【小學課題】-申報表（語文目錄里有不記數(shù)）

1、PAGE PAGE 21年度20*至20*登記號批準號課題類別（上述內(nèi)容由重慶市教育學會填寫）*教育學會教育科研課題申 報 表課 題 名 稱 文化背景下中小學漢字教育實踐研究課 題 負 責 人 負責人所在單位 填 表 日 期 20*年5月 *教育學會 制填 表 說 明 一、請按重慶市教育學會關(guān)于課題申報通知有關(guān)規(guī)定，準確照實填寫各項內(nèi)容。二、本表用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊，報送1份。本表所附“課題設計論證”活頁一律A4打印，每份單獨裝訂，報送一式6份三、封面左上方框內(nèi)不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附“課題設計論證”活頁供評審使用，必需填寫，但文中不得消滅申請人和課題組成員姓名、

2、單位名稱等信息。五、表格填寫不明問題，請向當?shù)貐^(qū)縣（自治縣）教育學會、教研機構(gòu)、有關(guān)業(yè)務管理部門或本單位教育科研管理部門咨詢，或直接向重慶市教育學會秘書處聯(lián)系。六、重慶市教育學會秘書處的聯(lián)系地址：重慶市渝中區(qū)桂花園路10號，郵政編碼：400015，聯(lián)系電話：63863131基本情況課題名稱文化背景下中小學漢字教育實踐研究負責人姓名主研人員行政職務最終學歷工作單位通訊地址聯(lián)系電話姓名性別出生年月專業(yè)職務研究專長學歷學位工 作 單 位主研人員6人參研人員6人研究周期兩年總投資金額25000元預期最終成果研究報告估計完成時間20*年12月 日 二、負責人的主要學術(shù)簡歷、承擔項目和研究成果主要學術(shù)簡歷

3、 三、負責人和課題組成員正在承擔的研究課題課 題 名 稱課題 類別批準 時間批 準 單 位完成情況四、課題設計論證（與活頁相同）1選題：含對課題的界定，本課題的國內(nèi)外、市內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，研究的目的、理論意義與實踐價值、創(chuàng)新程度等。2研究主要內(nèi)容（即本課題主要解決的問題，要求明確具體）3研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、措施等)。4文獻占有情況：須列出已有相關(guān)成果材料、主要參考文獻等(限填20項)。（請分4部分逐項填寫，限3000字左右）。一、核心概念的界定（一）中小學：即基礎教育階段的小學、初中、高中。我們提出的漢字教育及其相關(guān)闡述都是建立在基礎教育相關(guān)學段的國家課程標準基礎之上，同時提

4、出的漢字教育實踐途徑、方法、策略等適合中小學各學段的教育教學實際。同時也是中小學國家語文教育課程標準中所要求的教學內(nèi)容或需要達到的目的，如培育學生的語文素養(yǎng)目標。（二）文化背景中華文化博大精深，燦若星辰。文化背景，就是特指漢語言文化背景。漢字文化是漢語言文化的基礎。漢語言文化包括漢字的起源、形成、進展，漢語言文化節(jié)圈的社會、生活、人文背景，使?jié)h語言提升到藝術(shù)的書法、語言、表達形式。社會、生活背景人文背景是漢語言文化的重要顯現(xiàn)；漢字的書法藝術(shù)、語言表達藝術(shù)等使?jié)h語言文化提升到了文字藝術(shù)的巔峰。在本課題中，依據(jù)基礎教育相關(guān)學段的國家課程標準和中小學教育實際需要，我們所謂的漢語言文化的主要內(nèi)容是：漢

5、字文化，包括漢字的起源、漢字的形成、漢字的進展和運用的過程；漢字的書寫及書法藝術(shù)；生活人文背景對漢語言的影響如典故；漢語的獨特表達藝術(shù)如對句、對聯(lián)等。漢語言文化是中華文化中最具顯性的文化，也是對國人影響最大最深最直接的文化。因此，當我們從一個個具體的顯性的文化中會浸染中華文化的精髓。這也是肯定要在漢語言文化背景下實施中小學漢字教育的意義。（三）漢字教育漢字，中文字、中國字、方塊字，是漢字文化圈廣泛使用的一種文字，也是世界上仍被廣泛使用的高度進展的語素文字。在本課題中，漢字教育，包括漢字及其密切相關(guān)的詞（包括成語）在內(nèi)的教育，一方面，當然是指對漢字基礎性的認知，另一方面，更要突出與漢字緊密聯(lián)系的

6、漢字文化如起源、形成、進展、背景等文化要素。這里，既強調(diào)漢字的認識教育，即具體的漢字教學行為；同時，我們強調(diào)，在中小學漢字教學中要更加體現(xiàn)漢語言的文化內(nèi)涵，發(fā)掘漢語的文化內(nèi)涵，傳播漢語的文化內(nèi)涵，用漢語文化去滋養(yǎng)學生成長，夯實學生的語文素養(yǎng)，從而達到培育學生的人文素養(yǎng)的目的。因此，我們這里使用“教育”而不使用“教學”。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評中華文化源遠流長，而漢字則是中華文化最集中的體現(xiàn)，可以說幾乎全部的文化進展及流傳都與漢字緊密相聯(lián)。因此，對漢語言文化、漢字文化的研究，都格外深化和全面。但對在中華文化背景下對中小學漢字教育的研究卻比較少。漢字與漢字教學的研究始終未得到足夠重視，形成相對滯后的

7、局面。它表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對漢字的研究較少。據(jù)北京大學李大遂先生的不完全統(tǒng)計，截至1996年底，在對外漢語教學的主要刊物世界漢語教學、語言教學與研究、漢語學習及第一至第五屆國際漢語教學討論會論文選的4427篇論文中，有關(guān)漢字和漢字教學的論文只有158篇，占3.6%。其中世界漢語教學中，占3.6%；語言教學與研究中，占3%；在漢語學習中占2.4%；第一至第五屆國際漢語教學討論會論文選中占5.8%。從這一組數(shù)據(jù)可以看出，有關(guān)漢字與漢字教學的論文在對外漢語教學研究中所占的比例很低。而即使在這很低比例的論文中，又有相當大一部分是從“詞”和“語”的教學角度，而從漢語言文化背景下的漢字教育進行研究

8、的就更少了。第二，在漢字教學方面，目前許多對外漢語教學單位還沒有開設獨立的漢字教學課。在部分開設漢字課的單位中，也缺乏總體計，缺乏適用的教材。第三，漢字教學法未得到深化探討。由于在現(xiàn)行的對外漢語教學體系中，大多以語法結(jié)構(gòu)為中心，強調(diào)功能，漢字教學長期處于精讀課、讀寫課的附屬地位，為語法、詞匯教學服務。目前的大多數(shù)教材都采用隨文識字的方式，漢字的消滅與擴展完全沒有規(guī)律，使?jié)h字的教學與學習無序可循。第四，漢字與漢字教學中一系列重要問題，如以母語用拼音文字的學生在學習漢字時的難點是什么，針對這些難點我們應當采取什么措施，對外漢語教學中的漢字教學與對中國中小學生的漢字教學有何異同等等，都尚未得到研討。

9、盡管如此，國內(nèi)有關(guān)漢字教學的文章有八千多篇，涉及語文教學聽、說、讀、寫以及學生學習心理等多個層面，雖數(shù)量不多，但對在漢語言文化背景下漢字教育無疑可以供應重要的參考和借鑒。三、選題意義及研究價值由于種種緣由，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在中小學教育中并沒有得到應有的重視，甚至被忽視。正是在這樣的背景下，教育部印發(fā)了完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。體現(xiàn)中華文化精髓的漢語言文化，在學界同樣備受冷落。而對漢語言文化背景下的漢字教育，同樣被學界忽視，而在漢語言文化背景下的中小學漢字教育更鮮見學界重視。而現(xiàn)實中的中小學

10、漢語言教育，由于受應試教育的影響，漢字教育不僅不受重視，反而走上的畸形進展之路。對漢語言文化的忽視甚至是輕視，漢字教育無文化背景，對漢語言文化避而不談或是有意避之，甚至能體現(xiàn)漢語言文化背景的漢字教育反而被排斥。在這種情況下，基礎教育階段樹立在漢語言文化背景下進行漢字教育理念的意義尤其重大，探究并實踐在漢語言文化背景下進行漢字教育顯得尤其迫切。國學大師陳寅恪先生有一名話，點出了漢字文化的重要性：“依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是作一部文化史?！币虼耍诨A教育階段，實施在漢語言文化背景下進行漢字教育，體現(xiàn)了如下價值：（一）豐富和夯實學生的文化基礎學問，提升學生能力素養(yǎng)；（二）提高學生的人文素

11、養(yǎng)和語文素養(yǎng)，傳承中華文化；（三）轉(zhuǎn)變應試教育在漢語言教育中的惡劣影響；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。四、研究目標1.樹立在漢語言文化背景下進行漢字教育教學的理念。通過研究，讓參研教師及在相關(guān)研究區(qū)域內(nèi)的教師，樹立在漢語言文化背景下進行漢字教育教學的觀念，并通過更廣泛的途徑影響更廣泛的教師在漢語言文化背景下進行漢字教育教學的理念。2.探究適合基礎教育階段漢語言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略。我們期望所探究的漢語言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略能夠給予中小學漢字教育具體的方法和策略，能夠能漢字教育供應可供選擇的重要方法之一。3.在不同階段的學校建立探究在漢語言文化背景下進行漢字教育的試驗學校，

12、吸納試驗教師。建立試驗學校，吸納試驗教師，使學校成為踐行在漢語言文化背景下進行漢字教育教學的理念的基地；使教師成為在漢語言文化背景下進行漢字教育教學的踐行者。五、研究內(nèi)容（一）課堂現(xiàn)狀研究深化中小學語文課堂，通過觀察、搜集、分析分析中小學語文課堂中漢字教育的誤區(qū)，并對漢字教育誤區(qū)進行梳理，形成較為全面的中小學漢語言教育的誤區(qū)報告?！罢`區(qū)”研究，也是為課題的深化研究或者樹立正確的中小學漢字教育打基礎。（二）文獻研究本課題的研究內(nèi)容決定了必需對體現(xiàn)漢語言文化的相關(guān)文獻進行深化研究，包括古代的漢字文化著作、字詞典、疏注本等，近現(xiàn)代的與漢語言相關(guān)的文化著作，當代現(xiàn)漢語言文化的相關(guān)論文著作等。（三）途徑

13、、方法和策略研究這是課題研究的重點。課題組將深化研究，努力探究一條適合基礎教育階段的在漢語言文化背景下進行漢字教育的途徑、方法和策略。這些方法和策略，我們將力求做到有用、好用、有用；也期望做到教師樂教，學生樂學，社會樂見。（四）建立試驗學校，吸納試驗教師本課題是實踐研究，因此課題的最重要的就是在不同階段的學校，建立探究在漢語言文化背景下進行漢字教育的試驗學校，吸納試驗有意愿的教師。課題的研究基礎，就是實踐。其實，無論是中小學語文課堂中漢字教育的誤區(qū)，還是在漢語言文化背景下進行漢字教育的途徑、方法和策略，能必需通過實踐來反思，來總結(jié)，來歸納。六、研究思路和方法依據(jù)課題研究的實際，本課題必需對體現(xiàn)

14、漢語言文化進行比較深化的研究，這也應當是課題研究的重要環(huán)節(jié)；第二是對中小學語文課堂中漢字教育的誤區(qū)必需掌準確，歸納總結(jié)能夠切中要害；第三是，探究的在漢語言文化背景下進行漢字教育的途徑、方法和策略，要有用，有效，好用；第四是，實踐是在漢語言文化背景下進行漢字教育的途徑、方法和策略的基礎。因此，課題的研究擬用如下方法：（一）文獻資料法對古今中外體現(xiàn)漢語言文化的相關(guān)文獻進行深化研究。文獻研究是本課題的重要基礎，也是課題研究的重要方法之一。（二）調(diào)查法課題組將圍繞中小學語文課堂中漢字教育的誤區(qū)，在漢語言文化背景下進行漢字教育的途徑、方法和策略兩個方面展開調(diào)查。進行問卷、筆錄訪談、教育課例征集等，為課題

15、供應科學的數(shù)據(jù)和鮮活有用案例。（三）行為研究法本課題為實踐研究。因此，我們課題研究的基礎方法就是行為研究法，通過一個個的課堂教學行為進行卓有成效的在漢語言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略。甚至對中小學語文課堂中漢字教育的誤區(qū)的研究也是一個實踐研究，就是總牢固踐中的應當可以糾正或轉(zhuǎn)變的實踐活動。七、實施步驟2014年7月9月：做好課題申報的前期有預備工作；課題申報。如課題得以批準，我們將主要分三個階段對課題進行卓有成效的研究。2014年10月至20*年1月，重點對中小學語文課堂中漢字教育的誤區(qū)進行調(diào)查研究，并進行比較全面疏理。20*年2月至20*年12月，重點探究在漢語言文化背景下漢字教育的

16、途徑、方法和策略，同時在課堂教學中進行有效的實踐、總結(jié)、反思、歸納等研究工作。20*年2月至20*年11月，重點對課題進行成果歸納、修正、總結(jié)。五、完成課題的條件和保證1負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；2負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參與人員的研究水平和時間保證3完成本課題的研究的資料預備和科研手段等。更重要的是，本課題得到了學校的大力支持，尤其是經(jīng)費的支持，這是完成課題研究的重要保證。本課題主要為實踐研究，建立試驗學校，吸納試驗教師是重要的研究環(huán)節(jié)，而縣教師進修學校教研室對課題建立研究平臺，當然能充分發(fā)揮作用具有極大研究優(yōu)勢，能充分保證課題研究順利完

17、成并取得好的成果。 六、推舉人意見（小學和中學不具備高級職稱的申請人必需填寫） 中學不具備高級職稱的申請人必需填寫，須由兩名具有中學高級（副教授、副研究員）專業(yè)技術(shù)職務的同行推舉。推舉人須認真負責地介紹課題負責人和參與者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推舉人姓名 專業(yè)職務 研究專長 工作單位第二推舉人姓名 專業(yè)職務 研究專長 工作單位 七、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負責人和參與者的政治業(yè)務素質(zhì)是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否供應完成本課題所需的時間、條件和課題研究經(jīng)費保障；本單位是否同意承擔本課題的管理任務和

18、信譽保證等。 （單位公章） 單位負責人簽字： 年 月 日八、區(qū)、縣（自治縣）教育學會、教研室（所）、進修校（院）、師范院?？蒲泄芾聿块T、直屬中小學校等意見是否同意推舉上報重慶市教育學會秘書處。 （單位公章）單位負責人簽字：年 月 日 九、學術(shù)委員會評審意見初評意見 評審組長簽字：年 月 日評審組人數(shù)實到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票棄權(quán)票復評意見 評審組長簽字： 年 月 日 評審未通過緣由1選題不當，不符合立項條件；2課題論證不充分；3負責人的素質(zhì)或水平不宜承擔此課題；4課題組力氣不強或分工不當；5資料預備不夠；6最終成果不明確；7不具備完成本課題所需的其他條件；8經(jīng)過比較，本課題有更合適的承擔人；9其他緣由（加以說明）： 評審組長簽字： 年 月 日 十、重慶市教育學會課題評審領(lǐng)導小組審批意見 (公 章) 負責人簽名：年