如何進(jìn)行第二課時閱讀教學(xué)

1、如何進(jìn)行第二課時閱讀教學(xué) 一篇精讀課文一般在兩課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)中的第二課時的教學(xué)，對學(xué)生理解語言內(nèi)容，掌握語言形式、體驗課文情感等起著舉足輕重的作用。因此老師們對第二課時的研究最為重視，第二課時的改革也最為深入，呈現(xiàn)出許多可喜的變化。但是，從目前第二課時的教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著許多教學(xué)的誤區(qū)，如，教學(xué)目標(biāo)不明，訓(xùn)練重點不突出，教學(xué)形式過多，教學(xué)拓展無度，忽視語言表達(dá)形式的理解，等等。怎樣走出第二課時教學(xué)的誤區(qū)，提高第二課時閱讀教學(xué)實效，是值得深入研究的問題。以下是我對這個問題的探索與思考。 誤區(qū)一教學(xué)目標(biāo)：意識淡薄，確立不當(dāng) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂。教學(xué)

2、目標(biāo)具有導(dǎo)向、評價、調(diào)節(jié)、激勵等功能。但是，在閱讀教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師在第二課時的教學(xué)中，目標(biāo)意識淡薄，或年段訓(xùn)練目標(biāo)不明，或課時重點不突出。這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提高。在一次集體備課中，我發(fā)現(xiàn)同一篇教材九色鹿(蘇教版四年級上冊第21課)的第二課時，三位教師制訂的教學(xué)目標(biāo)卻截然不同。 教師A：精讀重點片段，認(rèn)清調(diào)達(dá)背信棄義的丑惡嘴臉，憤怒譴責(zé)調(diào)達(dá)、國王的卑鄙行徑，明白做人要善良守信。 教師B：一是能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。二是學(xué)會本課生字新詞。三是理解課文內(nèi)容，明白做人要恪守信用的道理。 教師C：一是有感情地朗讀課文，體會人物形象。二是自讀感悟，采取對話形式交流和小

3、組合作學(xué)習(xí)的方法。三是課本劇表演，內(nèi)化文本語言。 診斷及對策：依標(biāo)據(jù)本，準(zhǔn)確把握 上述三則教學(xué)目標(biāo)的確立都有不當(dāng)之處，教師A雖然緊扣了中年級段的訓(xùn)練目標(biāo)，但將國王的形象混同于卑鄙無恥的調(diào)達(dá)，顯然是不恰當(dāng)?shù)?，而且目?biāo)偏向于品德教育，忽視語文本位。教師B制訂的顯然是兩個課時的總目標(biāo)，不是第二課時的課堂教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)空泛，沒有突出年段訓(xùn)練重點和這篇童話課文的特點。而教師C的教學(xué)目標(biāo)又成了教學(xué)組織形式和教學(xué)策略了，況且把課文改成課本劇進(jìn)行表演，需要一定的時間，非第二課時當(dāng)堂能夠完成。目標(biāo)任務(wù)過重，這勢必會造成為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況。 如何正確確立閱讀課第二課時的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，在

4、確立第二課時的教學(xué)目標(biāo)時，必須把握兩點：第一，要體現(xiàn)各年段訓(xùn)練的重點。例如：就第二課時而言，低年級的重點是在老師的指導(dǎo)下，能結(jié)合上下文和生活實際理解字詞句的意思，在閱讀中積累詞語，了解每個自然段的意思。中年級的重點是繼續(xù)鞏固低年級的詞句訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下讀懂課文內(nèi)容，著重進(jìn)行自然段和邏輯段的訓(xùn)練，開始練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容；高年級的重點是繼續(xù)鞏固中年級段的訓(xùn)練，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，著重進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容和中心思想的訓(xùn)練，領(lǐng)悟表達(dá)方法。第二，要因文而異，確立學(xué)習(xí)的重點。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。因此每個單元，每篇課文，每一堂課，都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)課文的特點。

5、 有教師就立足學(xué)情，深入研讀課標(biāo)和教材，圍繞一個義字，確立了九色鹿第二課時的教學(xué)目標(biāo)： 1從想象情境、體會人物內(nèi)心人手，有感情地朗讀課文。 2通過對九色鹿勇救落水人和調(diào)達(dá)前后變化的有關(guān)重點段落的感悟，感受九色鹿救助他人、不圖回報的義舉之美，調(diào)達(dá)違背誓言、恩將仇報的不義之恥，進(jìn)而在對比中領(lǐng)悟義的深刻內(nèi)涵。3理解并積累背信棄義等詞語，體會竟然與反問句式所反映出的九色鹿的憤怒心情，并學(xué)習(xí)運用它們(加上帶義的成語)寫一段國王斥責(zé)調(diào)達(dá)的話語。3理解并積累背信棄義等詞語，體會竟然與反問句式所反映出的九色鹿的憤怒心情，并學(xué)習(xí)運用它們(加上帶義的成語)寫一段國王斥責(zé)調(diào)達(dá)的話語。 4明白做人要恪守信用的道理及為

6、人要心地善良，樂于助人，接受中國義的文化熏陶，把義大寫于心頭。 以上教學(xué)目標(biāo)的確立既體現(xiàn)了語文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累和初步的運用能力，又突出了中年段的訓(xùn)練目標(biāo)：抓住重點段落培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力。教師還從一個獨特的視角去解讀，突出了課文的特點：這是一篇民間故事，教者沒有沿著復(fù)述故事這個主線走，而是圍繞一個義字展開，抓對比而舉義，抓關(guān)鍵詞句而舉義，抓感情朗讀而舉義，抓想象寫話而舉義。透過老幣確立的教學(xué)目標(biāo)，便可想象出她精彩的課堂教學(xué)。 誤區(qū)二教材把握：重點不明，面面俱到 一篇課文，可教的東西很多，老師們?yōu)榱诉_(dá)到課標(biāo)要求和應(yīng)付考試就一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好

7、像只有講到了才放心。于是就出現(xiàn)了胡子眉毛一把抓、各種項目一齊上、從頭至尾逐段教的局面。實際上面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。課堂的容量太大、講課的節(jié)奏太快、使用的課件太多，請看一位老師上完月光啟蒙(蘇教版五年級下冊第17課)后的課堂教學(xué)反思： 這篇課文語言優(yōu)美，內(nèi)容感人，有不少精彩之處，許多內(nèi)容值得細(xì)細(xì)品味，于是課堂教學(xué)中試圖面面俱到。童年夏夜美妙在哪兒?補充其他描寫夏夜的詞語與句子；一首一首品讀文中的歌謠與童謠，辨析歌謠與童謠的相同點與不同處，補充自己家鄉(xiāng)的歌謠童謠、自己知道的神話故事、謎語；兩個長字在課文中的不同意思；后來母親變成了老年癡呆的有關(guān)原文片段；為什么以月光啟蒙為題；補充關(guān)于母愛

8、的成語、名言、詩句.學(xué)生不會的要講，學(xué)生會的也講，講了不會的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時，卻似乎還沒有講完。更糟糕的是，自己的東拉西扯似乎讓學(xué)生墜人了云里霧里，學(xué)生茫然地跟在我后面完全不知所措，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全被剝奪了。 診斷及對策：緊扣重點，一課一得 曾讀過于永正老師的一篇題為致弟子張忠誠的網(wǎng)友們兼釋的文章，記住了這樣一句話：要一課一得，得得相聯(lián)，學(xué)生就會了不起。是啊，多則惑，少則得。想教給學(xué)生更多的東西，初衷固然無可厚非，結(jié)果往往事與愿違、甚至適得其反。我們要堅決擯棄逐段串講串問的模式，多多益善的教學(xué)觀念，集中精力探索如何緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，提高

9、教學(xué)效率。 如何突出重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，處理好部分與整體的關(guān)系呢? 1緊扣中心詞，教活一課。許多課文中，常常有牽一發(fā)而動全身的中心詞語。這些中心詞，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。我們可以緊扣這個中心詞來教活整篇課文。徐悲鴻勵志學(xué)畫(蘇教版四年級上冊第 6課)，可緊扣勵志一詞來設(shè)計；音樂之都維也納(蘇教版五年級上冊第15課)可緊扣音樂之都一詞來設(shè)計。以一詞帶全篇，全篇皆活。 2抓住關(guān)鍵句，串聯(lián)整篇。有些課文，常常有一些關(guān)鍵的句子，或揭示題旨，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住這些句子，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。比如

10、，海底世界(蘇教版三年級下冊第22課)一課中可抓住總結(jié)句海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界來設(shè)計；草原(蘇教版六年級上冊第16課)一課可抓住抒情句蒙漢情深何忍別的句子串聯(lián)全篇；秦兵馬俑(蘇教版五年級下冊第13課)一課，可抓住過渡句兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明上掛下聯(lián)。教句子，不在多，而在于精。精教一句，勝過泛教十句。3精導(dǎo)重點段，撥通全文。一篇課文，一般是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點即可弄通。比如，猴子種果樹(蘇教版二年級下冊第2

11、2課)，寫了猴子在梨樹、杏樹、桃樹快成活的時候，先后聽了烏鴉、麻雀和杜鵑的話，改種別的果樹。三個部分內(nèi)容相近，寫法相似，教師可重點指導(dǎo)一段，其余則需稍加點撥。 例如：月光啟蒙(蘇教版五年級下冊第17課)一課，可以緊扣啟蒙一詞，板塊推進(jìn)，教活整篇。 第一板塊：抓啟蒙內(nèi)容，感悟民間文學(xué)的魅力。把兩首歌謠三首童謠重新整合，打破原有的敘述順序，采用自主品讀、個性朗讀、展開想象、交流感受等方式讓學(xué)生了解歌謠的特點，感悟民間文學(xué)的魅力。神話及謎語則一言以帶過。 第二板塊：抓月光、母親，領(lǐng)會啟蒙的真正內(nèi)涵。緊扣課文第五段，抓住她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她

12、那芳香的音韻。通過聯(lián)系上下文、想象當(dāng)時情景、反復(fù)品讀等形式讓學(xué)生感受到母親的歌聲里浸潤著對我、對故鄉(xiāng)、對生活的愛，理解母親的教育智慧。 第三板塊：補充原文片段，感悟懷念感恩之情。伴著音樂，深情誦讀原文中作者回家鄉(xiāng)探望母親時看到母親癡癡呆呆，心中無比傷痛的片段，引導(dǎo)學(xué)生寫話訓(xùn)練，使情感得到升華。誤區(qū)三教學(xué)方式：空洞熱鬧，忽視本位 我們在參加語文教學(xué)交流的活動時，?？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設(shè)計活動，畫畫、表演、辨論、實驗、小組合作.課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。課文學(xué)完了，書讀得結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生還大有人在。請看下面一則案例：

13、案例1：一位教師在教學(xué)歡樂的潑水節(jié)(蘇教版二年級下冊第 20課)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生體會潑水節(jié)這天傣族人民歡樂的心情，讓孩子們在課堂上拿出預(yù)先從家里帶來的碗、瓢、盆，盛上清水，互相潑水祝福。孩子們儼然過起了節(jié)日，忘卻了學(xué)習(xí)，忘卻了語文，課堂上好不熱鬧。 案例2：一位教師這樣上美麗的南沙群島(蘇教版三年級下冊第 2課)：教師沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼-美麗去細(xì)細(xì)體會南沙群島的歷史悠久、物產(chǎn)豐富、景色迷人等，而是出示海水及海底各種動物的圖片，讓學(xué)生裝扮成海龜?shù)群５讋游镌诘厣蠞L來滾去。接下來，又讓學(xué)生扮成導(dǎo)游和游客去介紹南沙群島。一堂課下來，教室里熱鬧非凡，學(xué)生也興趣盎然。 診斷及對策：品詞析句，回歸本位

14、層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？有的教師，為了追求課堂氣氛，課上搞了好多花架子，不該唱的唱，不該畫的畫，不該演的演.一些合作學(xué)習(xí)變成了走過場，把閱讀教學(xué)的根本-語言文字的訓(xùn)練束之高閣。上述案例2中，學(xué)生表面上學(xué)得開開心心，但是課文中那么多優(yōu)美的詞句沒有積累，對課文是怎樣描寫的說不清楚，至于體會文本的語言文字魅力就更無從談起。實際上，本篇課文是對三年級學(xué)生進(jìn)行圍繞中心句構(gòu)段方式訓(xùn)練的最好例子。遺憾的是教師卻讓虛假的學(xué)習(xí)代替了扎實的語言文字訓(xùn)練，注重形式忘記了根本，好好的語文課沒有了一點兒語文味。 我們要做到讓學(xué)生真正受益，真正形成和發(fā)展學(xué)生的語文素

15、養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就必須丟棄華而不實、形似神異、依葫蘆畫瓢的膚淺做法，還課堂以本真，還朗讀以本位，以語言文字訓(xùn)練為途徑，摳詞摳句，辨詞析意，讓師生的真、教學(xué)的真在常態(tài)的課堂教學(xué)中變得更加豐富和精彩。 還是歡樂的潑水節(jié)這節(jié)課，另一位老師是這樣組織教學(xué)的： 師：小朋友們，潑水節(jié)這一天人們都帶來了什么? 生：桶、盆、瓢。 師：出示相應(yīng)的圖片和文字，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這些都是- 生：潑水的工具。 師：工具不同，對應(yīng)的動作也不同，你會填嗎? 出示選詞填空：提著 端著拿著 潑 灌 (提著)桶 (端著)盆(潑) (拿著)瓢(灌) (師指導(dǎo)邊做動作邊讀好這些詞語。) 師(出示相應(yīng)的句子)：你

16、拿瓢往我衣領(lǐng)里灌。我端盆往你身子上潑。 這兩句話可有意思了，再讀一讀，有什么新發(fā)現(xiàn)? 生：詞語與詞語對好了，有節(jié)奏感。 師(指導(dǎo)朗讀后，播放歡快的音樂)：拿起你的潑水工具，邊潑水邊把你的祝福送給每一個人。 師：祝您老人家健康長壽! 生：祝您(小朋友)學(xué)習(xí)進(jìn)步、永遠(yuǎn)快樂!生：祝老爺爺福如東海，壽比南生：祝叔叔工作順利，找個好對象！生：祝老爺爺福如東海，壽比南生：祝叔叔工作順利，找個好對象！. 這樣的教學(xué)，融語言內(nèi)涵的體會、語言情感的感悟、語言表達(dá)的訓(xùn)練于-體，這樣的課堂活動，活化了語言內(nèi)容、趣化了教學(xué)過程、從而讓他們得到了情感的熏陶、語言的發(fā)展。 誤區(qū)四閱讀感悟：只求內(nèi)容理解，忽視表達(dá)形式 閱讀

17、教學(xué)第二課時的基本任務(wù)有兩項：第一是感悟語言內(nèi)容。第二是感悟語言形式。而許多教師的第二課時教學(xué)只停留在理解語言的層面，至于課文怎樣表達(dá)，為什么用這個詞語，不用那個詞語；為什么用這個句式，不用那個句式；為什么這樣構(gòu)段，句與句之間有什么關(guān)系，段與段之間有什么聯(lián)系；作者為什么這樣選材，圍繞什么選材等等，似乎都被教師遺忘。 診斷及對策：據(jù)意識言，讀寫結(jié)合 閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語感為軸心的，而語感的培養(yǎng)著眼于學(xué)生對言語形式的直覺，從心理表現(xiàn)來看，是一個由言語形式到言語內(nèi)容的過程。因此，我們在重視理解語言文字的同時，更應(yīng)該關(guān)注品評作品的形式，通過言語形式讓學(xué)生去體會作品是怎樣達(dá)到某種效果的，實現(xiàn)讀與寫的

18、有效結(jié)合。特級教師陳建先就特別重視引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意識言，請看他在教學(xué)天游峰的掃路人(蘇教版六年級下冊第15課)時的一個片斷： 師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)? 生：老師，我有個問題，最后一句為什么說我不禁倒抽了一口氣? 師：誰能解決這個問題? 生：倒抽了一口氣，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝，很佩服。 師：他的解答你同意嗎? 生：我有點同意。 師：就是說還有點不滿意? 生：我覺得既然是表示作者的驚訝，那為什么不說我不禁驚訝起來了 呢? 師：你又提出了一個更有價值的新問題!請大家都來思考一下，如果換成我不禁驚訝極了或我不禁驚呆了行不行? 生：我覺得可以。因為意思都

19、一樣嘛，而且又讀得通順。 生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有倒抽了一口氣給人的印象深。 師：為什么倒抽了一口氣印象就深? 生：因為倒抽了一口氣讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣!(掌聲響起!) 師：這就是我們中國語言的無窮魅力!一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說驚訝也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說倒抽了一口氣就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成倒抽了一口冷氣，嚇得渾身起雞皮疙瘩，脊梁骨發(fā)冷。我們要學(xué)習(xí)和運用這種形象化的表達(dá)方法。 陳老師以強烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學(xué)生對我不禁倒抽

20、了一口氣 的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比較品味中感悟到：原來對一個老人的形象感知是因為作者運用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫。從而進(jìn)一步體會到作者的表達(dá)方式和方法。這樣不僅理解了言語作品的意思，而且內(nèi)化了言語作品的表達(dá)方法，真正實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。 誤區(qū)五文本拓展：追求時髦，缺乏實效 隨著新課標(biāo)的實施，課文只是一個例子的說法漸成經(jīng)典，文本拓展成了新課改最顯著的變化之一。于是，拓展延伸成為課堂中幾乎不可或缺的內(nèi)容。而作為公開課，拓展更有它的妙處-往往被評價為另辟蹊徑，別出心裁，最能彰顯教者功力!種種原因，讓許多老師為伊消得人憔悴。但反觀這些拓展，卻存在以下問題：形式花哨

21、，空泛無效；數(shù)量失控，內(nèi)容不精；序列不清，難易不當(dāng)；時機(jī)不佳，匆匆過場；堅守預(yù)設(shè)，缺少生成。請看下面兩則案例： 案例1：一位教師教學(xué)在大海中永生(蘇教版國標(biāo)本五年級上冊第13課)為了幫助學(xué)生理解骨灰送往不同地方的隱含意義，老師補充文章緬懷一代偉人鄧小平邊讀邊講解有關(guān)改革開放、一國兩制、有中國特色的社會主義制度、鄧小平一生的三起三落等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上又補充了詩歌給小平的100行詩，學(xué)生匆匆讀過。前后用去約18分鐘時間。 案例2：一位教師教學(xué)詹天佑(蘇教版六年級下冊第20課)：先讓學(xué)生思考、討論之字鐵路設(shè)計是否科學(xué)？你有什么別的方法讓火車爬上山坡等兩個問題；然后又讓學(xué)生小組合作討論解決開鑿八達(dá)嶺隧

22、道時，到底打幾口直井才能既增加工作面又縮短工期的問題。學(xué)生七嘴八舌，各抒己見，討論的氣氛可謂熱烈。 診斷及對策：依托文本，有效拓展 案例1中，教師花費大量的時間拓展講解有關(guān)鄧小平思想和功績的內(nèi)容，從表面上看延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化了文章主題，實際上這樣的拓展沖淡了對文本本身的教學(xué)，本來的難點更難了。再說，僅四個也許就花去了近二十分鐘的時間，其他教學(xué)目標(biāo)還有時間落實嗎?第二則案例，學(xué)生討論雖然非常熱烈。但我們應(yīng)該追問的是：這是一節(jié)語文課還是一節(jié)工程學(xué)的課?如果是語文課，那這樣的延伸至少荒廢了學(xué)生習(xí)得語言的最佳時期，文中那么多準(zhǔn)確描寫建鐵路全過程的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)積累了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的之字形鐵

23、路時所表現(xiàn)出來的民族自豪感，學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎？這樣的延伸難道有必要嗎? 語文學(xué)科教學(xué)的拓展不能離開語文課程的性質(zhì)，不能拋棄聽、說、讀、寫的任何一項。面對無限的潛在資料，要因人而異，因材施教，杜絕無限制地收集資料；要重視文本，合理拓展，形成切實有效的文本空間，避免無目的的整合學(xué)科；要注意操作策略，避免生拉硬扯，灌注填塞。具體可從以下三方面設(shè)計拓展： 第一，要把握拓展的方向。一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展，如，有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等。二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展。學(xué)習(xí)陶校長的演講(蘇教版國標(biāo)本五年級上冊第2課)時；我補充

24、張宇燕教授在一次開學(xué)典禮上的演講，讓學(xué)生了解演講稿的一般寫法。學(xué)習(xí)了埃及的金字塔(蘇教版國標(biāo)本五年級下冊第 12課)，拓展閱讀長城，掌握舉例子、打比方、列數(shù)字等說明方法。三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。如：學(xué)習(xí)了愛之鏈(蘇教版國標(biāo)本六年級上冊第8課)，補充相同主題的善是一種循環(huán)，讓學(xué)生明白愛是可以傳遞的。再如學(xué)習(xí)了嫦娥奔月(蘇教版國標(biāo)本五年級上冊第10課)，補充不同版本的嫦娥奔月傳說，進(jìn)行對比閱讀，在對比中了解民間傳說的基本特點。 第二，要找準(zhǔn)拓展訓(xùn)練點。這個點往往源自教材的重點難點處，源自文本敘述的空白處，也來自于學(xué)生閱讀文本的困惑點、疑難處。如：司馬遷發(fā)憤寫(蘇教版國標(biāo)本五年級下冊第11課)，可抓住發(fā)憤