【課題研究】-《合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段報告

1、合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究階段報告 一、課題研究的意義：高三的英語教學(xué)是以復(fù)習(xí)和測試為主，即以老師的講和學(xué)生的練為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往感覺疲憊乏味，老師也常覺得做的是無用工，并且總是抱怨學(xué)生不協(xié)作。本研究嘗試在高三英語讀寫教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，旨在調(diào)動學(xué)生的樂觀性，力圖能探究出提高高三學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。本研究重點(diǎn)探究如何使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來組織英語課的閱讀與寫作訓(xùn)練。二、研究方法：本課題采用的主要研究方法為文獻(xiàn)法、試驗對比法、統(tǒng)計分析法、問卷法、訪談法等。1.采用文獻(xiàn)法了解國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)策略及英語讀寫教學(xué)狀況及方法的相關(guān)研究;2.采用問卷調(diào)查法了

2、解高三學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和訓(xùn)練；3.采用試驗法驗證所采取的合作學(xué)習(xí)能否有效提高高三學(xué)生的英語讀寫能力;4.采用統(tǒng)計分析法分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)前、中、后學(xué)生英語寫作成果，檢驗合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)的結(jié)果;5.采用問卷法、訪談法了解使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)前、中、后學(xué)生的合作能力、讀寫水平、總體學(xué)習(xí)情況的變化。三、課題研究的主要過程：本研究是定性研究與定量研究的結(jié)合。鑒于語言教學(xué)的性質(zhì)，本研究從本質(zhì)上來講是實證研究。本研究持續(xù)了一學(xué)期。（一）預(yù)備階段1.英語測試為了全面了解高中學(xué)生英語寫作的狀況和特點(diǎn)，筆者對高三年級兩個班的學(xué)生進(jìn)行英語測試，然后進(jìn)行了定量分析與定性解釋。筆者借助Mic

3、rosoft Office Excel和SPSS 10.0軟件對其英語總成果和閱讀與作文成果進(jìn)行數(shù)據(jù)研究分析，結(jié)果表明兩個班級學(xué)生在英語寫作方面的確存在許多不足，作文平均失分率為44%左右，閱讀作文成果迫切有待于提高。結(jié)果還表明這兩個班英語成果獨(dú)立樣本T檢驗的P值均大于0.05，即兩個班在英語成果不存在顯著性差異，是同質(zhì)班級，符合試驗樣本的基本要求。把其中的一個班定為試驗班，另一個班定為把握班。2.問卷調(diào)查者在試驗班進(jìn)行了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，旨在研究學(xué)生的合作態(tài)度與技巧。3.三階段英語寫作教學(xué)模式研究者依據(jù)當(dāng)今高中學(xué)生的英語寫作實際，以合作學(xué)習(xí)理論和英語讀寫教學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計出了一個三階段

4、英語寫作教學(xué)模式，把合作學(xué)習(xí)充分應(yīng)用到讀寫教學(xué)中去。這個新的寫作教學(xué)模式由體裁分析、制造寫作和綜合評價三個部分組成。（二）研究階段1.合作學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練為了保證合作學(xué)習(xí)小組能順利地開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的意義和對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的訓(xùn)練格外重要。因此，在試驗班開展合作寫作活動前，筆者通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識到合作的價值及在當(dāng)今社會中的意義。與此同時，筆者采用了一些合作學(xué)習(xí)小組活動來訓(xùn)練他們的合作能力與技巧。觀察他們能否做到每個小組成員都參與到活動中；小組成員能否輪番發(fā)言；在別的組員發(fā)言時小組其他成員能否留意傾聽；能否對組員的問題給予樂觀有效的反饋。筆者把握整個活動過程，不斷地給學(xué)生提出建

5、議，并準(zhǔn)時解決學(xué)生們在活動中遇到的各種問題。最終，老師與學(xué)生共同制定出一些規(guī)章以確保合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展。（1）在討論中，每個合作學(xué)習(xí)小組的組員都必需至少給出一條建議。（2）只有當(dāng)全體組員都完成任務(wù)才能算是合作學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)。（3）合作學(xué)習(xí)小組的評價以全體小組成員的表現(xiàn)一致。（4）只有全體小組成員聯(lián)合起來也解決不了的問題才可老師詢問。2.教學(xué)試驗本研究設(shè)計了教學(xué)試驗，旨在驗證三階段英語寫作教學(xué)模式的可行性。（1）三階段英語寫作教學(xué)模式試驗前測本次試驗以2012年1月徐州市舉行的高三第一次調(diào)研考試作為試驗前測，這次試卷由徐州市聯(lián)合江蘇省其他三市統(tǒng)一命題，并且試卷由全市高三英語教師統(tǒng)一密封批改。試卷的

6、難度系數(shù)為0.59。來自試驗班的40位同學(xué)及來自把握班的42位同學(xué)參與了這次測試。在全市統(tǒng)一閱卷完畢后，筆者使用Microsoft Office Excel 2003和SPSS 10.0軟件就兩個班的英語總成果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明這兩個班英語總分獨(dú)立樣本T檢驗的P值均大于0.05，即兩個班在英語總成果不存在顯著性差異，符合試驗樣本的基本要求。（2）三階段英語寫作教學(xué)模式試驗中測2012年4月徐州市舉行了高三第二次調(diào)研考試，試驗班和把握班的學(xué)生均參與了這次考試。作為三階段英語寫作教學(xué)模式試驗中測，筆者期望通過這次考試能夠進(jìn)一步把握兩個班級學(xué)生英語寫作情況，了解教學(xué)效果。這次試卷依舊由徐州市聯(lián)合

7、江蘇省其他三市統(tǒng)一命題，試卷由全市高三英語教師統(tǒng)一密封批改。試卷的難度系數(shù)為0.55。在全市統(tǒng)一閱卷完畢后，發(fā)覺盡管兩個班的學(xué)生的閱讀與作文成果都有進(jìn)步，但試驗班學(xué)生在取得的進(jìn)步比把握班大。試驗班學(xué)生的閱讀成果比把握班多增長1.1分，寫作成果多增長0.9分。四、現(xiàn)階段研究的結(jié)果筆者分析研究數(shù)據(jù)和試驗過程得出以下六點(diǎn)結(jié)論。（一）對比分析試驗前后合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)我們可以清楚地發(fā)覺試驗后，試驗班學(xué)生的確轉(zhuǎn)變了他們對合作學(xué)習(xí)的偏見，提高了合作技巧。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們受益匪淺。他們不但相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會增多，而且他們更學(xué)會了齊心協(xié)力地去解決難題，實現(xiàn)共同目標(biāo)。（二）對比分析試驗前后高中英語寫作調(diào)查

8、問卷數(shù)據(jù)我們可以看出三階段英語讀寫教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育了其良好的閱讀寫作習(xí)慣，提高了其對于語篇的認(rèn)識。在讀寫教學(xué)過程中，學(xué)生們有機(jī)會與其他組員切磋交流，這極大降低了他們的焦慮，增加了學(xué)習(xí)自信念。（三）對比分析試驗前測、中測試驗班與把握班的英語讀寫成果的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)覺：試驗班與把握班的英語寫作成果均有提高，即傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法和三階段英語寫作教學(xué)模式均可提高學(xué)生的寫作水平，但試驗班學(xué)生的英語寫作成果比把握班學(xué)生提高得快，兩者之間有差異。（四）要建立高效的合作學(xué)習(xí)小組，老師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)考慮到小組成員的性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等諸多因素，把合作學(xué)習(xí)小組劃分為異質(zhì)小組。此外，在開展合作學(xué)習(xí)前，每個組員都應(yīng)當(dāng)清楚地知道自己的責(zé)任和義務(wù)，并且樹立只有全體小組成員都完成任務(wù)時自己才算完成任務(wù)的意識。（五）合作學(xué)習(xí)小組成員的作文修改意見和