大班幼兒年齡特點(diǎn)

1、大班幼兒年齡特點(diǎn)1 、自我評價(jià)能力逐步發(fā)展5 歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價(jià)的能力上。兒童的自我評價(jià)從依從性評價(jià)向獨(dú)立性評價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評價(jià)，當(dāng)成人的評價(jià)與兒童的自我評價(jià)不一致時(shí)，他們會提出申辯。同時(shí)，兒童的自我評價(jià)開始從個(gè)別性評價(jià)向多面性評價(jià)發(fā)展，例如； 大班兒童在評價(jià)自己時(shí)會說： “我會唱歌跳舞，但畫畫不行。 ”2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長6 歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外

2、部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時(shí)，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展；例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)會表現(xiàn)得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。學(xué)前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等：在勞動中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。4、合作意識逐漸增強(qiáng)在相互交往中，該年齡段的

3、兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如， 在小舞臺表演游戲中幾個(gè)小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進(jìn)行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。5、規(guī)則意識逐步形成大班兒童的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時(shí)期的兒童對于規(guī)則的認(rèn)識還沒有達(dá)到自律。規(guī)則對兒

4、童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會表現(xiàn)出自我中心6、動作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)5 歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動技巧進(jìn)行活動， 并且還能伴隨音樂進(jìn)行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運(yùn)用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡單的美工活動。7、愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望學(xué)前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問： “是什么?” 還想知道：“怎么來的?” “什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮?xí)易?魚兒為什么能在水里游?” “電視

5、機(jī)里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。大班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)一、語言的發(fā)展1、詞匯：3000 4000 個(gè)，詞類范圍擴(kuò)大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達(dá)能力有較大提高， 此時(shí)的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達(dá)自己的愿望和要求。和別人交談時(shí)，用詞較恰當(dāng)，能夠完整地復(fù)述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個(gè)主題編故事。能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。2、語音：能夠做到發(fā)音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。3、語法結(jié)構(gòu)：不僅能熟練運(yùn)用簡單句

6、，而且還會使用各種復(fù)合句，突出表現(xiàn)在講述活動中，能夠用一些“因?yàn)?, 所以 , ” ,“雖然 , 但是 , ”這一類的連接詞，連貫有條理地獨(dú)立講述?？谡Z表達(dá)能力有了進(jìn)一步發(fā)展。4、內(nèi)部言語產(chǎn)生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內(nèi)部語言。內(nèi)部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質(zhì)外殼，不具有實(shí)際功能，只為自己所有，與個(gè)人的思維活動直接的聯(lián)系。二、抽象思維能力萌發(fā)1、思維仍然是具體的，但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標(biāo)志，并且此時(shí)幼兒對因果關(guān)系也有所理解。在記憶一些具體事物時(shí)，也會自動地把事物進(jìn)行分類，按類別記憶。

7、在進(jìn)行有意記憶時(shí)，幼兒也會用多種方法，如： 在 “跟讀數(shù)字 “的測驗(yàn)中， 幼兒一邊聽任務(wù)，一邊默默地跟著念；在實(shí)際圖片時(shí)，暗暗地手勢幫助活動；在識記字形或其它不熟悉的形狀時(shí)，會自行作出各種聯(lián)想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。三、開始掌握學(xué)習(xí)的方法在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標(biāo)準(zhǔn)性、概括性都有了一定的增長，并且出現(xiàn)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法。在認(rèn)知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時(shí)，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（從上到下，從左到右）依次掃視；2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散

8、注意。如： 自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等；3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計(jì)劃自己的思維過程和行動過程；大班幼兒不僅在認(rèn)知過程中能夠采取行動計(jì)劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。四、情緒情感的發(fā)展大班幼兒情緒體驗(yàn)日益豐富，表現(xiàn)為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強(qiáng)。1 、高級道德情感明顯發(fā)展；大班時(shí)期，成人體驗(yàn)到的情感，也大多為他們所體驗(yàn)到。并且此時(shí)幼兒的情感體驗(yàn)與社會的需要有較多的聯(lián)系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發(fā)展。幼兒已能把自己的行為和行為的規(guī)劃相比較，產(chǎn)生強(qiáng)

9、烈的道德體驗(yàn)，是非感、集體感、友誼感， 愛周圍人的情感已具有一定的穩(wěn)定性。這時(shí)期理智感也得到了較快的發(fā)展。突出得表現(xiàn)為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時(shí)持續(xù)時(shí)間較長；3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內(nèi)隱性；大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強(qiáng)，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。五、社會性發(fā)展1、自我意識的發(fā)展能夠初步認(rèn)識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價(jià)和支配自己的認(rèn)識活動、情感態(tài)度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自

10、信心，堅(jiān)持性等性情特征。2、社會交往能力的提高幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強(qiáng)，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力得到發(fā)展。規(guī)則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規(guī)范和行為調(diào)節(jié)約束自己的行為，建立與維持同伴關(guān)系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨(dú)立地選擇玩伴和活動內(nèi)容。3、游戲的發(fā)展在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計(jì)算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅(jiān)持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭執(zhí)，一般能用游戲規(guī)則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的要求；在

11、內(nèi)容上，更加豐富、更加復(fù)雜，游戲中可以經(jīng)常看到反映社會政治事物為主題的游戲。如： “公共食品”、 “醫(yī)院” 、 “超市”等；在時(shí)間上，幼兒往往能好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有趣的游戲；在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復(fù)雜的合作關(guān)系，并且分工明確、目標(biāo)明確，幼兒都能按自己的角色完成任務(wù)，社會性程度明顯提高。6 歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。其身心都有了進(jìn)一步的發(fā)展，兒童的觀察力、理解力增強(qiáng)，求知欲和好奇心盛，愛說、好動，而且，逐漸變得有情感，有一只要求和獨(dú)立個(gè)性，自我意識有一定的發(fā)展，喜歡自由活動，渴望參加成人活動，盼望自己快點(diǎn)長大。具體表現(xiàn)為：一、身體發(fā)展迅速，動作協(xié)調(diào)身體

12、比較結(jié)實(shí)，活動量大，手的動作精細(xì)、準(zhǔn)確和熟練，更能獨(dú)自活動?；净顒恿?xí)慣已經(jīng)初步形成，并能夠自理，但是自我保護(hù)能力較差。大班幼兒初期，男孩的平均身高是109.6 厘米， 女孩是 108.7 厘米。 男孩平均體重是18.5 千克，女孩是 18.1 千克。 隨著年齡的增長，大班幼兒的動作開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，基本掌握了主要的全身運(yùn)動。會把幾個(gè)運(yùn)動要素統(tǒng)一為一個(gè)運(yùn)動，并能做一些復(fù)雜運(yùn)動。如：會跳繩、翻單杠、會爬樹等。手指的靈活性也在增強(qiáng)，能做復(fù)雜的手工，會靈活使用筷子等。二、好問、好學(xué)兒童都很好奇，但是 5 歲以后兒童的好奇心和以前不同了。他不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。5 歲兒童的活躍主

13、要不是停留在身體的活動上，而是表現(xiàn)在智力活動的積極性上。他有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識興趣。這個(gè)年齡的兒童經(jīng)常提出各種各樣的問題，他不象過去那樣只問“是什么”？他提出沒完沒了的“為什么”， 如果年幼的孩子提問： “誰是好人？誰是壞人？”成人回答了誰好誰壞，他就不再提問。大班幼兒則不然，他要接著問：“他為什么壞？他做了什么壞事？”在日常生活中， 大班幼兒什么都問，使許多成人感到難以應(yīng)付。他們的問題涉及天文、地理、 物理、 化學(xué)、 生物等各個(gè)方面。這個(gè)年齡的兒童幾乎都要問“孩子是從哪里來的？”回答他們的問題， 既需要足夠的知識，又需要有一定的技巧。6 歲的孩子喜歡學(xué)習(xí)，他們愿意上課，學(xué)到一些新的知識或技巧

14、后，他們感到滿足，而且喜歡對別人講。他們已經(jīng)能夠堅(jiān)持稍長一些時(shí)間的智力活動。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計(jì)算活動，編故事或做其它的創(chuàng)造性的活動。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。大班幼兒的淘氣，有時(shí)是求知欲的表現(xiàn)。許多孩子都想知道為什么收音機(jī)能說話， 電視機(jī)里那些小人躲在哪里？為此，他們會拆開一些玩具或其它物品，由于知識經(jīng)驗(yàn)的局限性，他們常常闖禍后還自以為有理。比如， 兩個(gè)大班幼兒在自來水管下面的少水槽上橫架著一塊搓衣板，讓水通過搓衣板的小溝流下來，玩得很起勁， 老師批評他們浪費(fèi)水，他們感到非常委屈，認(rèn)為“一個(gè)水管變出了那么多小水管，可以節(jié)約水?！比?/p>

15、、抽象能力明顯萌發(fā)大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。例如，56 歲兒童能夠根據(jù)概念分類。如果給幼兒一些畫有車、船、桌、椅、蘋果、梨等物體的圖片，要求他們將物體進(jìn)行分類，4歲幼兒往往不會獨(dú)立分類，5 歲以后能夠按交通工具、家具、 水果等概念分類。4 歲幼兒往往還弄不清楚“車子”和“卡車”這兩個(gè)概念的關(guān)系。 5 歲以后，幼兒知道“車子”包含著“卡車”。5 歲半以后，幼兒對于象“這里車子多呢，還是卡車多？”一類的問題，能夠作出正確回答。他們懂得了“合起來多，分開來少?！眰€(gè)別大班幼兒甚至能說出：“因?yàn)楹掀饋硎强倲?shù)，分開來是一部分，卡車是一部分，比總的少。”可見，這個(gè)年齡的兒

16、童已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即邏輯思維的基本成分。6 歲兒童能夠掌握如“左、右”等比較抽象的概念。不再需要以具體事物作為左右的標(biāo)志，不用說“拿匙子的手”了。 5 歲兒童對因果關(guān)系也有所理解。比如，他們能夠懂得物體浮沉的原因，比如說：“針是鐵的，所以會沉，火柴是木頭棒棒的，就會漂。”而4 歲兒童只能從物體的外表去找原因，如，回答“乒乓球?yàn)槭裁磿　睍r(shí)說：“因?yàn)槠古仪蚴腔?，是紅的”等等。56 歲兒童在講述中能夠運(yùn)用一些“因?yàn)樗?”這一類的連接詞，能夠連貫地，條理清楚地獨(dú)立進(jìn)行講述。歲以后，幼兒在記憶一些具體事物時(shí)，也會自動地把它們進(jìn)行分類，按類別記憶。 比如， 讓幼兒記憶一些任意排列的物

17、體：車子、 桌子、 桔子、 椅子、 船、梨等，大班幼兒在記憶時(shí)會說成：車子、船、桌子、椅子、桔子、梨等。有的孩子還會自言自語地追憶：“還有什么水果呢？”6 歲幼兒在觀察圖片時(shí)也會進(jìn)行一些邏輯推理。比如，幾個(gè)大班幼兒在觀察一幅圖畫時(shí)，對圖畫描繪的季節(jié)發(fā)生了激烈的爭論。一些孩子說是夏天，因?yàn)閳D中男孩子穿著短褲，另一些孩子說是秋天，因?yàn)榕⒆哟┲q衣，說明他們既注意到圖畫的細(xì)節(jié)，還根據(jù)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析推斷。當(dāng)然， 6 歲前兒童的邏輯推理能力還是初步的，對于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們還是力不能及。同時(shí)，由于知識經(jīng)驗(yàn)的限制，他們推斷的結(jié)論也常常發(fā)生錯誤。比如，一個(gè)5 歲幼兒羨慕鄰居的家具，問

18、媽媽：“為什么叔叔和阿姨家里的東西都那么漂亮？”媽媽回答說： “因?yàn)槭迨搴桶⒁绦陆Y(jié)婚， 他們的東西都是新的。”孩子接著問：“媽媽，那你和爸爸為什么不結(jié)婚呢？”四、開始掌握認(rèn)知方法6 歲幼兒出現(xiàn)了有意地自學(xué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認(rèn)知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。比如，在觀察圖畫時(shí)，5 歲后兒童已不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（如從上到下，從左到右）依次掃視。由于不掌握方法，年幼的學(xué)前兒童的觀察帶有很大的偶然性，遺漏較多。4 歲前兒童往往不會比較兩個(gè)或幾個(gè)圖形的異同，而 5 歲以后兒童，則能較好地完成任務(wù)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了對比的方法，把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對應(yīng)地進(jìn)行比較。在注意的活動中，56 歲幼兒能采取各種方法使自己不分散注意，比如自覺地把眼睛盯著需注意之物，把雙手放在身旁，或用兩手掩著耳朵防止雜音干擾等等。大班幼兒進(jìn)行有意記憶時(shí)，也運(yùn)用各種方法，用思維解決問題時(shí)，他們會事先計(jì)劃自己的思維過程和行動過程。在繪畫活動中，小班幼兒毫不思索就動手去畫， 大班幼兒則要求“想一想。 ”他們在頭腦中先作構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo)，作出行動的計(jì)劃，然后基本上按預(yù)定計(jì)劃去行動。56 歲幼兒不僅在認(rèn)知活動中能夠采取行動計(jì)劃和行動方法，在意志行動中也往往用各種方法控制自己。比如在一個(gè)“延遲