【課題研究】-高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究方案

1、高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究方案一 問題的提出長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學(xué)生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學(xué)生只粗略懂一點語法，能辨認(rèn)一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開展，極不利于學(xué)生英語能力的培育。在這種模式下，往往使學(xué)生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就必需轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。二 對語篇教學(xué)的課堂模式主要內(nèi)容的思考全日制平凡高級中學(xué)英語教學(xué)

2、大綱提出高中英語教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問，進(jìn)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，培育在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培育閱讀能力，并使學(xué)生獲得肯定的自學(xué)能力，為連續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”。 “鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問”，我們認(rèn)為是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯學(xué)問和語法學(xué)問，這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培育閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培育主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培育；只有在語篇理解的前提下，才能進(jìn)展學(xué)生的口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培育正是英語學(xué)科培育

3、創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培育交際能力為目的，以語篇教學(xué)法為手段，以進(jìn)展的英語能力為結(jié)果的課堂教學(xué)模式。 語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué)，假如用在外語學(xué)習(xí)初始階段或許是有肯定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一些列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獵取信息。思想的交流和信息的獵取都是在肯

4、定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的學(xué)問，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的學(xué)問。因此，只有語篇教學(xué)，才有利于在培育學(xué)生的語言能力的同時，進(jìn)展他們的言語交際能力。 高級中學(xué)英語（必修）教科書，每單元共4課，其中第一課為對話課，第二、三課為閱讀課文和語法、詞匯等語言項目，第四課為聽力和寫作。我們認(rèn)為語篇教學(xué)的思想應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。對于對話課和閱讀課具體采用以下教學(xué)模式：a. 導(dǎo)入（呈現(xiàn)） b.速讀c.精讀d.理解e.復(fù)述（表演）f.討論g.鞏固等七步。 1 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）(Presentation)：可通過不同形式導(dǎo)入新課，旨在培育學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的留意。 2 速讀（Fas

5、t-Reading）：通過速讀，使學(xué)生大致把握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問題。 3 精讀（Intensive-Reading）：通過精讀，使學(xué)生把握文章中所包含的信息(Read for information)。 4 理解（Comprehension）：通過作記錄（Note-making）、問答（Question & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來檢查學(xué)生對文章的理解。 5 復(fù)述（表演）（RetellingActing）：通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解，深化語言的應(yīng)用能力。 6 討論（Discussion

6、）：通過分組討論或兩兩討論來進(jìn)展語言的應(yīng)用能力，發(fā)表學(xué)生自己的觀點，實現(xiàn)學(xué)問向能力遷移的目的。 7 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶。、三 語篇教學(xué)構(gòu)建的策略隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，各項教學(xué)媒體相繼投入使用，校園網(wǎng)，多媒體試驗，錄音機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)，VCD，投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學(xué)供應(yīng)保證，因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中，要充分考慮這一因素，來展示語篇功能，從中心句（Topic sentence）到關(guān)鍵詞（Key words）；從語篇標(biāo)記（Discourse marks）到段落結(jié)構(gòu)（Paragraph structur

7、e）；從中心話題到與此有關(guān)的深層次的思考，在整個過程以學(xué)生活動為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的語篇交際能力。 語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的學(xué)問，擴(kuò)大他們的學(xué)問面。具體說來，在課堂教學(xué)實踐中，教師不能僅僅滿意于對教材中的語言難點的分析和訓(xùn)練，而要擅長挖掘教材中的那些含有民族文化背景學(xué)問和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界學(xué)問。這樣才有可能真正一提高外語應(yīng)用能力。四 開展語篇教學(xué)的課堂模式的有利因素1. 本課題組成員包括二名高級教師、一名一級教師和一名新教師。兩名高級教師具有豐富的課堂教學(xué)

8、閱歷和課堂駕馭能力；一名一級教師從教多年，具有肯定的實踐能力和創(chuàng)新精神；一名新教師剛從大學(xué)畢業(yè)，具有豐富的專業(yè)學(xué)問。 2. 本校校園網(wǎng)的建成，每個教室都配備了三機(jī)一幕，三個大型的多媒體教室等設(shè)施為該課題的開展供應(yīng)了必要的條件。 3. 本校的學(xué)生都是從各初中精選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的英語基礎(chǔ)學(xué)問，為在課堂上進(jìn)行語篇教學(xué)供應(yīng)了保障。高中英語篇教學(xué)的課堂模式構(gòu)建（A Discourse Approach Teaching in High-school ELT） 課題研究方案桐鄉(xiāng)市高級中學(xué) “語篇”課題組一. 課題組成員及分工：本課題組成員由2名高級教師、1名一級教師和一名新

9、教師組成，其中4人均為本科畢業(yè)。具體分工如下： 顧問：孫士鑫、姚平 總負(fù)責(zé)：莊志琳 文獻(xiàn)、資料：王燕、莊志琳 問卷設(shè)計：莊志琳、孫士鑫 問卷調(diào)查：姚平、孫士鑫、莊志琳 調(diào)查、觀察：姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕 課堂設(shè)計：姚平、莊志琳、孫士鑫 座談會：姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕 個人采訪：姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕 對外聯(lián)絡(luò)總負(fù)責(zé)：孫士鑫 訪問專家學(xué)者：姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕 階段報告總負(fù)責(zé)：王燕 結(jié)題報告總負(fù)責(zé)：莊志琳二. 研究手段： 試驗法為主，輔以問卷法、觀察法、文獻(xiàn)法。三. 研究階段安排及預(yù)期目標(biāo)： 試驗時間：20#年3月 20#年9月 分三個階段。 1. 預(yù)備階段：20#年3月 20#年9月 a. 收集資料，制定試驗方案 b. 落實組織分工 c. 資料預(yù)備 d. 理論學(xué)習(xí)和信息交流 2 實施階段：20#年10月 20#年2月 a.