日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設和利用

1、日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設和利用 日本是一個崇尚人與自然和諧統(tǒng)一的國家。這種文化傳統(tǒng)不僅體現(xiàn)在日本人的社會生活中，也反映在幼兒園的教育中。即使你走進大都市的幼兒園，你也會從它環(huán)境的創(chuàng)設及利用中感受到自然，感受到自然與人的和諧。 與我們幼兒園的戶外游戲設施以塑料為主不同，木制材料，特別是本色原木在日本幼兒園的戶外游戲設施中占有相當大的比例。它們看上去樸實無華，有的經(jīng)過多年的風吹日曬己顯得有些陳舊，但孩子在和這些木質(zhì)材料接觸的過程中，獲得了人與自然的交往體驗。有的幼兒園則把一段圓木用繩索懸吊在大樹的枝丫上做成秋千，還有的在樹上拉起繩梯、繩網(wǎng)做成攀登架等。孩子在使用這些游戲設施的過程中，很容易產(chǎn)生對自

2、然的種種想象。 郁郁蔥蔥的樹蔭下則擺放著木頭桌椅，有的還放上一些圖書。在清新的空氣中孩子們或過家家，或畫畫、看書，也可以安靜地看其他孩子活動，非常愜意。 他們認為，院中的自然環(huán)境最重要的不是用來欣賞，而是為了滿足孩子們游戲的需要。因此，他們往往有目的地栽種各種果樹，孩子在感受著季節(jié)自然變化的同時，也獲得了自發(fā)展開各種游戲所需的材料：樹干是玩“捉鬼”游戲的基地；也可以爬到樹上采摘樹的枝葉、花朵、果實作為自己的游戲材料；可以采摘、品嘗一些成熟的果實這些給孩子們帶來的快樂是無與倫比的。 他們很少種植發(fā)芽周期長、生長緩慢、缺乏變化的花卉，因為他們認為這樣不利于孩子感受到季節(jié)的變化。有的幼兒園會特地種植

3、一些草花供孩子們自由采摘。對于這一點我們可能難以理解，因為在日本，公園里插滿了“愛護花草樹木”的牌子。他們對此的解釋是，要培養(yǎng)孩子熱愛自然的情感，必須讓孩子和各種自然事物充分交往，使孩子對自然產(chǎn)生真正的感動，這樣孩子就會自覺地去親近自然、熱愛自然。事實也是這樣，盡管日本孩子在幼兒園里“無法無天”，卻很少看見他們破壞公共場合的花草樹木。 與我們一些幼兒園花大價錢鋪設專門的草坪不同，日本幼兒園很少有這樣的東西。他們會在院中為孩子們留下一些野草?？瓷先タ赡苡行╇s亂甚至破敗，卻可以成為孩子玩?zhèn)鹘y(tǒng)的草花(看誰的草莖結實)、彩色水(把不同顏色植物的花瓣、葉子直接放進水里，或把各種顏色花瓣的汁擠出來)、娃娃

4、家等游戲的好材料。野草中的許多昆蟲也是孩子們進行探尋活動的好去處。 種植園地也是日本幼兒園普遍重視的，即使庭院空間有限，他們也會借助鄰近社區(qū)中大塊的土地進行種植活動。其目的不是讓孩子掌握栽培技巧，而是讓孩子從中感受植物所具有的生命力，以及陽光、土壤、水分具有的巨大力量。園地里還栽種能吃的作物，通過食用自己種的作物，孩子們在體驗到人類生活和自然的關系之外，還體驗到了勞動的快樂、收獲的快樂。 大多數(shù)幼兒園有讓孩子自由進入的畜欄或畜舍，里面圈養(yǎng)著許多小動物。中小班的孩子可以自由地親近這些小動物：撫摩、摟抱它們，給它們喂食，把它們當作游戲伙伴。教師認為，親近這些活生生的可愛的生命，會在孩子心中激起對美

5、好生命的感動，引發(fā)他們對生命奧秘的探究。除此之外，大班的孩子還和教師一起負有畜欄畜舍的衛(wèi)生打掃、飼料投放，或是帶某些動物外出散步的責任。 幼兒園室外地面絕大部分是沙土地。這種沙土地滲水性好，雨后能較快恢復使用，且孩子摔倒后造成的損傷小，還便于孩子隨地取土做游戲。孩子們很喜歡光著腳在沙土地上追逐、奔跑。 沙池是日本幼兒園必備的游戲設施。沙池附近通常設有水池，既方便孩子們清洗，也方便孩子取水灌注到沙池中進行造型。孩子們在沙池游戲中與水的接觸是全方位的：他們不僅可以脫掉鞋襪在“江河”中興致勃勃地趟來趟去，還可以一屁股坐在沙水中盡情玩耍，以充分體驗和沙水接觸的感受。沙池上方通常由紫藤蘿覆蓋。在紫藤花開

6、的季節(jié)里，一串串紫色的花穗從茂密的綠葉間垂下，隨著微風輕輕擺動，散發(fā)著怡人的清香，既為孩子遮擋了陽光，又讓孩子獲得了一種自然的美的感受。冬季葉子掉光后，陽光則可以毫無遮攔地照在孩子們的身上。這是人工搭建的陽篷無法比擬的。 院中通常還建有較為寬敞的洗手、洗腳池，這里既是孩子們沖洗的地方，也是他們自由玩水的地方。教師為他們提供了各式各樣的瓶子、杯子、塑料盆等。到了夏季，戲水游戲更是戶外活動的重要內(nèi)容。 設有游泳池的幼兒園，孩子們每天都可輪流去池中戲水。即使沒有固定游泳池，幼兒園也會經(jīng)常在院中放置一些臨時性的充氣游泳池或小浴盆大小的塑料盆等供孩子們戲耍，老師還為幼兒提供水槍等玩具。 在教育孩子的過程

7、中，自然之物的價值是人造的東西無法代替的，在這一點上，國土狹小、資源匱乏的日本幼兒園似乎有著更深刻的認識。給幼兒一個探索外部世界的安全基地日本幼兒園的特色作者:李同歸 劉智琦 留學日本的時候，我們曾讓孩子在日本的幼兒園度過近2年的時光。這段寶貴的經(jīng)歷讓我們對日本的幼兒園有了一些感性的認識。在對他們的一些特點進行分析的時候，發(fā)現(xiàn)日本幼兒園的做法特別符合心理學上的依戀理論所提供的解釋。在本文中，我們力圖從依戀理論出發(fā)，對日本幼兒園的特點做些介紹。 鮑爾比的依戀理論認為：依戀是一個持久的情感聯(lián)結，這種聯(lián)結是傾向于尋求和維持與某個特定的對象的親近關系，特別是在受到威脅的時候。依戀可以通過依戀行為表現(xiàn)出

8、來，這些顯而易見的依戀行為包括：在獨處或者和陌生人在一起時，嬰兒會哭泣、叫喊、伸手、追隨、靠近、抓撓和反抗等等，尤其是在受到驚嚇、生病、疲勞或者處于其它應激狀況時，或者在需要照顧和保護時，依戀系統(tǒng)會被激活。在兒童的依戀過程中，有一個非常重要的現(xiàn)象，叫做“安全基地”，即依戀對象可以給孩子提供一個可以“探索外部世界的安全基地”。一個典型的例子就是，當孩子玩玩具的時候，他會時不時地回過頭來，看一看母親是否在身邊。當母親在他視線范圍內(nèi)的時候，他會很安心地玩耍；而當他突然發(fā)現(xiàn)母親不在身邊的時候，他會放下手中的玩具，中斷他的探索性行為，轉(zhuǎn)而去尋找母親。 進入幼兒園對于孩子來說，是一個巨大的生活變化。與一直

9、朝夕相處的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶分離，在一段時間里，和許多相互不認識的人一起過集體生活。從依戀理論來說，這是一個明顯的應激事件，也是孩子表現(xiàn)出依戀行為的最重要的時期。因此，如何把幼兒園這個對孩子來講比較陌生的場所，改變成孩子們可以依戀的安全基地，這是影響幼兒能否適應這個新環(huán)境的關鍵所在。在日本留學期間，出乎我們意料的是，在北京時常不愛上幼兒園的孩子，到了日本這個陌生的國度，在一個完全陌生的語言環(huán)境里（孩子剛到日本的時候，一個日語單詞也不會），竟然熱衷于上幼兒園，有時甚至覺得呆在家里還不如上幼兒園有意思?？梢姡毡镜挠變簣@對孩子而言，已經(jīng)成為了他們實實在在的“安全基地”。 一、以法律手段規(guī)范幼兒

10、園，為創(chuàng)造安全基地提供保障 日本是一個法制社會，干什么事情都必須有法律依據(jù)。開設幼兒園也一樣，必須按照一定的法律程序進行。和中國不一樣的是，日本學前教育實行的是幼稚園（類似國內(nèi)的幼兒園）、保育園（類似國內(nèi)的托兒所）“雙軌制”。幼稚園是依據(jù)“學校教育法”，隸屬于文部科學省的對學齡前兒童實施正規(guī)的學前教育的機構。而保育園則是依據(jù)“兒童福利法”，在厚生省管轄下，專門對家人照看有困難的兒童實施保育并兼事學前教育的社會福利設施。兩者從法律上而論，前者以教育為主，后者以保育為主。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這兩者的保育內(nèi)容都有了很大的變化，在具體的做法上各有特色，卻大同小異。 對于兩者的教育目標，法律上也有規(guī)定

11、。幼稚園的教育目標是創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境，促進兒童身心發(fā)展，因此它是培育兒童的學校，是兒童的樂園。保育園的教育是根據(jù)厚生省的“保育園保育方針”而設定的，其內(nèi)容除了更多地具有養(yǎng)育和福利的特點外，教育目標近似于幼稚園，保育時間比幼稚園要長些。保育園的教育目的是促使兒童在各方面都得到發(fā)展。由于保育園的孩子年齡覆蓋面廣，所以教育內(nèi)容安排得更細。如對兩歲以下的兒童只規(guī)定了“生活”、“游戲”兩項內(nèi)容，對兩歲以上的兒童增加了“健康”、“社會”的內(nèi)容，對三歲的兒童再增加“語言”一項，對四至六歲的兒童則規(guī)定實行“健康、社會、語言、自然、音樂、造形”六項教育內(nèi)容。所以，日本的幼稚園、保育園在體制上處于二元狀態(tài)。保育園基

12、本上同幼稚園教育沒有什么區(qū)別，就其教育功能而言，同為日本學前教育基地。 日本的法律對幼稚園和保育園的設置制定了相應的最低標準，對保育師應該具備的條件也作了詳細的規(guī)定。這些看起來事無巨細的法律法規(guī)，為把幼兒園建設成為一個孩子們的安全基地提供了充分的法律依據(jù)。 二、讓孩子把安全基地從父母轉(zhuǎn)移到幼兒園 依戀理論認為，父母是孩子最早的、也是最重要的依戀對象。正是在早期與父母的交往中，孩子逐漸形成了自己的依戀方式，并會在此基礎上，形成一種有關自我和他人的“內(nèi)部活動模型”。隨著孩子的成長，其依戀的對象也逐漸擴大到其他人身上，如老師、同學等等。在幼兒園階段，如果有一個良好的教養(yǎng)環(huán)境，孩子的依戀對象會逐漸轉(zhuǎn)移

13、到幼兒園老師身上。而這個良好的環(huán)境主要表現(xiàn)在對孩子的各種需求能夠及時地作出反應，以及在孩子碰到困難時能夠給與幫助。 在日本的幼兒園里，給我們的感覺是這方面的工作做得相當不錯。一方面是因為幼兒園教師很盡職盡責，且在保育方面有著豐富的經(jīng)驗。另一方面，幼兒園為了營造一種讓孩子熟悉的環(huán)境，非常重視建立與家長的溝通和聯(lián)系，以便及時了解和掌握孩子的需求情況。 通常，日本的幼兒園與家長的溝通工作主要由班級教師來負責?！奥?lián)絡帳”是教師開展家長工作的重要形式?！奥?lián)絡帳”是一個記事的小本子，每個幼兒人手一冊，每天由幼兒攜帶。進到教室后，第一件事就是把本子交給老師，并在當天的日期上貼上一個小貼片，這樣教師可以隨時清

14、點人數(shù)。如果有需要與家長聯(lián)絡的事項，就可以直接寫在本子里，便于教師與家長適時的交流與溝通。 家長了解孩子在園情況的另一種形式，就是每周或者每月由孩子帶回來的幼兒園或者教師制定的各種教育教學工作計劃。我們后來知道，以月報形式總結班級工作，并列出下月工作目標和計劃，再分發(fā)給家長，以便讓家長了解并配合幼兒園或保育園的工作，是幼兒園教師開展家長工作的另一個重要形式。這種計劃以班為單位，月報設計別致有趣，一目了然。如在運動會前一個月的月報中，詳細介紹了孩子們?yōu)檫\動會聯(lián)系的詳細狀況，包括誰做什么樣的動作，有什么樣的項目，聯(lián)系得如何，等等，并提出了在運動會時應該注意的各種事項。這樣，不僅使家長閱后可以感受到

15、幼兒的成長，還可以根據(jù)它進一步積極配合并參與班級工作。 “父母會”也是加強幼兒園和家長之間關系的重要橋梁。日本幼兒園普遍設有家長委員會，或稱“父母會”，是家長之間相互交流、與幼兒園取得聯(lián)系、參與并支持幼兒園工作的主要組織。為方便“父母會”開展活動，幼兒園大都提供“父母會辦公室”?！案改笗睍L通常是在畢業(yè)班孩子的家長中選舉產(chǎn)生?！案改笗敝饕獏f(xié)助幼兒園組織一些比較重大的活動，如遠足、親子運動會、友愛義賣會等，通常是幼兒園與父母會共同組織。此外，“父母會”還定期組織開展家長交流會或培訓活動，這些工作的開展無疑為幼兒園和家庭形成良好的互動提供了基礎。 三、豐富多彩的探索性行為 人類的依戀行為總是與

16、探索性行為緊密聯(lián)系在一起的。依戀對象的重要功能之一就是提供一個“可以進行探索性行為的安全基地”。而孩子們的探索行為主要表現(xiàn)在游戲、適當?shù)膶W習以及學會跟小朋友交往上。 日本的幼兒園活動是豐富多彩的。以我們孩子曾上過的福岡市香椎浜保育園為例，每年的主要活動包括（按月份排列，在日本新的學年是從每年4月份開始的，來年3月結束）： 4月：入園式，保育懇談會，歡迎遠足。 5月：兒童節(jié)，母親節(jié)（日本的兒童節(jié)是 5月5日），健康診斷。 6月：父親節(jié)，保育參加會 /給食參觀/育兒講座/和留學生的交流會，交通教室。 7月：參觀天文館（5歲組），七夕節(jié)，開放游泳池，露營保育（5歲組）。 8月：畢業(yè)生同窗會（5歲組）

17、，游泳池關閉。 9月：敬老日寄家信活動，運動會。 10月：育兒講座，挖紅薯遠足（3，4，5 歲組），父母會的友愛義賣。 11月：七五三參拜（香椎宮，3，4，5歲組），到福岡國際中心參觀相撲比賽（5歲組），勤勞感謝日的慰問（5 歲組）、繪畫造型展。 12月：打年糕，圣誕節(jié)。 1月：保育參觀/育兒講座/給食品嘗會，爆竹節(jié)。 2月：節(jié)分（即立春，在日本通常會舉辦撒豆驅(qū)邪等活動），蒲公英音樂發(fā)表會（5歲組），生活發(fā)表會（幼兒園的文藝匯演）。 3月：女兒節(jié)，茶道（5歲組），敬老和桃花節(jié)，餞行遠足，修了式/卒園式（5歲組）。 此外，在每個月中，幼兒園都要進行發(fā)育測定、避難訓練、有便當日（即園外保育，這一天保育園不提供午餐，必須從家里帶盒飯上保育園，通常是在天氣好的時候，把孩子們帶到附近的公園，在活動后大家一起吃飯，有點野餐的味道。這項活動主要是針對3、4、5 歲組的孩子），還有集體過生日這些活動。