2017年山東省臨沂市平邑縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題與解析

1、第 頁(yè)2017年山東省臨沂市平邑教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題一、選擇題（共15題，每小題1分，共15分）1.學(xué)校教育的三個(gè)基本要素是教育者、受教育者、（ ）A.教育內(nèi)容B.教育影響C.教育手段D.教育方法2.下列杜威關(guān)于教育本質(zhì)的論述，不正確的是（ ）A.教育即生長(zhǎng)B.教育即生活C.教育即實(shí)踐D.教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或改組3.（ ）是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)目的C.課堂教學(xué)D.學(xué)習(xí)目標(biāo)4.在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說(shuō)”的教育思想家是（ ）A.夸美紐斯B.盧梭C.洛克D.赫爾巴特5.為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)稱

2、為（ ）A.顯性課程B.隱形課程C.綜合課程D.非正規(guī)課程6.把教育隱喻為“園藝”，把學(xué)生比作“祖國(guó)的花朵”，稱教師為園丁，持這種觀點(diǎn)的人在人的身心發(fā)展影響因素上傾向于（ ）A.遺傳決定論B.成熟論C.環(huán)境決定論D.內(nèi)因與外因交互作用論7.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出，國(guó)家將（ ）作為國(guó)家基本教育政策。A.育人為本B.改革創(chuàng)新C.提高質(zhì)量D.促進(jìn)公平8.教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是（ ）A.馬太效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.光環(huán)效應(yīng)9.以下不屬于加德納提出的多元智力成分的是（ ）A.言語(yǔ)智力B.內(nèi)省智力C.情緒智力

3、D.空間智力10.人本主義心理學(xué)中，屬于成長(zhǎng)性需要的是（ ）A.生理需要B.自我實(shí)現(xiàn)需要C.尊重需要D.愛與歸屬需要11.根據(jù)維納歸因理論，屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素是（ ）A.努力B.運(yùn)氣C.能力D.任務(wù)難度12.王亮在填報(bào)高考志愿時(shí)，有兩所學(xué)?？梢赃x擇。其中，一所是名牌大學(xué)，但專業(yè)不理想；另一所是一般大學(xué)，但專業(yè)理想。王亮猶豫不決，這種動(dòng)機(jī)沖突是（ ）A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.雙重趨避式?jīng)_突13.李強(qiáng)嚼口香糖玩耍時(shí)，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，自己無(wú)法用手將其取出，最后在別人的建議下，他用口香糖將其粘出。小明在開始時(shí)沒有采用這樣的方法解決問題，主要的影響因素

4、是（ ）A.動(dòng)機(jī)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.知識(shí)的表征14.奧蘇貝爾針對(duì)講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供（ ）A.比較組織者B.觀念固著點(diǎn)C.關(guān)系類屬者D.符號(hào)中介物15.個(gè)體目標(biāo)定位在獲得知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就是成功。根據(jù)成就目標(biāo)理論，該個(gè)體所持有的成就目標(biāo)屬于（ ）A.表現(xiàn)目標(biāo)B.成績(jī)目標(biāo)C.效能目標(biāo)D.掌握目標(biāo)二、填空題（共5題，每小題1分，共5分）16.教師職業(yè)道德的核心與精髓是（ ）。17.我國(guó)課程設(shè)置實(shí)施的是（ ）、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理制度。18.（ ）是根據(jù)學(xué)生能力的大小進(jìn)行分組，面對(duì)不同層次的分組施以不同的教學(xué)。

5、19.具有核心意義的個(gè)性心理特征是（ ）。20.“道德兩難論”是（ ）研究道德發(fā)展問題的主要方法。三、簡(jiǎn)答題（共2題，每小題5分，共10分）21.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)和建設(shè)班集體。22.著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人之可貴在于創(chuàng)造性的思維?！焙?jiǎn)述如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、論述題（共1題，10分）23.2016年9月13日中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架正式頒布。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解以及如何在教育實(shí)踐中加以落實(shí)。2017年山東省臨沂市平邑教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題解析一、選擇題（共15題，每小題1分，共15分）1.B【解析】教育者、受教育者和教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。2.C【解析】杜威

6、認(rèn)為“教育即生活”，“教育即生長(zhǎng)”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”。3.A【解析】教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。4.C【解析】洛克提出了著名的“白板說(shuō)”。認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天。5.A【解析】顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。其主要特征之一是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。6.C【解析】環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如“環(huán)境刺激”“他人影響”“學(xué)校教育”等。外鑠論又稱外塑論或經(jīng)驗(yàn)論等。他們一般都注重教育的價(jià)值，對(duì)教育改造人的本性，形成社會(huì)所要求的知識(shí)、能

7、力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。7.D【解析】國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，保障公民依法享有平等受教育的機(jī)會(huì)。8.B【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。9.C【解析】加德納所提出的七種智力：言語(yǔ)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力（即社交智力）、自知智力（即內(nèi)省智力），后來(lái)又提出了認(rèn)識(shí)自然智力和存在智力。10.B【解析

8、】根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，成長(zhǎng)性需要包括求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。11.A【解析】根據(jù)維納歸因理論，屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素是努力。12.D【解析】雙重趨避式?jīng)_突指同時(shí)有兩個(gè)目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，分別具有吸引和排斥方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。13.C【解析】功能固著即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。14.B【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。15.D【解析】動(dòng)

9、機(jī)的成就目標(biāo)理論，把成就目標(biāo)分為兩種類型，一種是掌握目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功。另一種是成績(jī)目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次和好成績(jī)上，認(rèn)為只有贏了才算成功。二、填空題（共5題，每小題1分，共5分）16.關(guān)愛學(xué)生17.國(guó)家課程18.分組教學(xué)19.性格20.科爾伯格三、簡(jiǎn)答題（共2題，每小題5分，共10分）21.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)和建設(shè)班集體。（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)?！局R(shí)點(diǎn)】教育學(xué)-班主任與班級(jí)管理-班集體的培養(yǎng)-良好班集體的形成與培

10、養(yǎng)【難度等級(jí)】22.如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（3）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（4）培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍（5）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)-問題解決與創(chuàng)造性-創(chuàng)造性及其培養(yǎng)-創(chuàng)造性的培養(yǎng)【難度等級(jí)】四、論述題（共1題，10分）23.談?wù)勀銓?duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解以及如何在教育實(shí)踐中落實(shí)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。在教育實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑主要有以下幾方面：一是通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。二是通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的