課件20132014讓教學改革造福聿懷

1、20132014 讓教學改革造福聿懷有效教學是否有一個基本的模式 1一、問道新課堂，我們的出發(fā)點是什么？幫助學生有個好分數(shù)？提高學校升學率？可老師去哪里??？是陪學生考個好分數(shù)，還是做棵大樹，陪學生看日出？是培養(yǎng)“考生”，還是培養(yǎng)人？課改的出發(fā)點、課改的指導思想決定我們的課改能走多遠！2教育的最核心的問題是為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人？ 最好的年代、最壞的年代 高中生從成長和發(fā)展來看：近，殘酷的高考競爭；遠，嚴峻的就業(yè)形勢、殘酷的職場競爭。 在高考時代，看重的是一個孩子的分數(shù)，也就說在高考時代拼的是分數(shù)，但是在后高考時代拼的是孩子的綜合素質和綜合實力。 要素質、要競爭力！3 作為一名教育

2、工作者，我們不僅僅要幫助孩子有一個好分數(shù)，更主要的應該考慮到在未來20年、30年世界需要什么樣的人，中國需要什么樣的人，作為一個世界和中國未來20年、30年之后一個優(yōu)秀的人才，應該具備什么樣的素質和能力，我覺得這才是我們今天的教育應該給孩子的，應該培養(yǎng)的。 培養(yǎng)孩子做人，培養(yǎng)孩子一個健康的人格，良好的意志品質，與人交往與人合作的能力，這是孩子終身受益的東西。教育的核心教書育人是顛撲不破的真理4 在傳統(tǒng)教學中，以教師為教學中心，教學活動方式是“以教定學”?！耙越潭▽W”：是以教師的“教”為主的教學活動方式，它強調教師中心，主要追求的是“教”的有效性，教學活動的表現(xiàn)形式是“教師牽著學生走”?！耙越潭?/p>

3、學”是一種“傳授式”的教學方式，是教師按事先設計好的教案，主要通過口頭語言向學生敘述學科實、解釋學科念、論證學科和闡明學科法，而學生通過靜聽、練習加以吸收的教學活動方式。其主要特點是：預設性、控制性、被動性和功利性。 面向未來的教學再不能走“以教定學”的老路，不能沿用這種傳統(tǒng)模式。5二、問道新課堂，我們依靠什么走向未來？堅持學習、學習、再學習，堅持實踐、實踐、再實踐。創(chuàng)造性地開展教育教學！“依靠學習和實踐走向未來” 將學習內化為一種精神上的追求、興趣上的愛好、工作上的需求，將學習當作一種樂趣，并一生堅持。要理論聯(lián)系實際，帶著問題學，做到干中學、學中干，學以致用、用以促學、學用相長。 6三、問道

4、新課堂，有效教學有沒有基本的模式1、組成教學活動的基本要素： 學生、教師、教材2、教學活動的基本環(huán)節(jié)： 備課、上課、作業(yè)、課外輔導、教學評價3、有效（高效）教學必須實現(xiàn)教學活動要素的合理配置和各教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，必須有適切的活動載體具普適性可操作的模式關鍵在于對三大要素尤其是教師和師生的地位和作用的認識和定位7課堂轉向學習，我們應該怎樣做？洋思杜朗口后茶館式成功教育青浦實驗先學預習議為中心學講想練問題出發(fā)經驗啟示學習學生1學生2學生教師觀照：不全能不可能理想關系可能做好教師思想：自主學習以學習為中心教師意識：鼓動愿學以學定教教師方法：幫助學習少教多學教師境界：鼓勵挑戰(zhàn)性學習學評并行8根據(jù)教與

5、學相互作用的方式，可將教學活動方式分為三種形式：“以教定學”、“以學定教”、“教學對話”?！耙越潭▽W”：是以教師的“教”為主的教學活動方式，它強調教師中心，主要追求的是“教”的有效性，教學活動的表現(xiàn)形式是“教師牽著學生走”?！耙越潭▽W”是一種“傳授式”的教學方式，是教師按事先設計好的教案，主要通過口頭語言向學生敘述學科實、解釋學科念、論證學科和闡明學科法，而學生通過靜聽、練習加以吸收的教學活動方式。其主要特點是：預設性、控制性、被動性和功利性。 9“以學定教”：是以學生的“學”為主的教學活動方式，它強調學生中心，注重的是學的有效性，教學活動的表現(xiàn)形式是“教師跟著學生走”。教學實踐中，“以學定教

6、”主要由兩個大的教學環(huán)節(jié)組成，一是“先學”，是指在教師講課之前，學生先對教材進行自主學習，獨立地完成一定的學習內容；二是“后教”，是指教師根據(jù)學生“先學”的情況和所存在的問題進行有針對性的講解與評析，也即所謂的“先學后教”。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在“先學后教”的教學過程中，“先學”解決的是真實發(fā)展水平的問題，而“后教”解決的是潛在發(fā)展水平的問題。 10 “教學對話”即對話教學，它把教師和學生看作是教學的兩個主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者構成的是一種雙向的、平等的、和諧的“你一我”對話的關系，追求的是師生生命活動的有效性，教學活動的表現(xiàn)形式是“教師和學生一起走”。通常

7、，對話教學主要指的是一種教育理念或一種教學原則，而不是一種具體教學活動方式。為了使對話教學走進課堂，在改革實踐中提出了“對話性講解”這一具有操作性質的對話教學活動方式。 “對話性講解”是指學生在學案的引導和幫助下進行自主學習的基礎上，通過師生相互對話講解的方式進行視域融合，實現(xiàn)知識意義的生成、生命意義的建構和意義分享的教學活動過程。11維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論12從教學促進學生發(fā)展的角度講:先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。 第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，由已經完成的發(fā)展秩序的結果

8、而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地解決智力任務；第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人幫助下、在集體活動中、通過摹仿卻能夠解決這些任務。 13維果茨基據(jù)此強調指出:只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學?！敖逃龑W不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。” 只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。 144. (2013安徽文綜T13（1）)“收入倍增”和“教育發(fā)展”關乎民生之利,為人民群眾所廣泛關注。某校高三學生在學習黨的十八大報告過程中,

9、圍繞這兩項內容進行了交流。請你參與其中。第一組聚焦“民富”十八大報告提出,根據(jù)我國經濟社會發(fā)展實際,到2020年實現(xiàn)城鄉(xiāng)居民人均收入比2010年翻一番。目前,實現(xiàn)這一目標最大挑戰(zhàn)是經濟下行壓力,需要激發(fā)人民群眾智慧,加快轉變經濟發(fā)展方式,才能在發(fā)展的基礎上實現(xiàn)居民收入倍增。 (1)結合第一組觀點,從歷史唯物主義角度,說明居民收入倍增目標確定的理論依據(jù)。154、答案:(1)理論依據(jù):社會存在決定社會意識,社會存在的變化發(fā)展決定社會意識的變化發(fā)展。倍增目標是根據(jù)我國經濟社會發(fā)展實際提出的。生產關系對生產力具有反作用。倍增目標的確定,有利于深化收入分配制度改革,促進生產力發(fā)展。人民群眾是歷史的創(chuàng)造者

10、,倍增目標的確定符合黨的群眾觀點和群眾路線的要求。16有效教學的三條鐵律鐵律之一:“先學后教”以學定教鐵律之二:“先教后學”以教導學鐵律之三:“溫故知新”學會了才有興趣三條鐵律是有內在聯(lián)系的，對各條規(guī)律的內涵的理解也不能簡單化、絕對化。17適切的教學活動載體：能實現(xiàn)教學活動要素的合理配置和各教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合教學活動形式。后茶館式教學具普適性可操作的模式“學生先學、引導暴露、共同解疑”課堂教學三環(huán)節(jié) 先學后教自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，引爆相異構想，解決、突破相異構想先教后學以教導學，實現(xiàn)差異性教學18學霸去哪兒爸爸去哪兒19學霸學渣之歌20“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式目標認定自主預習展示（正解誤解不解等）交流點撥升華達標（作業(yè)）反饋。模式”中的“?！本褪恰胺ㄊ?、規(guī)范”的意思，“式”是“招式、樣式”的意思。模式可以看作一個框架，它對學與教有一定的規(guī)范作用，有了模式就有了套路，