學(xué)前兒童閱讀新策略課件

1、 學(xué)前兒童閱讀新策略聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)特聘專業(yè)顧問(wèn)華東師范大學(xué)出版社學(xué)前教育分社 社長(zhǎng) 周 合 20世紀(jì)末，兒童“閱讀能力” 培養(yǎng)計(jì)劃，成為許多國(guó)家政府教育改革政策的重要內(nèi)容。國(guó)際早期閱讀教育的走向1998年，英國(guó)“把閱讀進(jìn)行到底” “每當(dāng)我們翻開(kāi)書頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗戶，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石?！庇?guó)教育部長(zhǎng) 布朗奇 要把英國(guó)打造成為一個(gè)舉國(guó)皆是讀書的國(guó)度(Build a Nation of Readers)，1998年，“英國(guó)全國(guó)閱讀年活動(dòng)”，政府投入3700萬(wàn)英鎊用于當(dāng)年的閱讀推廣活動(dòng)。日本：“閱讀讓希望與夢(mèng)起飛”1999年，日本國(guó)會(huì)通過(guò)正式?jīng)Q議，指定2000年為 “兒童閱讀年”

2、1999年美國(guó)政府國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告 建立一個(gè)學(xué)習(xí)者的國(guó)家第一目標(biāo)：有規(guī)律地對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教育并建立閱讀計(jì)劃?？肆诸D提出“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng) 學(xué)前兒童如何分級(jí) 按閱讀能力還是按年齡？閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)階段前閱讀時(shí)期(0-6歲)解碼期(7-9歲)后閱讀時(shí)期(9歲后)兒童閱讀學(xué)習(xí)能力分級(jí)8歲以前的兒童,主要的學(xué)習(xí)閱讀(培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)并掌握基本閱讀技能)兒童閱讀學(xué)習(xí)能力分級(jí)8歲以后,主要是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)。這時(shí)的兒童，可以通過(guò)已掌握的基本閱讀技能，去獲取信息，去學(xué)習(xí)各科知識(shí)。 學(xué)前階段的兒童，不是系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)知識(shí)。 閱讀的意識(shí)與技能，主要表現(xiàn)在閱讀的興趣；閱讀的習(xí)慣；閱讀感受力的層面，為后期閱讀打下基礎(chǔ)

3、。 保護(hù)兒童的閱讀興趣，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，提供適宜的閱讀材料。研究培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣及提高兒童閱讀能力的方法學(xué)前分級(jí)閱讀目標(biāo)學(xué)前分級(jí)閱讀閱讀樹(shù)教育部基礎(chǔ)教育司課程發(fā)展中心“把閱讀還給兒童”級(jí)別素材選編原則故事內(nèi)容定位語(yǔ)言特點(diǎn)定位目標(biāo)（顯性）（隱性）1級(jí)2-4認(rèn)識(shí)我和我的家庭科學(xué) 語(yǔ)言與符號(hào)個(gè)體與群體生命教育有目的的生活審美語(yǔ)音和語(yǔ)感引發(fā)閱讀興趣2級(jí)3-5認(rèn)識(shí)我和我周圍的世界詞句的關(guān)聯(lián)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣3級(jí)4-6表現(xiàn)和表達(dá)我所認(rèn)識(shí)的世界因果與邏輯自主閱讀能力素材選編從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律入手1級(jí)(適合小班)2級(jí)(適合中班)3級(jí)(適合大班)喜歡聽(tīng)故事有興趣向他人講故事有興趣編故事，喜歡表演

4、故事。會(huì)假裝自己在讀書有意識(shí)地自己選擇圖書喜歡去不同的閱讀場(chǎng)所（如閱讀區(qū)、圖書館、書店等）能感受到語(yǔ)言節(jié)奏的快樂(lè)喜歡參與多種形式的閱讀活動(dòng)，有興趣向他人講故事。對(duì)畫面中的文字，開(kāi)始有認(rèn)讀興趣。一.形成對(duì)書和文字的興趣，知道怎樣去看書二，早期閱讀的兒童，最重要的是開(kāi)端正確（習(xí)慣養(yǎng)成） 行為為習(xí)慣知道閱讀時(shí)要安靜聽(tīng)別人講述時(shí)，不隨便插嘴在集體閱讀中注意傾聽(tīng)知道圖書應(yīng)該怎么拿、怎么翻閱，開(kāi)始懂得歸還圖書懂得歸類、整理，保持書架整潔看書保持距離知道要愛(ài)護(hù)書安靜、專注、有順序地閱讀，知道書是朋友仔細(xì)閱讀，知道書也是老師開(kāi)始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習(xí)慣有借書、購(gòu)書的經(jīng)歷體驗(yàn)每天有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間三.

5、 作為最初閱讀能力，養(yǎng)成與書對(duì)話，用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)書面語(yǔ)言習(xí)慣，并能夠思考書的內(nèi)容。能聆聽(tīng)故事能夠復(fù)述故事情節(jié)能夠表演故事情節(jié)能對(duì)故事提出自己的想法在討論時(shí)，能大膽表達(dá)自己對(duì)故事的理解能夠根據(jù)故事圖畫，預(yù)期或創(chuàng)編故事的發(fā)展能夠指認(rèn)書本上的物體，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系將故事里的人和事與真實(shí)的生活情境相聯(lián)系愿意展示根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)編寫的作品四、利用其它符號(hào)幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字有興趣認(rèn)讀自己的名字能夠書寫自己的名字點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的字， 通過(guò)部分特征辨認(rèn)常見(jiàn)字詞開(kāi)始注意周圍生活環(huán)境中常見(jiàn)的圖文標(biāo)識(shí)能夠辨識(shí)周圍環(huán)境中常見(jiàn)的圖文標(biāo)識(shí)及不同形式印刷品（價(jià)目表、包裝袋等）在生活中辨識(shí)更多的圖文標(biāo)識(shí)并嘗試創(chuàng)造。 兒童閱讀

6、能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，教育者需要對(duì)不同年齡的兒童提出不同的閱讀發(fā)展要求，才能形成一個(gè)逐步遞升的早期閱讀目標(biāo)體系。 分級(jí)閱讀讀物，提供為兒童在不同階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓孩子閱讀的過(guò)程，像攀爬樹(shù)一樣拾級(jí)而上。 1. 口頭語(yǔ)言發(fā)展期 提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，知道怎樣去看書 . 2. 口頭語(yǔ)言來(lái)與書面語(yǔ)言的結(jié)合期. 通過(guò)閱讀圖畫故事，豐富口頭語(yǔ)言，逐漸形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，知道書是朋友 思考書面語(yǔ)言的時(shí)期 從多種閱讀形式中，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，知道書也是老師，逐漸形成自主閱讀的能力。 培養(yǎng)學(xué)前兒童讀寫傾向幼兒就可以通過(guò)隨時(shí)取到并翻閱圖書，有人給他們講述和朗讀，有機(jī)會(huì)經(jīng)?？吹絼e人閱讀和寫字等互動(dòng)過(guò)程，激發(fā)起理解書面語(yǔ)言的興趣，獲得良好學(xué)習(xí)讀寫的傾向。美國(guó)兒童圖書館如果父母離開(kāi)時(shí)，能給孩子寫信（那怕一張小字條），他們就知道家長(zhǎng)有多么在意他們 有了愛(ài)，孩子才會(huì)善于書寫 有機(jī)會(huì)走親訪友前，花點(diǎn)時(shí)間與孩子做個(gè)計(jì)劃,并讓孩子多出主意這樣的舉動(dòng)，讓孩子日后會(huì)不僅辦事有條理，有責(zé)任心,有主見(jiàn)，并學(xué)會(huì)做計(jì)劃 經(jīng)常給孩子量身高，制作一個(gè)表格，記錄孩子的成長(zhǎng). 這樣，孩子從小就學(xué)會(huì)該如何做記錄 閱讀知識(shí)讀物時(shí)，列出書中的一些知識(shí)點(diǎn)，不要急于解答，與孩子一起查閱（在老師之前）幫助孩子學(xué)會(huì)使用工具書，日后孩子會(huì)成為一個(gè)對(duì)知識(shí)充滿好奇的探索者，并有能力在知識(shí)