顧提問的參與度，因

44、為記得課上時她提問一個叫孫志強(qiáng)的學(xué)生有5次，希望你當(dāng)然也包括我在內(nèi)在教學(xué)中提問能兼顧全體學(xué)生。 觀察教師馬文慧辨課反思：欲尋上山路，需問過來人 到這，我想起這樣一句話：欲尋上山路，需問過來人。工作也有十年時間了，一直從事科任學(xué)科的教學(xué)，對于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)還屬后來人，尤其是數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)，還很茫然，看似很簡單的問題，實(shí)際教學(xué)起來卻沒那么容易，如何讓學(xué)生深刻理解概念，如何將學(xué)到的概念加以運(yùn)用更是難題。這些天，我跟隨我們的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)參與了這次五位一體教學(xué)研討的全過程，從集體備課、聽課、研課、辯課，使我有了極大的收獲。在此次活動中，我負(fù)責(zé)觀察教師的提問策略，例如：王老師的課上，老師讓孩子們將兩條

45、直線按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，指向性不明確，孩子有按角分的，有按形狀分的，導(dǎo)致時間過長。經(jīng)過對課堂中出現(xiàn)的問題反復(fù)的研討，我對課堂的提問策略有了新的認(rèn)識，明確了課堂中提問要有時機(jī)，提問后要給學(xué)生留有探索的時間，要兼顧寬范性和指向性。在活動中，教師們回歸純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣，在知識探究的過程中完成了空間想象能力的培養(yǎng)，例如：姜老師讓學(xué)生閉上眼睛將白紙想象的無限大，然后在白紙上出現(xiàn)的兩條直線，讓學(xué)生畫出這兩條直線的位置關(guān)系。給孩子了充分的想象空間。最后一課，謝老師屏棄了不足，借鑒前課的優(yōu)秀之處，精心設(shè)計(jì)提問，指向性明確，使這節(jié)課變得越來越精彩，這也

46、讓我從中有了許多的感悟，為我的成長起到了推動作用。 主持人：世間任何事物要想朝前運(yùn)動，事物之間必須產(chǎn)生摩擦，只有在不斷地摩擦中、矛盾中、碰撞中，才能促使事物地發(fā)展。試想，假如我們講完課之后，周圍全是鮮花掌聲，一片贊歌，我們心里自是欣欣然，但沉下心來細(xì)想，這樣的歌頌?zāi)軌蚴刮覀兂斑\(yùn)動嗎？我們都知道人與人之間互相交換思維就會得到更多的思維，作為講課者，我認(rèn)為應(yīng)有的態(tài)度就是不管別人說什么，即便自己并不認(rèn)同，也不要嗤之以鼻，哲學(xué)上講：世間萬物都有其存在的道理，同樣，每個人站的角度不同，看法自然不同，但所說的自有他的道理。假如我們把別人的想法拿過來和自己的細(xì)加對比，指不定能得出更好的想法呢？在這里我要感

47、謝伙伴們，扎實(shí)，有實(shí)效的開展了這次五位一體活動。尤其是感謝做課的實(shí)驗(yàn)課教師。拿自己當(dāng)靶子，讓大家比照和剖析這需要海納百川的胸襟。在辯課過程中始終認(rèn)真傾聽思考。謙遜從容。在這次活動中大家敞開心扉，自由表達(dá)關(guān)注新課標(biāo)，關(guān)注課堂生態(tài)，關(guān)注教學(xué)過程、策略?；锇閭兙实陌l(fā)言把我們的目光引向更高更廣的天空，思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，而這火花就是我們這次科研的成果。他給我們帶來有益的啟迪。2012新出臺的數(shù)學(xué)課標(biāo)提倡重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。倡導(dǎo)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展。老

48、師們要在自己的日常教學(xué)中結(jié)合自己的微課題思考，思變最后，我想用一句話作為結(jié)束語：一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這正是生命活力之所一面坡鎮(zhèn)中心學(xué)校“滾動焊接式”校本教研模式初探隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，對教師的專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)校的課程研究能力提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，也是教師發(fā)展的場所，而教師發(fā)展的真正價值和意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，一位教育家曾說：“沒有教師的協(xié)助及其積極參予，任何改革都不能成功?！苯逃母锍蓴〉年P(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展，所謂“成也蕭何、敗也蕭何。我校校情基于歷史原因，教師年齡偏于老化。窮

49、則思變，我們必須在短期內(nèi)改變教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，不管在哪個時代，只要在班級授課制的大前提下，課堂教學(xué)的質(zhì)量始終是一所學(xué)校存在的生命底線，使全體教師能勝任課堂教學(xué)，促進(jìn)教師新課程下專業(yè)發(fā)展，是我校所面臨的重大課題。為了使新課程理念深入到教師內(nèi)心，成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合今年崗位練兵“構(gòu)建有效課堂”的主題，我校積極探索，希望找到扎實(shí)有效的方式、方法開展校本教研，促使教師在自己的崗位上立足實(shí)踐，提出問題、分析問題、不斷反思。并通過“以校為本”的教研活動，促進(jìn)同行間廣泛交流深入討論，切實(shí)提升本校教師的素質(zhì)和課堂品質(zhì)。基于此，我們在上學(xué)期的“一課十講”的基礎(chǔ)上，借鑒外地的“

50、滾動焊接課”模式，立足本校實(shí)際試推行“滾動焊接集體備課教研模式”，是想讓教師從個體的形式化的框架中走出來，通過發(fā)揮集體合力，充分展示教與學(xué)的提升過程，拓寬教師教研的“受益面”，營造民主、平等的文化氛圍，營造一個引發(fā)思維碰撞和情感交融的氛圍，為新老教師提供一個交流互動的平臺。一、“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”新課程提倡教師間的合作、互助，我校教研面向全體教師的同時也創(chuàng)造條件讓肯于鉆研、勇于創(chuàng)新、有潛力的教師盡快成為骨干教師，學(xué)校積極支持教師的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵督促教師從網(wǎng)上觀摩優(yōu)秀教師講課，參加網(wǎng)絡(luò)教研，派出精干力量外出學(xué)習(xí)后，將帶回的先進(jìn)理念，通過專題講座，上教學(xué)觀摩移植課，從而消化吸收外地經(jīng)

51、驗(yàn)，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，為其他教師做到引路示范。我們欣喜的看到：“這種有專家指導(dǎo)”的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給教師們提供了更多的交流反思提升運(yùn)用的機(jī)會。怎樣才能讓這些骨干力量發(fā)揮作用以點(diǎn)帶面，促進(jìn)一個團(tuán)隊(duì)，乃至全校教師的專業(yè)提升呢？我校將期置于集體參與中，促使教師間動態(tài)合作、磨合、實(shí)現(xiàn)同伴互動的飛躍，滾動焊接式，集體備課教研模式，就是我們的磨石。二、“滾動”研課模式，打造好課，鍛煉隊(duì)伍。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來我校在校本教研中，把一節(jié)好課歸因于“磨礪”，那種如琢如磨，潛心研制，精益求精的精神。教師的專業(yè)成長需要“磨石”，上乘的“磨石”有事半功倍之效。同理“十年磨一劍”可能僅限個人拼

52、搏，若多人齊磨，定將提前綻放出銳利的鋒芒。我校一直在追尋一種屬于自己的磨石，溫州實(shí)小的成功經(jīng)驗(yàn)，固然可做“攻玉的他山之石”但校與校，城與鄉(xiāng)的差別，師資隊(duì)伍水平的差距，是不能忽視的因素，因此，我們在有選擇的吸收的同時也在不斷立足本校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，進(jìn)行充實(shí)、改造、兼容并包，我們力求改變以住一些局限于核對、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的膚淺做法。提高教師的合作性教學(xué)研究，不再“各掃門前雪”， 以這種滾動焊接式課堂教學(xué)為主要落腳點(diǎn)，以問題性，合理性和全程性的原則展開、重點(diǎn)著眼于教師在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)?！皾L動”即同一教材經(jīng)過讓上一個年級組教師給說教材、說學(xué)生反饋、說反思，提建議，使即將教這部分知識的年級組教師在此

53、高度上，對同一教材經(jīng)過嘗試課，會診課，欣賞課三種課型的滾動上課研究，課例不斷 得以完善，教師認(rèn)識不斷得以深化；“焊接”即第一個嘗試者也是最后一個展示 者，其中的會診課一般包括“假設(shè)驗(yàn)證歉意”三個環(huán)節(jié)。這樣使教學(xué)研究不僅僅指向課的完美。而且伴隨著教學(xué)者與合作者的專業(yè)成長。這是一種魔鬼式訓(xùn)練，在任務(wù)驅(qū)動下，整個教研組先圍繞一課展開分頭行動，去網(wǎng)絡(luò)上大浪淘沙。然后將淘來的資料進(jìn)行內(nèi)化整理，經(jīng)歷組內(nèi)說課、洗文本、洗問題、洗教法、洗練習(xí)、互動式說課，自由評議，逐層剝筍后，達(dá)到對教材進(jìn)行深度解讀，使年組內(nèi)每個教師都吃透教材，并對所教內(nèi)容進(jìn)行教材重組。達(dá)到創(chuàng)造性地使用教材，擺脫教書匠的教材，力求發(fā)揮集體優(yōu)勢

54、，集合集體智慧，在這一過程中，我們始終追求兩個字“多贏”。經(jīng)歷的過程中形成的所有資料打包形成一個文件夾，放入學(xué)校的“課時錦囊中”，全校共享。以本學(xué)期實(shí)驗(yàn)?zāi)杲M的一堂認(rèn)識時間為例，學(xué)校、教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)，以同年組教師為小群體，重點(diǎn)圍繞教師普遍認(rèn)定的老掉牙,卻又普遍認(rèn)為難教的認(rèn)識時間做為研究課題，教研組內(nèi)教師圍繞這一老課題，如何突破教師普遍認(rèn)為處理不好，學(xué)生反饋認(rèn)知困難的瓶頸處下手，多向?qū)ふ医虒W(xué)資料，追求“眾人拾柴”的效益。像劉秀楊、董海波、趙杰在網(wǎng)上參閱了多份教案，案例，在形成初步方案基礎(chǔ)上，全組教師經(jīng)歷了集體備課“四步曲”，權(quán)衡優(yōu)劣，坦誠布公，取長補(bǔ)短。遞進(jìn)式的滾動焊接出相對質(zhì)量較高的一課，在這次

55、實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師的反響很強(qiáng)烈，他們認(rèn)為累雖累，但這種形式切實(shí)產(chǎn)生了勝讀三年書的感受，在思維的碰撞中，在一次次凌亂中悟出教學(xué)本真，使自己的思維在操作中走向了深刻。應(yīng)該說，這是一個良好的開端，不錯的嘗試，下一步我們準(zhǔn)備，將這種模式推廣鋪開，力求使每位教師在這種磨礪中小試鋒芒。促進(jìn)一批中青年教師迅速在專業(yè)發(fā)展路上歷煉成熟。三、關(guān)于學(xué)校集體備課的一些設(shè)想以住傳統(tǒng)的備課方式，要求字跡工整，但在實(shí)際操作中，多為抄寫現(xiàn)成教案、教參。教師很少將教案真正應(yīng)用于課上，純粹是為了應(yīng)付檢查，不得以而抄寫之。這種現(xiàn)象在網(wǎng)上也頻頻成為熱議的話題，以我校班任教師為例，承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)兩科教學(xué)，每學(xué)期要備出語文節(jié)，數(shù)學(xué)節(jié)教案，

56、在實(shí)際教學(xué)工作中，他們還要抓班級管理，寫好各項(xiàng)班級活動記錄和學(xué)校要求的計(jì)劃、總結(jié)、記錄等林林總總的材料，精力的分散，使其很難精讀教材，吃透文本。所以，在課堂教學(xué)中的質(zhì)量很難提升平時的集體備課也流于形式?；诖?，我們結(jié)合進(jìn)名校學(xué)習(xí)的契機(jī)，從名校帶回的集體備課經(jīng)驗(yàn)，試圖針對我校以往體例缺乏個性，不利于教師的自我發(fā)展這一弊端，嘗試教案和集體備課的改革，我們準(zhǔn)備在學(xué)期末開始，布置各學(xué)年組內(nèi)教師在假期中，利用網(wǎng)絡(luò)資源每人深度研究兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，主備者要深挖教材，精心設(shè)計(jì)兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，并針對重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對性的練習(xí)，在備課時要研究多個版本教材對這一知識的呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較，選取適合自己學(xué)情的方

57、式，重組教材，在上班后備課期間，每天一個主備教師主講自己精心備的兩個單元從說教材、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說練習(xí)設(shè)計(jì)等方面與組內(nèi)教師交流、評議、改進(jìn)，每個教師在課本上圈畫，題說、形成書頭案，使上課老師在用書本時提醒自己，對知識點(diǎn)是否有遺漏，使每位上課教師的課堂品質(zhì)提升。年組內(nèi)將每人主備的單元組合成年組備課資源庫，內(nèi)容包括，教學(xué)建議，教學(xué)設(shè)計(jì)，練習(xí)反饋評估卷、課件、形成資源共享，為避免教師因此偷懶，我們強(qiáng)調(diào)，教師在此基礎(chǔ)上的個性創(chuàng)新實(shí)踐增加了教學(xué)隨記和反思的比重，將其充實(shí)進(jìn)年組備課資源庫，定期檢查評課，我們在想，如果這樣學(xué)校就可以擁有一個全校的備課資源庫，加上滾動焊接校本教研的課時錦囊。那么，今后教師就會擺

58、脫買教案抄寫這樣勞民傷財(cái)，有礙自身切實(shí)提高的怪圈，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時，切實(shí)促進(jìn)整個教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，打造品質(zhì)課堂，優(yōu)質(zhì)教育，使學(xué)校教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)跨越。這還是一個未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的設(shè)想，在實(shí)施中還需不斷研究，充實(shí)發(fā)展，使其成為一個打造我校優(yōu)質(zhì)教育的交流平臺。為教師的專業(yè)成長，提供階梯。為我校教育提升磨礪師資隊(duì)伍，期待滿園春色，期待苦寒后的梅香。 “滾動式焊接式”集體研課模式 上年組教師教材解析，學(xué)情反饋實(shí)驗(yàn)?zāi)杲M教師結(jié)合學(xué)情分析、理解教材 多項(xiàng)籌備，確立主題集體備課，形成方案 跟蹤實(shí)踐“嘗試課”把握整體，明晰問題，組內(nèi)說辨，調(diào)整方案 二次實(shí)踐“會診課”再度實(shí)踐，實(shí)效檢驗(yàn)師生互動，真實(shí)反映 優(yōu)化方案教

59、學(xué)設(shè)計(jì)3片段反思、探索根源互動活動、真是反饋 再度實(shí)驗(yàn)“賞析課”綜合素材、案例整合，自我反思、“教、學(xué)”相長因真實(shí)而美麗，因共進(jìn)而珍貴，因求實(shí)而精彩坡小五位一體教研活動“一課三變”具體解讀 一面坡鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉秀楊題記：樂于分享課堂教學(xué)成果的一份真誠，分享是一種快樂！“你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換還是只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，大家交換，可以換得多種思想?！边@句話正好道出了我校五位一體教科研活動“一課三變”答課辯課活動存在的理由水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。思想與思想的碰撞，往往能迸出智慧的火花，給人啟迪，讓人深思，催人進(jìn)步。以往，評課主打形式 “2+1

60、”原則，列舉兩項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，再用“但是”連上一個缺點(diǎn)就大功告成，上課評課者皆大歡喜，唯有聽課者感覺味如雞肋，食之無味，棄之可惜。我校著眼于教師的專業(yè)能力和課堂品質(zhì)的雙豐收。面對學(xué)校教師老齡化教研敷衍了事，的現(xiàn)狀。我們用滾動焊接式的研課磨課促進(jìn)教師集合團(tuán)隊(duì)智慧達(dá)到共贏。然后利用集答課、辯課、引課三位一體的一課三變活動，為教師創(chuàng)設(shè)一個講真話的平臺，讓公開課在直抒胸意中褪去神圣的衣裝，為求真而行，為求實(shí)而生。讓教師在磨課中砥礪思想，互相借鑒提升。要說最精彩的環(huán)節(jié)便是一課三變這個環(huán)節(jié)了，聽課的教師就課堂中出現(xiàn)的問題闡述自己的看法，上課的老師答課說明自己設(shè)計(jì)的意圖，每每這時，便是思維與思維的碰撞，往往能產(chǎn)生出