怎樣把課題研究做好

1、怎樣把課題研究做好 給中小學老師的建議安徽省教育科學研究院安徽省教育科學規(guī)劃辦王 賢 進準備交流的幾個問題把研究視為職責把研究方向把好把研究工作做實把理論學習抓緊把研究總結寫好一、把研究視為職責基于研究解決問題是一種重要的工作策略教育理論和實踐的發(fā)展需要教師的研究參與教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研的推動1.研究是解決問題的一種重要策略研究是人類解決問題的重要策略。當人們面臨實際問題時，通常采用的策略不外乎是四種： 訴諸經(jīng)驗(個人經(jīng)驗的局限性) 請教權威(權威不是萬能的) 應用理論(理論的情境依賴性) 進行研究(基于理論的自主探索)當社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，從而使人們面臨的問題越來越復雜時，通過研究解

2、決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復雜。因此，教師進行教育科學研究也就顯得非常重要了。中小學教育科研是一種用科學手段解決實際問題的方式教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評價信息的探索過程。其目的是：認識我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的答案。教育問題的答案可以分為二類：抽象（或一般的）答案；具體（或?qū)ｉT的）答案。前者我們常稱之為基礎研究；后者則稱為應用研究。概括起來，就是探索教育規(guī)律、改進教育工作。通過做課題發(fā)現(xiàn)問題解決問題(解決我們學校發(fā)展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑)。即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重

3、新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展。 一線教師參與教育科研活動，實際上是一種在更高的水平層次上展開教學活動，使教育、教學工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。新課程環(huán)境的適應 需要教師參與教育科研新課程所帶來教學的不確定性增加；新的課程制度、結構為教師的課程開發(fā)、實施等自主性的發(fā)揮留下了空間，也也以為著對教師成為的研究者提出了要求；新型的師生關系需要在師生平等對話、共同探究中構建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個實踐體驗的過程；面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗很少，必須不斷主動探索、經(jīng)常反思總結

4、；新課程實施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn)。2.教育理論和實踐的發(fā)展 需要教師的研究參與（1）推動理論發(fā)展 為教育理論提供了源頭活水 支持各種先進的教育理論 推動教學法的研究 教育理論的實踐轉(zhuǎn)化(教育理論的情境依賴性)（2）促進實踐改善 非理論教學實踐： 教學實踐只能在低水平上重復 教學成果的“科技含量”低，成本高，代價高 理論的參與和指導才能使實踐不斷升華、超越皮亞杰在教育科學與兒童心理學一書中指出：“這樣龐大的一個教育工作者隊伍，現(xiàn)在這樣專心致志地在教育一線工作著，而且一般地講，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學研究者。他們的研

5、究能夠使教育學變成一門既是科學的、又是生動的學問，在立足于文科與理科方面的其他應用學科中占有他的正當?shù)匚弧??！罢嬲慕逃蒲薪^不僅僅是教育理論工作者的事情，應是理論工作者與實踐工作者共同的任務。這是因為，任何一個教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或教育理論的建構都不是憑空產(chǎn)生的，它來源于實踐。廣大教師工作在教學的第一線，他們的研究與問題都與教學有關，他們可以獲得豐富的第一手資料，將其作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材料。正是從教育理論的發(fā)展離不開對教育實踐的研究這個意義上講，教師成為研究者可以豐富、充實教育學的發(fā)展又從而逐步使之成為既科學又生動的一門學科”。3.教師的專業(yè)發(fā)展 需要教育科研的推動英國課程專

6、家L斯騰豪斯認為，教師專業(yè)拓展的關鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力。途徑有：(1)通過系統(tǒng)的自學；(2)通過研究其他教師的經(jīng)驗；(3)在教室里檢驗已有的理論。最后一條途徑尤為重要，因為“課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情，實踐業(yè)已顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善”。斯騰豪斯關于教師專業(yè)化的觀點可以看作是教師從機械地傳遞文化和“遵照執(zhí)行”中解放出來。而通向解放的有效途徑就是“教師成為研究者”。 日常工作的自然積累有計劃的業(yè)務學習在教室里檢驗理論 (著眼于問題解決的探索性實踐)探索性實踐是教

7、師專業(yè)發(fā)展最有效途徑 中小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。基于“課題研究”這種任務驅(qū)動，研究著少不了要查閱大量的資料，學習最新教育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決辦法。也正式在閱讀、思考、探尋的過程中，教育科學素養(yǎng)、教育理性、實踐智慧會得到提升（信念、信心、辦法）?？蒲谢顒硬粌H是一個確定問題和尋找解決教育問題對策的“學術”過程，而且也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體。更重要的：教育科研實踐活動使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；在研究的基礎上使工作成為樂趣；在研究中找到共同語言；通過研究創(chuàng)造一個好的生態(tài)。二、把研究方向把好關注研究的實

8、踐效用突出教師的研究參與以在教室里檢驗、應用理論為重點1.關注研究的實踐效用教師的教育科研應以實踐改善為價值，即以一種科學的方法與態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策略，籍此提升自己的教育理念與教育藝術，改進自己的工作。教育科研就是一個科學地改造現(xiàn)狀的過程。以應用性研究為主研究與實際相聯(lián)系研究與教師的真實生活相聯(lián)系 以應用性問題研究為主，突出研究的實踐效用。 中小學研究的課題多是在教育教學中遇到的問題，大致可以分為三種類型:直接性問題。就是明顯存在，需要直接面對又必須想辦法加以解決的問題探索性問題。就是教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題。反思性問題。具有“

9、問題意識”的教師，為提升自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為的回溯和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題，如“為什么會這樣？”“該做哪些調(diào)整和改進？”課題研究與學校實際工作的聯(lián)系。研究選題源于學校實際和教師自身經(jīng)歷與感受(本校的問題,自己的問題),問題的解決有助于學校的發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展，具有較強的直接性和針對性。課題研究與教師真實生活、實際工作的聯(lián)系。脫離教學實踐做研究，不僅不現(xiàn)實（興趣、精力、專長）；而且那些大而空的課題，也徒勞無益。學校發(fā)展中的老問題與大缺陷。以此為研究課題并在研究過程中削弱其障礙,轉(zhuǎn)化其限制力量;學校當前所面臨的突出問題。以此為研究課題并通過研究消除有關消極因素或問題解決辦法;學校傳統(tǒng)

10、優(yōu)勢和成功經(jīng)驗。以此為研究課題并通過研究實現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的當代轉(zhuǎn)換和融合,使已有經(jīng)驗獲得進一步整合和提升,突現(xiàn)學校特色和優(yōu)勢2.突出教師的研究參與學校教育科研的特性(問題域,教育理論的情境依存性)決定教師必須成為研究者,學校教育科研的功能(新成果的實踐轉(zhuǎn)化,學校改革的落實,教師專業(yè)發(fā)展)實現(xiàn)都取決于作為學校教育科研主體的教師的研究主動性的發(fā)揮。 選題和研究都要建立在教師廣泛、主動、積極參與基礎上, 關注教師研究介入的廣度與深度及由此獲得的收益大小。教師專業(yè)自主意識的覺醒：“還教于師”；教師角色的轉(zhuǎn)換：行動者 行動者與思想者；教師的教育理性與情境敏感性；學校的文化環(huán)境與專業(yè)引領；課題與教師真實生活與

11、實際活動聯(lián)系；同伴互助與合作共享。3.在教室里檢驗、應用理論基于理論應用的實踐完善與實踐創(chuàng)新基于學校、課堂場景的“小課題研究” 所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。 三、把研究工作做實 把研究工作做實是中小學教育科研應有的價值追求和精神信念。扎實，就是課題研究要真實、求實、落實。真實，就是課題研究的是學校里、課堂中日常的教育教學活動和師生、家長共同關注的、真實的教育現(xiàn)象與實際問題，是學校和教師自己的問題。求實，就是課題研究要能解決學校、教師、學生發(fā)展中的實際問題，探求教育現(xiàn)象

12、背后的本質(zhì)和規(guī)律。落實，就是課題研究要落腳在學校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學的緊密結合和教師、學生的共同成長。就是要通過研究促進教師的專業(yè)化發(fā)展、學生全面素質(zhì)的提高、學校辦學水平的整體提升。有效的關鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展。重點是幫助教師和學校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng)新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進專業(yè)成長；發(fā)展教育特色，建設學校文化。當前中小學教育科研的一些浮躁現(xiàn)象注重形式，忽視過程：匆匆開題、草草結題急功近利，熱衷炒作：追逐名利、嘩眾取寵 跟風而上，創(chuàng)新不足：缺少新意、缺少個性閉門造車，缺乏引領：個人冥思、止 于經(jīng)驗如何把課題做實有一個正確的研

13、究態(tài)度有一個現(xiàn)實的研究目標有一個清晰的研究思路有一個具體的研究內(nèi)容有一個扎實的研究過程1.有一個正確的研究態(tài)度科學的研究態(tài)度高度的責任心功堅的堅持性2.有一個現(xiàn)實的研究目標研究目標即我們預期取得的成效，是整個研究的出發(fā)點和歸宿。中小學教育科研多是基于理論的實踐探索，主要是解決操作層面的問題。解決問題這種籠統(tǒng)的目的需要具體化、明確化為可操作、可驗證的各項研究目標。把總體目標分解為若干個具體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。 3.有一個清晰的研究思路對問題產(chǎn)生的背景要有清醒的認識對所研究的問題的邏輯結構要清楚對所研究的問題作屬性判斷和形態(tài)分析對問題進行拓展(相關背景、與其它問題的聯(lián)

14、系)對所研究的問題進行有效的組合（分解、重點）在此基礎上使研究思路具體化研究思路的具體化研究思路就是課題研究打算怎樣做。包括研究的程序、每一步的預期目標和措施，研究過程中的假設（是研究者根據(jù)一定的科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測，假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用）等等。一個課題特別是比較綜合的課題，涉及的研究內(nèi)容十分豐富，包含著多重關系、多重矛盾和多層次的問題，具有一定的深度和廣度，其中必定有一對基本的關系、矛盾或問題，準確找出基本關系的意義就在于找到研究的切入口，使研究思路變得清晰且可操作。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究

15、思路。4.有一個具體的研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。一個課題一般包含若干子課題，為了解決好總問題，需要對課題內(nèi)容進行分解，確定一些相互關聯(lián)的小問題，從而使問題逐步得到解決（當然，部分單一的問題，不一定能再細分，那也可以不分解）。這一過程，是確定研究內(nèi)容的過程，也是對研究課題的邏輯分解過程。通過這種分解使研究內(nèi)容具體化。許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。要盡可能使研究的內(nèi)容操作化。 研究內(nèi)容的具

16、體化過程研究涉及的主要內(nèi)容 概念化過程科學概念 按概念內(nèi)涵進行分解形成問題系列 操作化定義操作化概念化過程（基于理論的解釋功能）基于相關理論對問題的屬性進行判斷基于相關理論對問題形態(tài)進行分析在此基礎上對所研究的進行概念化內(nèi)容的具體化依概念內(nèi)涵進行的分解形成問題系列進行操作化定義5.有一個扎實的研究過程 中小學教育科研是為了解決教育教學中實際存在的問題，其研究過程更多的應是觀察、調(diào)查、實驗、評估、改進等系列行動（實施研究、收集資料、獲取結論）。 實驗變量的投放（采取的措施）觀察變量的測量（措施所產(chǎn)生的變化）研究總結（分析、總結、撰寫報告）關于研究實踐根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進行扎實的實踐，不走過

17、場、不玩花哨。記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數(shù)據(jù)等。發(fā)揮團隊作用，群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構建研究共同體。關于研究資料 研究資料是假設論證、研究結果概況的依據(jù)。收集的資料是否客觀，可靠和完整。資料搜集的充分性資料的真實性(從何處來的)?？茖W、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統(tǒng)計測量手段資料的可靠性(怎么來的)資料使用的恰當性（分類整理合理.統(tǒng)計分析準確）關于研究結論獲取 研究是否以教育科學理論為指導，遵循教育規(guī)律，合乎教育科學的基本原理。因為成果的科學性要求它的內(nèi)容符合客觀實際，有確切的事實基礎而不是主觀臆造，它反映事物間規(guī)律性的聯(lián)系而不是現(xiàn)象和表面聯(lián)

18、系，它的結論應是客觀真實基礎上的合理引伸而不是根據(jù)主觀構想而任意挑選事例的堆砌。結論有沒有充分的研究依據(jù)結論推理的邏輯性（推理模式的有效性、推理方法的正確性、推理的邏輯性）結論的解釋性(概括性)結論的價值(結論的創(chuàng)新性、理論的或?qū)嵺`的、理論與實踐的結合)課題研究的流程關于行動研究 中小學教師的教育科研多為教師自覺學習新的教育成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。近年來流行的“行動研究法”，從本質(zhì)上講就是通過行動和研究的結合（探索性實踐），創(chuàng)造性地運用理論解決教學現(xiàn)實中實際問題的研究。行動研究作為近年來在教育研究領域新興的研究范式,吸引了愈來愈多教師的目光。從世界范圍看,自20世紀中葉科利爾和勒

19、溫明確提出并實施行動研究以來,行動研究在許多領域,由此是在教育和培訓領域,積累了豐富的經(jīng)驗,并建立起較為成熟的理論體系。1944年，勒溫就明確提出了一種新的社會科學研究的方法，即“研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。這可以看作是“行動研究法”定義的雛形。 1946年發(fā)表了行動研究與少數(shù)民族問題一文，在這篇論文中，勒溫提出“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”的論斷，強調(diào)行動與研究間的密切關系，并且認為“將科學研究者與實際工作者的智慧、能力結合起來，以解決某一實際

20、問題的方法” 就是行動研究，第一次為行動研究法定了名?？评鵀榻逃芯款I域中的行動研究法下了個定義。他認為“所有教育只有由研究成果的應用者來主持，才會使研究法結果不致白費，同時，只有教師、學生、輔導人員、行政人員以及家長等支持者不能檢討學校措 施，才能使學校適應生活，故上述人員必須以個別或集體形式，采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合適措施，并勇敢加以試驗；且講究方法，有系統(tǒng)地收集資料，以確定新措施的效果。這種方法便叫行動研究法?！?澳大利亞的凱米斯（Kemmis.S）國際教育百科全書“Action Research”（行動研究）詞條的撰寫人 ，他認為行動研究法是“由社會情景（包括教育情景）的

21、參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反思研究。” 行動研究具有“以解決實際問題為目的”、“以采取實際行動為重點”、“以事實為根據(jù)”和“具有科學性”的特點（Abraham，1997）。它的重點是要解決實際中存在的問題，并強調(diào)通過實際的改善活動做出科學貢獻。 行動研究的過程示意圖教育行動研究的幾個環(huán)節(jié)尋找研究起點收集資料分析資料形成行動策略實施干預檢驗與評估（籌劃對策）（成 功）（不成功）在傳統(tǒng)的研究范式中，理論(研究)與實踐(行動)往往是相互分離的,研究者與實踐者也是分離的,研究活動的主體是專家,場所是大學,研究所等學術機構；而實踐活動的主

22、體是教師,場所是學校和課堂,活動多為經(jīng)驗性的。這樣就形成了研究脫離實踐,實踐難免盲目。行動研究恰恰提供了一座橋梁，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯(lián)系起來：研究者與實踐者相統(tǒng)一，研究起點自對實踐的不滿和反思，研究的是現(xiàn)實的具體的問題，目的在解決現(xiàn)實問題，過程是為改善現(xiàn)實的實踐，研究的結果是切實改變現(xiàn)狀。這樣，研究與實踐緊密結合,形成相互促進的反饋機制。行動研究是研究者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提升改進教育的方案或計劃，用以指導教育實踐或教育活動；同時又依據(jù)教改計劃實施進程中不斷出現(xiàn)的問題，進一步充實和修改完善計劃或發(fā)難，不斷提出新目標。行動研究是一種研究取向，一種專業(yè)實踐形式，一種研究過程，對教師來說是一種反思性教學，是用專業(yè)的視角觀察，內(nèi)省，并自我改進教學實踐。這種研究與實踐的溶合，行者與思者的統(tǒng)一，理性反思與工作改進結合，更適合教師的旨趣和實際，因而更適合教師研究教育實踐。四、把學習抓緊 科研基礎知識教育科研