以興趣為推動力滿足幼兒發(fā)展需要滿足興趣

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁以興趣為推動力 滿足幼兒開展需要滿足興趣文課件以興趣為推動力滿足幼兒的開展需要曾經(jīng)看到過這么一段話，讓我記憶猶心。智者：“你是誰？”老師：“我是幼兒的老師?！敝钦撸骸袄蠋熓鞘裁矗俊崩蠋煟骸笆怯變旱拇笈笥?、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導幼兒，進入幼兒的世界，與幼兒一起成長。”智者：“這世界將會有更多的智者，那就是老師與幼兒。作為一名走上工作崗位還不到兩年的新老師，我是幸運的。因為我趕上了上海市二期課改的浪潮，可以有時機做一名課改的弄潮兒。但同樣我也是苦惱的，因為面對改革的激流，我又是那么的清澀。不知道有多少時候，我苦惱于為何幼兒沒有我料想的東西生成

2、；又不知有多少時候，面對幼兒基于興趣的生成，比照教材上的大目的，我又不知道如何取舍，進而把孩子有價值的生成轉(zhuǎn)化為建構(gòu)課程。記得在進展“玩具總發(fā)動”主題里的小站點“我們的圖書朋友”時，針對主題目的和站點內(nèi)容我預設了活動“我的明星檔案”。為了給孩子們一些隱性的指導，即為孩子提供一些為自己制作明星檔案的角度，比方：我最喜歡的顏色、我最喜歡的食物、我最喜歡的運動等，活動中，我運用了時尚明星劉德華的掛歷導入，并向孩子們介紹了劉德華的明星檔案。這種導入方式深受孩子們的歡送，活動中他們不但不約而同地叫出了劉德華的名字，而且還滔滔不絕的議論著他們心中的時尚明星，甚至還樂此不疲地唱著他們的流行歌曲。他們對明星的

3、癡迷和理解出乎我的意料，時尚明星一下子成了孩子們議論的熱點話題。面對一個個小小的“追星族”，我一時沒有了方向。要不要對孩子的這種熱情加以引導呢？假如引導又該如何加以引導呢？假如建構(gòu)了相關的活動好象就脫離了主題大目的了，那還有必要引導嗎？就這樣一個個的問題撲面而來。我的思想做著劇烈的斗爭。直到翻開了課程指南解讀，帶著我的困惑去仔細研讀相關的內(nèi)容才頓生“柳岸花明又一村”之感。二期課改要求老師“要學會利用動態(tài)的課程資”，當今的時尚信息不正是一種無時無刻都在影響著孩子們的動態(tài)的課程資嗎。而作為老師應關注到幼兒非主題的生成，“一切以幼兒開展為本”，用開放、整合的觀點對待幼兒的生成活動、廣泛接納幼兒的生成

4、活動。不管其熱點涉及何種領域，只要有普遍意義、且對幼兒的開展有價值，老師就應該幫助幼兒生成該方面的內(nèi)容，滿足幼兒的興趣需要與開展需要?；砣婚_朗后，迎合幼兒興趣點的共同建構(gòu)活動“我也是明星”應運而生了。結(jié)合課程總目的的要求，即“獨立自信地做力所能及的事”以及“能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情感”“積極的嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”，針對我班局部幼兒不夠自信、不擅長大膽表現(xiàn)表達的個性特點，這次活動我們采取了分組才藝PK、個人才藝秀等多種活動形式。正所謂“興趣是最好的老師，關鍵是我們是否擅長發(fā)現(xiàn)它”?；顒又?，孩子們在興趣的驅(qū)動下，變得更加的自信和樂于表達。一首小合唱“童話”唱出了全班女孩子的心聲，而歌伴舞“喜唰唰”使男孩子們也帥氣了一回。在秀才藝的過程中孩子們追星的情感獲得了滿足，同時也從中理解到明星的辛苦，明白了有付出才有收獲的道理。由理論到解讀再到理論的過程，使我深入體會到：以興趣為推動力，將幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化為課程，師生共同建構(gòu)課程的宏大價值。只有在此根底上讓幼兒成為學習的主人的理想才有得以實現(xiàn)的可能?！疤旄呷硒B飛，海闊任魚躍”。在課改這塊沃土上，我仍然青澀，照舊有徘徊，但我希望每一次的彷徨都能帶給自己新的感悟，每一次的解