說(shuō)課稿-作業(yè)四

1、說(shuō)課模板說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者能夠比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教。說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。以下是說(shuō)課模板，僅供參考?；拘畔W(xué)科語(yǔ)文年級(jí)二年級(jí)教學(xué)形式公開(kāi)課教師鄭慶樂(lè)單位樂(lè)清市育英學(xué)校課題名稱(chēng)小鳥(niǎo)和牽牛花教材版本人教版說(shuō)課記錄說(shuō)教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容小鳥(niǎo)和牽?；ㄊ侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文。這是一篇擬人體童話，講述了小鳥(niǎo)和它的朋友之間真摯的友情。課文第一部分（第一自然段）寫(xiě)他們生活在一起，相處融洽和睦。第二部分（第二、三、四自然段）寫(xiě)小鳥(niǎo)生病以后請(qǐng)求鳳仙花和小草去陪

2、他，小草和鳳仙花著急卻又無(wú)能為力，愛(ài)莫能助。第三部分（第五、六、七、八自然段）寫(xiě)了在鳳仙花和小草發(fā)愁的時(shí)候，牽?；ㄌ岢隽艘ヅ闩阈▲B(niǎo)，在她不懈的努力和陪伴下，小鳥(niǎo)的病好多了。故事中的人物形象貼近兒童生活，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻生動(dòng)活潑；故事篇幅較長(zhǎng)，但故事情節(jié)簡(jiǎn)明疏朗，滿含純真與溫馨。教材所處地位 教材選編這個(gè)文本的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受、體驗(yàn)童話閱讀的快樂(lè)，并能懂得幫助別人的同時(shí)，自己也會(huì)變得很快樂(lè)的道理。文本契合二年級(jí)孩子心靈成長(zhǎng)的訴求及閱讀審美價(jià)值的取向。教學(xué)目標(biāo) 基于文本、年段學(xué)情的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課“榆樹(shù)、鳥(niǎo)窩、終于、嗒嘀嗒”等生字新詞，讀準(zhǔn)“蒙、沖”兩個(gè)多音字和“玩兒、

3、一點(diǎn)兒、一會(huì)兒、那兒、蔓兒”等兒化音，正確書(shū)寫(xiě)“纏”字。正確、流利、有感情地朗讀童話故事，從字里行間感受小鳥(niǎo)和小花、小草、牽?；ㄖg純真美好的友情。抓住童話特點(diǎn)，在讀童話、講童話、創(chuàng)童話的過(guò)程中，體驗(yàn)童話閱讀的快樂(lè)。能夠初步關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，發(fā)展學(xué)生的想象力和言語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課件制作、連環(huán)畫(huà)的設(shè)計(jì)制作教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 抓住童話特點(diǎn)，在讀童話、講童話、創(chuàng)童話的過(guò)程中，體驗(yàn)童話閱讀的快樂(lè)。能夠初步關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，發(fā)展學(xué)生的想象力和言語(yǔ)表達(dá)能力。說(shuō)教法精選教學(xué)內(nèi)容，凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值。關(guān)注文體文本是一個(gè)童話。童話是孩子最喜歡的文學(xué)體裁，沒(méi)有之一。有人說(shuō)，童話是兒童心理成長(zhǎng)的養(yǎng)料和

4、搖籃。在成長(zhǎng)階梯中，幾乎每個(gè)孩子都受著童話故事的影響。小鳥(niǎo)和牽?；ㄟ@個(gè)童話故事，它蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，生動(dòng)地折射著現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的互幫互助，傳遞著愛(ài)心與友情，這是文本的原生價(jià)值。當(dāng)把它作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們?cè)撽P(guān)注的教學(xué)點(diǎn)是什么？學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)該到達(dá)哪里？這就需要我們?cè)诒姸嗟慕虒W(xué)價(jià)值點(diǎn)之間有所取舍。首先，我們關(guān)注童話故事的整體美，以文本為載體，搭建“講故事讀故事編故事串故事續(xù)故事”的教學(xué)路徑來(lái)體現(xiàn)童話教學(xué)的情趣性；其次，我們選取文本中小鳥(niǎo)與小花小草的對(duì)話來(lái)朗讀，來(lái)初步發(fā)現(xiàn)文本言語(yǔ)形式的特點(diǎn)進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練；再者，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)句子“牽?；ò炎约旱穆麅豪p在榆樹(shù)上，使勁爬呀，爬呀

5、?！眮?lái)感悟友情的美好。教學(xué)內(nèi)容既有整體的關(guān)照，也有局部的打磨，課堂節(jié)奏緊湊明快。夯實(shí)基礎(chǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)的生字（包括多音字）新詞、兒化音較多，句式（感嘆句、反問(wèn)句、祈使句）變化豐富。夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把字詞讀正確、寫(xiě)規(guī)范，通過(guò)教師的引導(dǎo)在情景中把課文讀出感情，是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了生字詞教學(xué)板塊，凸顯語(yǔ)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。文本轉(zhuǎn)換細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)童話故事的留白處特別多，比如：第一段中，小鳥(niǎo)每天飛下樹(shù)來(lái)，跟小花、小草一起玩兒（小鳥(niǎo)會(huì)和他們玩些什么游戲呢？）第

6、六段，牽?；ㄅ郎蠘?shù)后吹起了小喇叭（這喇叭聲好像在說(shuō)什么呢？）最后一段，小鳥(niǎo)高興后，牽牛花吹得更帶勁了，故事戛然而止，這個(gè)奇妙的院子里還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？這么多的留白給學(xué)生提供了無(wú)限遐想的空間，學(xué)生更能夠設(shè)身處地地置身于角色之中切己體驗(yàn)，在學(xué)生的思維想象得到發(fā)展的同時(shí)，課堂言說(shuō)的能力也會(huì)得到提高。低段語(yǔ)文教材的編寫(xiě)通常都是圖文并茂，這符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。很奇怪，教材中這篇最長(zhǎng)的童話故事卻沒(méi)有?；趯W(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)童話故事有趣、好玩的特點(diǎn)，我們將教材的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成一張張連環(huán)畫(huà)形式的非連續(xù)性文本，圖文融合，讓學(xué)生在閱讀中創(chuàng)繪，在創(chuàng)繪中閱讀，拓寬課內(nèi)外學(xué)習(xí)的渠道。讓出課堂時(shí)空，變革學(xué)習(xí)方式。

7、新課標(biāo)說(shuō)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)文體特點(diǎn)、年段特點(diǎn)實(shí)施“合作檢查、自我發(fā)現(xiàn)、小組朗讀、角色演繹”等學(xué)習(xí)方式讓學(xué)于生。說(shuō)學(xué)法以學(xué)情為基礎(chǔ)，貫穿“以學(xué)為主”。A、年段特點(diǎn)第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)離不開(kāi)“拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、說(shuō)話”。對(duì)于二年級(jí)上冊(cè)的小朋友而言，他們已經(jīng)初步具備了獨(dú)立閱讀文本的能力，也會(huì)在閱讀中逐漸形成比較個(gè)性的思考和感悟，他們喜歡通過(guò)朗讀、表演、游戲等活動(dòng)形式來(lái)豐富文本的內(nèi)容；他們善于角色的轉(zhuǎn)換互動(dòng)，移情體驗(yàn)，聯(lián)系生

8、活，來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。B、年齡特點(diǎn)雖然第一學(xué)段的孩子有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年齡小，自我控制力差，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，如果課堂教學(xué)形式單一，老師講授得多，學(xué)生參與得少，或者參與面狹窄，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)自己干自己的事情去?；谀甓魏湍挲g特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課將以學(xué)情為基礎(chǔ)，在“以學(xué)為主”“讓學(xué)于生”的課堂理念之下設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)。精選教學(xué)內(nèi)容，凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值。關(guān)注文體文本是一個(gè)童話。童話是孩子最喜歡的文學(xué)體裁，沒(méi)有之一。有人說(shuō)，童話是兒童心理成長(zhǎng)的養(yǎng)料和搖籃。在成長(zhǎng)階梯中，幾乎每個(gè)孩子都受著童話故事的影響。小鳥(niǎo)和牽?；ㄟ@個(gè)童話故事，它蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)

9、容，生動(dòng)地折射著現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的互幫互助，傳遞著愛(ài)心與友情，這是文本的原生價(jià)值。當(dāng)把它作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們?cè)撽P(guān)注的教學(xué)點(diǎn)是什么？學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)該到達(dá)哪里？這就需要我們?cè)诒姸嗟慕虒W(xué)價(jià)值點(diǎn)之間有所取舍。首先，我們關(guān)注童話故事的整體美，以文本為載體，搭建“講故事讀故事編故事串故事續(xù)故事”的教學(xué)路徑來(lái)體現(xiàn)童話教學(xué)的情趣性；其次，我們選取文本中小鳥(niǎo)與小花小草的對(duì)話來(lái)朗讀，來(lái)初步發(fā)現(xiàn)文本言語(yǔ)形式的特點(diǎn)進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練；再者，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)句子“牽?；ò炎约旱穆麅豪p在榆樹(shù)上，使勁爬呀，爬呀?！眮?lái)感悟友情的美好。教學(xué)內(nèi)容既有整體的關(guān)照，也有局部的打磨，課堂節(jié)奏緊湊明快。夯實(shí)基礎(chǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：

10、識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)的生字（包括多音字）新詞、兒化音較多，句式（感嘆句、反問(wèn)句、祈使句）變化豐富。夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把字詞讀正確、寫(xiě)規(guī)范，通過(guò)教師的引導(dǎo)在情景中把課文讀出感情，是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了生字詞教學(xué)板塊，凸顯語(yǔ)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。文本轉(zhuǎn)換細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)童話故事的留白處特別多，比如：第一段中，小鳥(niǎo)每天飛下樹(shù)來(lái)，跟小花、小草一起玩兒（小鳥(niǎo)會(huì)和他們玩些什么游戲呢？）第六段，牽牛花爬上樹(shù)后吹起了小喇叭（這喇叭聲好像在說(shuō)什么呢？）最后一段，小鳥(niǎo)高興后，牽?；ù档酶鼛帕?/p>

11、，故事戛然而止，這個(gè)奇妙的院子里還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？這么多的留白給學(xué)生提供了無(wú)限遐想的空間，學(xué)生更能夠設(shè)身處地地置身于角色之中切己體驗(yàn)，在學(xué)生的思維想象得到發(fā)展的同時(shí)，課堂言說(shuō)的能力也會(huì)得到提高。低段語(yǔ)文教材的編寫(xiě)通常都是圖文并茂，這符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。很奇怪，教材中這篇最長(zhǎng)的童話故事卻沒(méi)有?；趯W(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)童話故事有趣、好玩的特點(diǎn)，我們將教材的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成一張張連環(huán)畫(huà)形式的非連續(xù)性文本，圖文融合，讓學(xué)生在閱讀中創(chuàng)繪，在創(chuàng)繪中閱讀，拓寬課內(nèi)外學(xué)習(xí)的渠道。讓出課堂時(shí)空，變革學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)說(shuō)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)

12、生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)文體特點(diǎn)、年段特點(diǎn)實(shí)施“合作檢查、自我發(fā)現(xiàn)、小組朗讀、角色演繹”等學(xué)習(xí)方式讓學(xué)于生。說(shuō)教學(xué)過(guò)程板塊一：講故事融情入境1、憑借牽?；ǖ膱D片和音樂(lè)，整理情緒，進(jìn)入課文情境。2、憑借三幅繪畫(huà)，教師繪聲繪色地講述，導(dǎo)入這個(gè)故事。板塊二：讀故事夯實(shí)字詞1、學(xué)生品讀故事，明確讀書(shū)要求。2、學(xué)生反饋難點(diǎn)，教師順學(xué)而導(dǎo)。3、字詞朗讀正音，師生共同書(shū)寫(xiě)。板塊三：演故事演繹創(chuàng)編1、聚焦第3自然段，指導(dǎo)讀好小鳥(niǎo)對(duì)話讀讀劃劃，找出小鳥(niǎo)請(qǐng)求的話語(yǔ)。聯(lián)系生活體驗(yàn)，讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。關(guān)注人物的表情，讀懂鳳仙花著急、愛(ài)莫能助的內(nèi)

13、心。學(xué)法遷移，合作學(xué)習(xí)，分角色演繹朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心。2、結(jié)合第3、4自然段，關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)。初步關(guān)注句式特點(diǎn)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)。出示小豌豆和小草莓，想象說(shuō)話，語(yǔ)言實(shí)踐。出示蝸牛，融情體驗(yàn)，故事創(chuàng)編。板塊四：繪故事身臨其境1、聚焦第6自然段，感受牽?；ǖ牟恍概?。出示重點(diǎn)句，開(kāi)火車(chē)?yán)首x。追問(wèn)、訪問(wèn)，置身其中，移情體驗(yàn)，身臨其境。在朗讀中感受友情的可貴，故事收尾。板塊五：串故事情感延續(xù)回顧圖畫(huà)與故事情節(jié)，對(duì)文本整體關(guān)照。出示繪本，故事續(xù)編。拓展延伸。圖文融合。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)其他反思首先：課堂上充分尊重孩子的學(xué)段特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，充分尊重孩子的學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律。一般而言，二年級(jí)上學(xué)期的孩子，他注意力的持續(xù)時(shí)間

14、大概是在710分鐘，但是這節(jié)課上，孩子們一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這得益于老師依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)間進(jìn)行巧妙的起承轉(zhuǎn)合。比如：在詞語(yǔ)的教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助孩子們對(duì)詞語(yǔ)“蔓”、“纏”的感悟和理解，又增加了情趣；在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)小鳥(niǎo)語(yǔ)言朗讀時(shí)，老師讓孩子聯(lián)系自己的生活，體會(huì)生病的樣子，將小鳥(niǎo)的語(yǔ)言讀得繪聲繪色；指導(dǎo)鳳仙花語(yǔ)言朗讀時(shí)，老師引導(dǎo)孩子圍繞“紅著臉”去演讀，在邊讀邊讀的過(guò)程中，讓孩子讀得有滋有味。在創(chuàng)編故事中，老師讓孩子通過(guò)想象對(duì)話后，再同伴演繹故事，在快樂(lè)的氛圍中去創(chuàng)編演讀故事。在最后板塊的串讀故事中，老師用精美的連環(huán)畫(huà)，串讀整個(gè)文本，在此過(guò)程中，既復(fù)現(xiàn)了生詞，有極大地激

15、發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。其次：老師充分關(guān)注孩子的學(xué)，服務(wù)于孩子的學(xué)。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，課堂上孩子讀書(shū)（包括講）的時(shí)間 分鐘，其中讀書(shū)的時(shí)間就達(dá)到 分鐘；孩子動(dòng)筆的時(shí)間（包括劃線）的時(shí)間： 分鐘孩子參與課堂的面： 孩子。從以上數(shù)據(jù)看，在課堂上，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到了 分鐘，而老師的講為 分鐘。按余文森教授觀點(diǎn)：一節(jié)好的語(yǔ)文課，孩子學(xué)的時(shí)間應(yīng)不少于二十五分鐘，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間應(yīng)不少于十分鐘。而這節(jié)課上，不管是孩子的學(xué)，還是讀書(shū)的時(shí)間都超過(guò)了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。再次，從老師的提問(wèn)來(lái)看。一是問(wèn)題少而精,比如老師在第二板塊中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：故事接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？問(wèn)題簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，給孩子充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間。又最大限度地保護(hù)

16、了孩子文體體驗(yàn)的整體性。二是情境中的點(diǎn)撥引導(dǎo)，在情境中激活孩子的語(yǔ)文思維。比如：“出示小草莓和小豌豆，問(wèn)：你猜猜小鳥(niǎo)又會(huì)怎么問(wèn)呢？”；“牽牛花，你為什么爬得這么用勁啊？”這樣的問(wèn)題讓孩子在情境中真正感悟，在此基礎(chǔ)上理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字?？傊?，一切提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)都朝向孩子更好、更扎實(shí)的學(xué)。語(yǔ)用的歸點(diǎn)：學(xué)力的提升我們看到課堂上， ，這得益于老師在引領(lǐng)孩子學(xué)的過(guò)程中無(wú)痕地初步滲透對(duì)語(yǔ)言形式的發(fā)現(xiàn)。再看，在課堂上，孩子在從剛開(kāi)始的讀故事，到按給定格式講故事，再到有創(chuàng)意地創(chuàng)編故事。這個(gè)過(guò)程中，孩子在語(yǔ)言應(yīng)用能力不知不覺(jué)地在提升，不經(jīng)意間孩子言語(yǔ)運(yùn)用經(jīng)歷了從入格到出格的過(guò)程。另外，課堂上，老師在扎實(shí)教學(xué)文本故事的同時(shí)，帶出另一個(gè)孩子創(chuàng)編轉(zhuǎn)換的故事，實(shí)現(xiàn)了“1+1”的融合。基于孩子的學(xué)，極大限度地勾連孩子課內(nèi)外的學(xué)習(xí)空間，拓展孩子學(xué)的寬度。語(yǔ)用的保障點(diǎn)：美好的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。板塊之間相互勾連，起承轉(zhuǎn)合，讓各教學(xué)板塊無(wú)痕對(duì)接。孩子在一個(gè)又一個(gè)高峰體驗(yàn)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，前面講得較多，這里不再多講。老師巧妙使用連環(huán)畫(huà)，將