說課稿-作業(yè)四

1、說課模板說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者能夠比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教。說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。以下是說課模板，僅供參考?；拘畔W科語文年級二年級教學形式公開課教師鄭慶樂單位樂清市育英學校課題名稱小鳥和牽牛花教材版本人教版說課記錄說教材內(nèi)容教學內(nèi)容小鳥和牽?；ㄊ侨私贪嫘W語文二年級上冊的一篇選學課文。這是一篇擬人體童話，講述了小鳥和它的朋友之間真摯的友情。課文第一部分（第一自然段）寫他們生活在一起，相處融洽和睦。第二部分（第二、三、四自然段）寫小鳥生病以后請求鳳仙花和小草去陪

2、他，小草和鳳仙花著急卻又無能為力，愛莫能助。第三部分（第五、六、七、八自然段）寫了在鳳仙花和小草發(fā)愁的時候，牽?；ㄌ岢隽艘ヅ闩阈▲B，在她不懈的努力和陪伴下，小鳥的病好多了。故事中的人物形象貼近兒童生活，簡簡單單卻生動活潑；故事篇幅較長，但故事情節(jié)簡明疏朗，滿含純真與溫馨。教材所處地位 教材選編這個文本的目的是讓學生進一步感受、體驗童話閱讀的快樂，并能懂得幫助別人的同時，自己也會變得很快樂的道理。文本契合二年級孩子心靈成長的訴求及閱讀審美價值的取向。教學目標 基于文本、年段學情的特點，我們設計了以下幾個教學目標：認識本課“榆樹、鳥窩、終于、嗒嘀嗒”等生字新詞，讀準“蒙、沖”兩個多音字和“玩兒、

3、一點兒、一會兒、那兒、蔓兒”等兒化音，正確書寫“纏”字。正確、流利、有感情地朗讀童話故事，從字里行間感受小鳥和小花、小草、牽牛花之間純真美好的友情。抓住童話特點，在讀童話、講童話、創(chuàng)童話的過程中，體驗童話閱讀的快樂。能夠初步關注文本的言語形式，發(fā)展學生的想象力和言語表達能力。教學準備：生字卡片、課件制作、連環(huán)畫的設計制作教學重點和難點 抓住童話特點，在讀童話、講童話、創(chuàng)童話的過程中，體驗童話閱讀的快樂。能夠初步關注文本的言語形式，發(fā)展學生的想象力和言語表達能力。說教法精選教學內(nèi)容，凸顯“語用”價值。關注文體文本是一個童話。童話是孩子最喜歡的文學體裁，沒有之一。有人說，童話是兒童心理成長的養(yǎng)料和

4、搖籃。在成長階梯中，幾乎每個孩子都受著童話故事的影響。小鳥和牽牛花這個童話故事，它蘊含著豐富的教育內(nèi)容，生動地折射著現(xiàn)實生活中人與人之間的互幫互助，傳遞著愛心與友情，這是文本的原生價值。當把它作為語文教學內(nèi)容的時候，我們該關注的教學點是什么？學生在有限的教學時間內(nèi)該到達哪里？這就需要我們在眾多的教學價值點之間有所取舍。首先，我們關注童話故事的整體美，以文本為載體，搭建“講故事讀故事編故事串故事續(xù)故事”的教學路徑來體現(xiàn)童話教學的情趣性；其次，我們選取文本中小鳥與小花小草的對話來朗讀，來初步發(fā)現(xiàn)文本言語形式的特點進行想象說話訓練；再者，引領學生通過句子“牽?；ò炎约旱穆麅豪p在榆樹上，使勁爬呀，爬呀

5、。”來感悟友情的美好。教學內(nèi)容既有整體的關照，也有局部的打磨，課堂節(jié)奏緊湊明快。夯實基礎新課標強調(diào)：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)的生字（包括多音字）新詞、兒化音較多，句式（感嘆句、反問句、祈使句）變化豐富。夯實基礎，引導學生把字詞讀正確、寫規(guī)范，通過教師的引導在情景中把課文讀出感情，是第一學段語文教學的基本目標之一。圍繞這一目標，我們設計了生字詞教學板塊，凸顯語用，從而實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。文本轉(zhuǎn)換細讀文本，不難發(fā)現(xiàn)這個童話故事的留白處特別多，比如：第一段中，小鳥每天飛下樹來，跟小花、小草一起玩兒（小鳥會和他們玩些什么游戲呢？）第

6、六段，牽牛花爬上樹后吹起了小喇叭（這喇叭聲好像在說什么呢？）最后一段，小鳥高興后，牽?；ù档酶鼛帕耍适玛┤欢?，這個奇妙的院子里還會發(fā)生怎樣的故事呢？這么多的留白給學生提供了無限遐想的空間，學生更能夠設身處地地置身于角色之中切己體驗，在學生的思維想象得到發(fā)展的同時，課堂言說的能力也會得到提高。低段語文教材的編寫通常都是圖文并茂，這符合兒童的認知和心理特點。很奇怪，教材中這篇最長的童話故事卻沒有?；趯W生實際，體現(xiàn)童話故事有趣、好玩的特點，我們將教材的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成一張張連環(huán)畫形式的非連續(xù)性文本，圖文融合，讓學生在閱讀中創(chuàng)繪，在創(chuàng)繪中閱讀，拓寬課內(nèi)外學習的渠道。讓出課堂時空，變革學習方式。

7、新課標說：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。在教學過程中，我們根據(jù)文體特點、年段特點實施“合作檢查、自我發(fā)現(xiàn)、小組朗讀、角色演繹”等學習方式讓學于生。說學法以學情為基礎，貫穿“以學為主”。A、年段特點第一學段的語文教學任務離不開“拼音、識字、寫字、閱讀、說話”。對于二年級上冊的小朋友而言，他們已經(jīng)初步具備了獨立閱讀文本的能力，也會在閱讀中逐漸形成比較個性的思考和感悟，他們喜歡通過朗讀、表演、游戲等活動形式來豐富文本的內(nèi)容；他們善于角色的轉(zhuǎn)換互動，移情體驗，聯(lián)系生

8、活，來表達自己內(nèi)心最真實的感受，有著強烈的表現(xiàn)欲望。B、年齡特點雖然第一學段的孩子有著強烈的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年齡小，自我控制力差，無意注意占主導地位，如果課堂教學形式單一，老師講授得多，學生參與得少，或者參與面狹窄，他們就會失去學習的興趣，就會自己干自己的事情去?；谀甓魏湍挲g特點，我們的語文課將以學情為基礎，在“以學為主”“讓學于生”的課堂理念之下設計整個課堂教學。精選教學內(nèi)容，凸顯“語用”價值。關注文體文本是一個童話。童話是孩子最喜歡的文學體裁，沒有之一。有人說，童話是兒童心理成長的養(yǎng)料和搖籃。在成長階梯中，幾乎每個孩子都受著童話故事的影響。小鳥和牽牛花這個童話故事，它蘊含著豐富的教育內(nèi)

9、容，生動地折射著現(xiàn)實生活中人與人之間的互幫互助，傳遞著愛心與友情，這是文本的原生價值。當把它作為語文教學內(nèi)容的時候，我們該關注的教學點是什么？學生在有限的教學時間內(nèi)該到達哪里？這就需要我們在眾多的教學價值點之間有所取舍。首先，我們關注童話故事的整體美，以文本為載體，搭建“講故事讀故事編故事串故事續(xù)故事”的教學路徑來體現(xiàn)童話教學的情趣性；其次，我們選取文本中小鳥與小花小草的對話來朗讀，來初步發(fā)現(xiàn)文本言語形式的特點進行想象說話訓練；再者，引領學生通過句子“牽?；ò炎约旱穆麅豪p在榆樹上，使勁爬呀，爬呀?！眮砀形蛴亚榈拿篮?。教學內(nèi)容既有整體的關照，也有局部的打磨，課堂節(jié)奏緊湊明快。夯實基礎新課標強調(diào)：

10、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)的生字（包括多音字）新詞、兒化音較多，句式（感嘆句、反問句、祈使句）變化豐富。夯實基礎，引導學生把字詞讀正確、寫規(guī)范，通過教師的引導在情景中把課文讀出感情，是第一學段語文教學的基本目標之一。圍繞這一目標，我們設計了生字詞教學板塊，凸顯語用，從而實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。文本轉(zhuǎn)換細讀文本，不難發(fā)現(xiàn)這個童話故事的留白處特別多，比如：第一段中，小鳥每天飛下樹來，跟小花、小草一起玩兒（小鳥會和他們玩些什么游戲呢？）第六段，牽?；ㄅ郎蠘浜蟠灯鹆诵±龋ㄟ@喇叭聲好像在說什么呢？）最后一段，小鳥高興后，牽?；ù档酶鼛帕?/p>

11、，故事戛然而止，這個奇妙的院子里還會發(fā)生怎樣的故事呢？這么多的留白給學生提供了無限遐想的空間，學生更能夠設身處地地置身于角色之中切己體驗，在學生的思維想象得到發(fā)展的同時，課堂言說的能力也會得到提高。低段語文教材的編寫通常都是圖文并茂，這符合兒童的認知和心理特點。很奇怪，教材中這篇最長的童話故事卻沒有。基于學生實際，體現(xiàn)童話故事有趣、好玩的特點，我們將教材的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成一張張連環(huán)畫形式的非連續(xù)性文本，圖文融合，讓學生在閱讀中創(chuàng)繪，在創(chuàng)繪中閱讀，拓寬課內(nèi)外學習的渠道。讓出課堂時空，變革學習方式。新課標說：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學

12、生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。在教學過程中，我們根據(jù)文體特點、年段特點實施“合作檢查、自我發(fā)現(xiàn)、小組朗讀、角色演繹”等學習方式讓學于生。說教學過程板塊一：講故事融情入境1、憑借牽?；ǖ膱D片和音樂，整理情緒，進入課文情境。2、憑借三幅繪畫，教師繪聲繪色地講述，導入這個故事。板塊二：讀故事夯實字詞1、學生品讀故事，明確讀書要求。2、學生反饋難點，教師順學而導。3、字詞朗讀正音，師生共同書寫。板塊三：演故事演繹創(chuàng)編1、聚焦第3自然段，指導讀好小鳥對話讀讀劃劃，找出小鳥請求的話語。聯(lián)系生活體驗，讀出請求的語氣。關注人物的表情，讀懂鳳仙花著急、愛莫能助的內(nèi)

13、心。學法遷移，合作學習，分角色演繹朗讀，體會人物內(nèi)心。2、結合第3、4自然段，關注語言特點。初步關注句式特點，對比發(fā)現(xiàn)。出示小豌豆和小草莓，想象說話，語言實踐。出示蝸牛，融情體驗，故事創(chuàng)編。板塊四：繪故事身臨其境1、聚焦第6自然段，感受牽牛花的不懈努力。出示重點句，開火車朗讀。追問、訪問，置身其中，移情體驗，身臨其境。在朗讀中感受友情的可貴，故事收尾。板塊五：串故事情感延續(xù)回顧圖畫與故事情節(jié)，對文本整體關照。出示繪本，故事續(xù)編。拓展延伸。圖文融合。說板書設計說其他反思首先：課堂上充分尊重孩子的學段特點和年齡特點，充分尊重孩子的學習心理的發(fā)展規(guī)律。一般而言，二年級上學期的孩子，他注意力的持續(xù)時間

14、大概是在710分鐘，但是這節(jié)課上，孩子們一直保持良好的學習狀態(tài)。這得益于老師依據(jù)孩子的年齡特點，在教學環(huán)節(jié)間進行巧妙的起承轉(zhuǎn)合。比如：在詞語的教學中，通過簡筆畫幫助孩子們對詞語“蔓”、“纏”的感悟和理解，又增加了情趣；在讀的指導過程中，指導小鳥語言朗讀時，老師讓孩子聯(lián)系自己的生活，體會生病的樣子，將小鳥的語言讀得繪聲繪色；指導鳳仙花語言朗讀時，老師引導孩子圍繞“紅著臉”去演讀，在邊讀邊讀的過程中，讓孩子讀得有滋有味。在創(chuàng)編故事中，老師讓孩子通過想象對話后，再同伴演繹故事，在快樂的氛圍中去創(chuàng)編演讀故事。在最后板塊的串讀故事中，老師用精美的連環(huán)畫，串讀整個文本，在此過程中，既復現(xiàn)了生詞，有極大地激

15、發(fā)了孩子的學習熱情。其次：老師充分關注孩子的學，服務于孩子的學。通過觀察統(tǒng)計，課堂上孩子讀書（包括講）的時間 分鐘，其中讀書的時間就達到 分鐘；孩子動筆的時間（包括劃線）的時間： 分鐘孩子參與課堂的面： 孩子。從以上數(shù)據(jù)看，在課堂上，孩子的學習時間達到了 分鐘，而老師的講為 分鐘。按余文森教授觀點：一節(jié)好的語文課，孩子學的時間應不少于二十五分鐘，學生讀書的時間應不少于十分鐘。而這節(jié)課上，不管是孩子的學，還是讀書的時間都超過了這個標準。再次，從老師的提問來看。一是問題少而精,比如老師在第二板塊中提出這樣一個問題：故事接下來會怎么樣呢？問題簡簡單單，給孩子充分自主學習和思考的空間。又最大限度地保護

16、了孩子文體體驗的整體性。二是情境中的點撥引導，在情境中激活孩子的語文思維。比如：“出示小草莓和小豌豆，問：你猜猜小鳥又會怎么問呢？”；“牽?；?，你為什么爬得這么用勁啊？”這樣的問題讓孩子在情境中真正感悟，在此基礎上理解、運用語言文字。總之，一切提問的出發(fā)點都朝向孩子更好、更扎實的學。語用的歸點：學力的提升我們看到課堂上， ，這得益于老師在引領孩子學的過程中無痕地初步滲透對語言形式的發(fā)現(xiàn)。再看，在課堂上，孩子在從剛開始的讀故事，到按給定格式講故事，再到有創(chuàng)意地創(chuàng)編故事。這個過程中，孩子在語言應用能力不知不覺地在提升，不經(jīng)意間孩子言語運用經(jīng)歷了從入格到出格的過程。另外，課堂上，老師在扎實教學文本故事的同時，帶出另一個孩子創(chuàng)編轉(zhuǎn)換的故事，實現(xiàn)了“1+1”的融合。基于孩子的學，極大限度地勾連孩子課內(nèi)外的學習空間，拓展孩子學的寬度。語用的保障點：美好的體驗教學活動設計。板塊之間相互勾連，起承轉(zhuǎn)合，讓各教學板塊無痕對接。孩子在一個又一個高峰體驗中快樂地學習。這一點，前面講得較多，這里不再多講。老師巧妙使用連環(huán)畫，將