新課標下高中英語教學中的發(fā)展性教育評價

1、新課標下高中英語教學中的發(fā)展性教育評價 一、問題的提出 人類已邁入了21世紀，信息技術和其他技術高速發(fā)展，知識經(jīng)濟日見端倪，世界各國都站在未來時代要求的高度，來探討本國青少年應如何具備21世紀所需要的“關鍵能力”，即應用新技術獲取和處理信息的能力、探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、提高公民的科學素養(yǎng)等問題幾乎成為各個國家教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的核心問題。2000年初步形成現(xiàn)代化基礎教育課程框架和課程標準，改革教育內(nèi)容和教學方法，推行新的評價制度，開展教師培訓，啟動新課程的實驗。 2004年第一學期始，高中課程改革在我省正式啟動，新課程著眼于

2、學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力；重結果、輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展，制約著新課程多元目標的發(fā)展。尤其是我校教師在使用新教材，以新的理念貫徹新課程標準的過程中，更加迫切需要與新課程配套的，與所教學生實際相符的評價方法。改進以往的評價系統(tǒng)，使得評價成為教育的過程，成為促進學生發(fā)展的重要手段，通過新的評價模式去實現(xiàn)評價的綜合功能。 二、基本做法 圍繞著如何使評價體系更加完善，且可操作性強，本人認真學習相關理論，如中小學評價與考試制度改革的指導意見、新課程與學生評價改革、高中英語課程改革理論與實踐以及新課程的理念與創(chuàng)新等書

3、籍，評價的關鍵是能促進學生發(fā)展。 1形成性評價的運用 形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標為目的的評價活動。在英語教學中，則要求對學生的英語學習過程進行持續(xù)的評價不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。 在英語教學中，應通過強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大

4、量的語言實踐機會，使學生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗、感知、實踐、參與和交流中學習語言；在教師的引導下，使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學生提高綜合語言運用能力。 形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神。 形成性評價在評價主體上，要求以學生自評為主，小組、教師和家長共同參與評價。在評價方式上，可采取建立學習檔案袋、訪談、課堂學習活動評比、自我評價等方式進行。評價內(nèi)容可以包括學生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動情況

5、、進步情況等。 表一、英語學習各過程中的評價運用評價項目評價內(nèi)容評價目標記錄方式評價方式學習行為學習的態(tài)度、情感、合作、課堂教學的參與度及學習興趣使學生有積極的情感體驗和明確的學習態(tài)度，積極自覺地參與課堂教學中主要是教師進行課堂記錄，載入成長檔案袋自評教師評小組評作業(yè)課內(nèi)、外作業(yè)使學生能獨立完成，并自覺修正作業(yè)中的錯誤要求學生自己準備一個作業(yè)檔案袋，每月上交一次自我評價英語活動（包括英語節(jié)、英語晚會、英語競賽等）參與度、口頭表達能力、體態(tài)語表演能力、情感體驗等培養(yǎng)學生積極的情感體驗、與人合作的精神以及自我展示的能力成長檔案袋評委評價學生評價教師評價學生作品學生自行設計的英語圖畫、玩具及其他優(yōu)秀作品學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成長檔案袋，每學期34次教師評價學生評價自我評價課外閱讀搜集新的詞匯、閱讀理解擴大學生的詞匯量、拓展學生的知識視野讀書筆記自我評價總結知識的分析、歸納提高他們對知識的分類、整合能力每學期12次教師評價自我評價2評價方法多元化。學生、同伴